在新課程理念下構建新的美術(shù)教學(xué)觀(guān)在新課程理念下構論文
摘要：素描教學(xué)是美術(shù)教育的一個(gè)重要內容，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分之一。在基礎教育和新課程改革的今天，我們教師面臨著(zhù)新的挑戰。新思想、新方法的探索,傳統教育觀(guān)念的革新，教學(xué)方法的改進(jìn)，均值得我們思考……,本文是在高中美術(shù)特長(cháng)班素描教學(xué)中采用“不示范”的教學(xué),利用啟發(fā)、引導、鼓勵創(chuàng )新、合理評價(jià)原則，指出“不示范”在素描教學(xué)中的方法、優(yōu)勢……
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)、不示范、研討型教學(xué)
在新課程理念中，美術(shù)屬于視覺(jué)藝術(shù)，即是用眼睛去觀(guān)察、用心去體會(huì )、感受、分析和創(chuàng )造美術(shù)作品的藝術(shù)過(guò)程�！懊佬g(shù)教育是基礎教育中的一個(gè)重要學(xué)科，而素描教學(xué)又是美術(shù)教育的一個(gè)重要內容，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分”①。因此，我們在高中美術(shù)特長(cháng)班的素描教學(xué)中。必須從新課程理念的高度、從學(xué)生發(fā)展和以學(xué)生為主體角度出發(fā)，通過(guò)和諧的方式和行為，促進(jìn)學(xué)生的情感、智慧及想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構建新的美術(shù)教學(xué)觀(guān)。
在傳統的素描教學(xué)中，教師的示范是舉足輕重的，通過(guò)示范使學(xué)生學(xué)得很快是眾所周知的，但從當前實(shí)施素質(zhì)教育和新課程理念、新課程標準的高度來(lái)講，原來(lái)純粹的示范教學(xué)與新課程、新理念似乎與之格格不入。為此，筆者在高中美術(shù)特長(cháng)班的素描教學(xué)中的采用了“不示范”教學(xué)償試，通過(guò)實(shí)踐，有較好的效果，使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得到了明顯提高，現就其表述如下，僅供參考。
一、變“示范教學(xué)”為“引導教學(xué)”。
美術(shù)素描教學(xué)的重點(diǎn)在于對學(xué)生創(chuàng )造性思維的啟迪，培養學(xué)生的基礎造型能力，而不是專(zhuān)門(mén)的技能傳授，因為我們培養的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì )主義藝術(shù)人才，不是培養只會(huì )畫(huà)畫(huà)而畫(huà)畫(huà)的“畫(huà)師”或“畫(huà)匠”。
當前，許多學(xué)�；蚋呖济佬g(shù)培訓機構，為了在一年一度的美術(shù)高考中取得好成績(jì)，熱衷于對學(xué)生介紹素描的作畫(huà)步驟、順序等，如素描的作畫(huà)順序為：
1、用直線(xiàn)打輪廓；
2、鋪大體明暗；
3、深入刻畫(huà)；
4、整體調整及線(xiàn)條的排序、明暗、高光等等。
教師一步一步介紹和示范，學(xué)生一步一步的根著(zhù)畫(huà)，真所謂“邯鄲學(xué)步，亦步亦趨，”②學(xué)生在很短的時(shí)間就能畫(huà)靜物，石膏人物頭像等，現象上看來(lái)，果然效果很好,隨著(zhù)教育教學(xué)改革的深入，我們在教學(xué)不斷中發(fā)現：在上述的素描教學(xué)過(guò)程中，我們教學(xué)中的示范原本是想盡快的教會(huì )學(xué)生畫(huà)畫(huà)的方法和技能，但“示范”往往帶給學(xué)生的是新穎和完美的東西，總是成為學(xué)生心中的榜樣和要追求的目標，學(xué)生不用再仔細地觀(guān)察、思考他們要畫(huà)的對象。形成學(xué)生一再的摹仿并且重復教師的示范過(guò)程。這樣一來(lái)，就使學(xué)生失去了創(chuàng )造和研究學(xué)習的主動(dòng)性，失去了觀(guān)察能力和思考能力的發(fā)展機會(huì )。教學(xué)中盡管我們也要求學(xué)生不要畫(huà)得和老師一樣。但是學(xué)生對于這個(gè)要求往往束手無(wú)策，他們的作品始終受到教師示范作用的影響，結果是所有學(xué)生作品個(gè)個(gè)“千人一面”，全是“教師作品的翻版”。這就使學(xué)生失去了各種能發(fā)展的機會(huì )，限制了學(xué)生創(chuàng )造力、想象力等的發(fā)展，我個(gè)人認為這樣的美術(shù)是不成功的，或者說(shuō)是失敗的。筆者試圖更新觀(guān)念，在本校高中美術(shù)特長(cháng)班的素描教學(xué)中采用發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維自主學(xué)習的教學(xué)方法，即在素描教學(xué)中采用“不示范”教學(xué)，變“示范”為“引導”。正確認識“教”與“學(xué)”的關(guān)系即“教為主導,學(xué)為主體”的思想關(guān)系后，準確地反映教與學(xué)之間既獨立又不可分割的辨證統一關(guān)系。
