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研究新課程理念下提升物理教學(xué)的論文
1在新課程理念下因質(zhì)疑產(chǎn)生內需
“一個(gè)問(wèn)題出現，通常比解決這一問(wèn)題更加關(guān)鍵”。初中學(xué)生正處在好奇心較強的環(huán)節，他們思維敏銳，頗具強烈的求知欲，他們急于想去發(fā)掘、去探索未知的部分。教師抓住這個(gè)特點(diǎn)，從學(xué)生的需要開(kāi)始，把學(xué)生的需要作為教學(xué)的最終目標，在課堂上激勵他們的問(wèn)題意志，進(jìn)而想去自主探索認知。如：“阿基米德原理”一課的教學(xué)中，首先是做一個(gè)小實(shí)驗，分別取一個(gè)小木塊和一個(gè)小鐵塊放入水中，學(xué)生們發(fā)掘木塊浮在水面上，鐵塊卻下沉了。根據這個(gè)實(shí)驗，讓孩子們大膽提問(wèn)，于是一個(gè)個(gè)各種各樣的問(wèn)題就出現在我們眼前:“木塊放入水中為什么能浮于水面，而鐵塊放入水中卻下沉呢?”：“把相同質(zhì)量的木塊和鐵塊同時(shí)放入水中又會(huì )有什么結果呢?”；“把相同體積的木塊和鐵塊同時(shí)放入水中又會(huì )怎樣呢?”。于是順便引導提問(wèn):“既然同學(xué)們有這么多的問(wèn)題，那你們今天愿意和我一起來(lái)研究里面的奧妙嗎?”，“愿意”“愿意”。同學(xué)們在好奇心強烈促使下，紛紛踴躍嘗試。此后，老師再從學(xué)生的需要開(kāi)始，引領(lǐng)他們去處理心中的疑問(wèn)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì )興致勃勃。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還需教育學(xué)生對各種權威不盲從，勇于提問(wèn)，勇于指出自己的想法和觀(guān)念，勇于向權威說(shuō)“不”。養成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習慣，用設問(wèn)的眼光看待各種事物，研究我們不知道的自然規律。如：對課本提出疑問(wèn)，課本在編寫(xiě)進(jìn)程中，思考到學(xué)生的接納潛力，有些含義、規律并不嚴謹；對各種媒體實(shí)行疑問(wèn)，有些報刊雜志常常犯一些科學(xué)差錯，有意識讓學(xué)生發(fā)掘并改正；在習題講解中提問(wèn)，此題可否有漏洞，考查什么知識點(diǎn)等等。如此一來(lái)，有利于學(xué)生養成良好的思考習慣，培育其創(chuàng )新精神。
2在新課程理念下因實(shí)踐探尋真知
物理課是實(shí)踐性較強的一門(mén)學(xué)科，很多物理知識都要求學(xué)生親自動(dòng)手去做、去實(shí)踐、去發(fā)掘。呂叔湘曾說(shuō)過(guò):“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，那是白講，是無(wú)效的勞動(dòng)�！边@種教學(xué)只能讓學(xué)生養成依靠他人的習慣，思考潛力產(chǎn)生障礙，教師需把教學(xué)的觸點(diǎn)延展到學(xué)生的生活范圍，讓知識經(jīng)驗在動(dòng)手實(shí)踐中成長(cháng)。例如：過(guò)去學(xué)生在解答“檢查電路故障”此類(lèi)習題時(shí)，通常感到非常困難，因此，就設計了“爭做電氣工程師”研究活動(dòng)：發(fā)給學(xué)生電池組、開(kāi)關(guān)、電流表和電壓表各一個(gè)，好、壞小燈泡各一只，導線(xiàn)若干，并構成電路。需要學(xué)生或運用電流表或運用電壓表或運用導線(xiàn)來(lái)找出壞燈泡。只要有學(xué)生能找出壞燈泡并說(shuō)明一種正確的辦法，就給予“電氣工程師”獎杯。學(xué)生對此興趣非常高，當學(xué)生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時(shí)，都會(huì )非常歡喜，內心充滿(mǎn)了成功的喜悅。采取實(shí)踐充分激勵了學(xué)生的學(xué)習激情，滿(mǎn)足了他們的好奇心，抽象的理論知識也采用動(dòng)手獲得了內化，并在其腦海中刻下深深的烙印。
3在新課程理念下因合作交流拓展思維
雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò):“對話(huà)是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現�！睂υ�(huà)是教學(xué)中交流的重要方式，課堂上的溝通、協(xié)作促進(jìn)學(xué)生在反復爭論、評估和論證中獲取真知。合適的生生協(xié)作通過(guò)和師生的相互溝通通常能夠把問(wèn)題引入深處。例如：在教授“杠桿的應用”一節時(shí)，先復習杠桿平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學(xué)生阿基米德曾說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(cháng)的木棒，我就可以撬動(dòng)地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會(huì )說(shuō)這樣的話(huà)？”接著(zhù)要求學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)。通過(guò)教師啟發(fā)引導，學(xué)生有了方向和目的，對知識理解自然會(huì )加深很多。同時(shí)，也營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)并回答的學(xué)習氛圍。
學(xué)生進(jìn)入學(xué)習角色后，可放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，分組討論自學(xué)。學(xué)生在互相發(fā)問(wèn)過(guò)程中，圍繞主題大膽地當、想、說(shuō)，使學(xué)生在學(xué)習上從視聽(tīng)為主變?yōu)橐詣?dòng)手、觀(guān)察、思考、討論為主，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，挖掘潛能；學(xué)生在同一基礎上互相提問(wèn)、討論、回答，可進(jìn)一步強化學(xué)生積極思維。因為教學(xué)目標不單是讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，還使他們掌握科學(xué)方法，形成創(chuàng )新能力。學(xué)生之間思維也存在較大差異性，要讓他們全面掌握知識要普及到面。小組之間互相發(fā)問(wèn)，研究探討、回答，無(wú)疑較全面理解學(xué)到知識。對較有難度的題，小組可通過(guò)實(shí)驗、討論完成，也可由教師引導回答，或由小組幫助完成，教師在這個(gè)過(guò)程中需盡量給學(xué)生提供廣闊思維空間，讓學(xué)生意識到自我才能的完全展示，增強學(xué)習探究的信念。
零亂的知識不利于學(xué)生對所學(xué)內容的記憶，也不利于對新知識的學(xué)習，因此，要留出時(shí)間讓學(xué)生“梳理”自己一節課當中的知識系統，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的討論交流，使學(xué)生進(jìn)一步認識各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系和不同，加深理解，形成拔高意志。知識源于生活，而又要回到生活中來(lái)，教學(xué)目的不僅要學(xué)生學(xué)會(huì )知識，而是還會(huì )運用知識，這也是合作學(xué)習的最終目標。這樣既能使學(xué)生積極思考，挖掘潛能，又能促其抓住重點(diǎn)，輕松突破難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生感到學(xué)而有趣，學(xué)必有用。
總之，伴隨物理課程整改的加深展開(kāi)，在新課程理念領(lǐng)導下，廣大物理教師的教育思維、教學(xué)理念將產(chǎn)生基本性的變化。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要自發(fā)地加深思索物理課程的教學(xué)規律，超前步入新課程，把新思想、新理念融入課堂教學(xué)中,盡力提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。在新課程理念下，需要教師實(shí)行新的角色定位才能體現真正價(jià)值上的素質(zhì)教育。教師不再是課堂教學(xué)的執行者，課堂教學(xué)要為學(xué)生而設置，把課堂真正交給學(xué)生，創(chuàng )建充滿(mǎn)生命活力的課堂執行體制，培育學(xué)生多層面的潛力，引領(lǐng)學(xué)生在溝通研究和實(shí)踐探討中成為物理學(xué)的根本觀(guān)點(diǎn)、知識和科學(xué)態(tài)度，為他們終身的學(xué)習和工作奠定堅實(shí)的基礎。
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