課堂上，我只擔任引導學(xué)生學(xué)習的角色，給學(xué)生留出較大的空間，讓他們根據自己的認識去嘗試、去探究、去創(chuàng )新。學(xué)生學(xué)習的自主性因此大大提高。例如，在靜物寫(xiě)生課上，我讓同學(xué)觀(guān)察后談?wù)剬ρ矍八鶖[設的靜物的認識，并試著(zhù)用線(xiàn)條、用塊面來(lái)表達，且在觀(guān)察的基礎上去比較、分析、表現，最后我與學(xué)生一起討論并總結物體的結構、表現的新方法等。這樣學(xué)生就對原有的知識有了新的認識和更新，并且掌握了新的觀(guān)察方法和表現方法。課堂上，我特別注意尊重和保護學(xué)生的自尊心，促使他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地去學(xué)，創(chuàng )造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲。我注意觀(guān)察每個(gè)學(xué)生在畫(huà)室中的表現，適時(shí)地幫助遇到問(wèn)題無(wú)法獨自解決的學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng )造性表現，對成績(jì)較好沾沾自喜的學(xué)生提出更高的要求，對自信不足的學(xué)生及時(shí)表?yè)P和鼓勵。結果是每個(gè)學(xué)生在課堂中不再千篇一律地畫(huà)畫(huà)或聽(tīng)講，作業(yè)也不再是前面所談的“千人一面”或“教師作品的翻版”了，而是百花齊放、各有所長(cháng)，當然作品中自然會(huì )有一些違反常理的、亂的現象。但遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題，我是很高興的，因為這樣我就發(fā)現了新問(wèn)題，就有了我們師生共同去討論的目標和表現的對象，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現這種“不示范”教學(xué)既能調動(dòng)學(xué)生潛能，又能培養了學(xué)生勇于獨創(chuàng )的精神和激發(fā)他們學(xué)習素描的興趣。師生共同商討，為學(xué)生創(chuàng )造了一種民主的、寬松的學(xué)習氣氛。使師生之間產(chǎn)生一種積極的心理相容效應，在和諧融洽的氣氛中教與學(xué)、導與行，共謀提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)捷徑，發(fā)揮新課程理念下的教師指導作用，發(fā)揮學(xué)生的全能，真正發(fā)揮出“青出于藍而勝于藍”的作用來(lái)。
二、變“示范教學(xué)”為“范畫(huà)分析”
教師的示范是為了讓學(xué)生更快、更好的掌握作畫(huà)的方法，但教師示范給學(xué)生帶來(lái)了一定的不足和影響，使學(xué)生的發(fā)展受到了遏制。這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：我們的教學(xué)方法還需要進(jìn)一步的探索和改進(jìn)。筆者認為：在素描教學(xué)中不宜直接對學(xué)生進(jìn)行上述純粹的步驟和順序示范，如把“示范”變?yōu)椤胺懂?huà)作品分析”就不一樣了，在作品的分析和討論中讓學(xué)生逐步的理解素描的含義、原理及表現方法等。
�。ㄒ唬⿲Υ髱熂壏懂�(huà)的分析：即上課時(shí)選用畫(huà)冊或教材中作品給學(xué)生進(jìn)行分到析：比如在分析談到素描中的線(xiàn)條造型與否的概念時(shí)，我們可選擇中國水墨畫(huà)與素描畫(huà)進(jìn)行比較，中國水墨與素描按照素描的定義應歸為一體即它們都是素描，都有相同塊面的造型，但他們在造型表現方法則完全不一樣。例如將中國水墨畫(huà)與中師《素描》教材中的范畫(huà)“人物”進(jìn)行分析：他們都有比較完善的'造型和意境。中國水墨中沒(méi)有具體的線(xiàn)造型（即以墨色造型為主，沒(méi)有具體的線(xiàn)條），而素描則是通過(guò)線(xiàn)條的排列組合構成塊面（以線(xiàn)造型經(jīng)線(xiàn)形成面進(jìn)行處理）③。通過(guò)師生分析討論，要求學(xué)生對兩類(lèi)作品范畫(huà)作品進(jìn)行對比和研究，即對素描的造型方法得出正確的理解，加深學(xué)生對素描的認識，線(xiàn)條并非只有線(xiàn)條才能造型。
�。ǘ┙處熥髌返姆治觯航處煹姆懂�(huà)作品是為課堂教學(xué)而準備的教具，它是根據本課題的教學(xué)內容而準備的，是最接近教學(xué)內容的真實(shí)教具。我們拿自己的作品給學(xué)生分析。讓學(xué)生在教材的內容之外又有了新的參照目標,表現形式又有了不同的方法：作品分析中注重介紹作畫(huà)時(shí)具體運用的處理手段和方法，并將教材的范作與教師作品進(jìn)行比較，使學(xué)生逐步弄清素描的形成及造型原理，深刻理解在作畫(huà)時(shí)不能盲目照抄，是最近按本課題目?jì)热莸恼鎸?shí)教具，看見(jiàn)什么就根據自己的方法進(jìn)行主觀(guān)處理，形成自己的創(chuàng )新意識和造型風(fēng)格，發(fā)揮自己的長(cháng)處。在老師的指導下形成看書(shū)的東西，真正學(xué)到素描的造型方法。
�。ㄈ⿲W(xué)生優(yōu)秀作品的分析：不管是上屆畢業(yè)生留下的還是在校高年級的優(yōu)秀學(xué)生作品，只要我們把它拿出來(lái)分析，我們的學(xué)生始終有一種心理感受。首先就是一種接近感,覺(jué)得他們能做到的我們也一定能做到，并非高不可攀，增加了學(xué)生地興奮勁，其次畢業(yè)生和高年級學(xué)生留下的這些作業(yè)確實(shí)也達到相當的水平，把它作為“范畫(huà)”進(jìn)行分析，確實(shí)可以讓學(xué)生能有所借鑒，受到啟發(fā)；再次，分析學(xué)生作業(yè)時(shí)，對作品中成功的地方給予肯定，據實(shí)的講評和分析，讓學(xué)生從中悟出表現對象的道理和方法，對學(xué)生作業(yè)中不足的地方慎重的地指出來(lái)，并加以分析，這種不足形成的原因和克服的辦法，讓學(xué)生從中吸取精華，形成自己的知識體系和技能，發(fā)揮自己、創(chuàng )造自己。
三、變“示范教學(xué)”為“研討型教學(xué)”
“研討型”的素描課堂教學(xué)，就是教師不提供現成的示范或范作，而是通過(guò)課題的設計即靜物的組合擺設模特的方位、采光、角度等的設置，將自己對素描教學(xué)中的宏觀(guān)把握和想法，貫徹其中。讓學(xué)生在觀(guān)察事物時(shí)根據自己的視角，自己的方式去觀(guān)察、去發(fā)現事物的特征；在表現時(shí)，依靠自己的思維尋找發(fā)現恰當的表達方式，即讓他們對同一個(gè)藝術(shù)問(wèn)題，作多種詮釋和幾種表達方式。以自己的感受，自己的感情，自己的感悟為出發(fā)點(diǎn)，探索造型技巧和方法、提高審美理念、完善藝術(shù)表現，構建自己的素描畫(huà)面秩序，個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng )造。這就有利于學(xué)生潛能挖掘。通過(guò)“研討”，使他們從多方位、多角度、多層次的實(shí)踐訓練中脫穎而出，讓每個(gè)學(xué)生，在掌握知識、自主研究的同時(shí)，充分釋放潛在的能力，從而提高了學(xué)生個(gè)體的藝術(shù)素養�！把杏懶汀钡慕虒W(xué)方式的組織實(shí)施，突出了教育對象——學(xué)生這個(gè)中心即以學(xué)生為主體的新課程理念。這一教學(xué)摸式，是追隨現代新課程教育思想的一個(gè)舉措。同時(shí)也是對新課程理念下的教學(xué)方式的一種嘗試。從完成作業(yè)的效果上看，也因思考、體驗和潛在能力釋放大大加強而豐富多彩起來(lái)，構圖、造型以及畫(huà)面布局等的綜合能力明顯提高�？朔藗鹘y示范教學(xué)帶來(lái)的“千人一面”、“教師作品的翻版”應試教育模式。畫(huà)面內容豐富、新穎、風(fēng)格各異、造型完美。
在素描教學(xué)中實(shí)施“不示范”教學(xué)，并不是沒(méi)有“示范”，并非是徹底的否定傳統素描教學(xué)的有益經(jīng)驗,而是傳統素描教學(xué)在當今的延續，是針對原有教學(xué)體系的調整與補充，“不示范”實(shí)際上不以固定的模式來(lái)要求學(xué)生，在觀(guān)察方法及表現方法上，讓學(xué)生充分發(fā)揮其不同特點(diǎn)，教師則根據學(xué)生的不同個(gè)性、不同愛(ài)好來(lái)進(jìn)行引導性教學(xué)，在保持其原先優(yōu)點(diǎn)的基礎上引導他們用符合自身特點(diǎn)的表現方法畫(huà)好素描，教導學(xué)生如何對自然規律，而不是教他們應以何種手法去畫(huà)，更不是以教師自己的表現手法恒量學(xué)生，鼓勵探索和大膽的創(chuàng )新，并注重自己的感受，運用自己獨特的藝術(shù)語(yǔ)言和手法，使作品更具藝術(shù)價(jià)值與欣賞價(jià)值。在充分理解認識對象的基礎上，去積極的探索、提高,從而提高學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)，去實(shí)現自己的藝術(shù)理想。教無(wú)定法，但要得法，以達到變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的一種嘗試方法。
參考文獻：
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