小學(xué)美術(shù)新教材的使用策略初探論文
小學(xué)美術(shù)教材是實(shí)施新課程的重要依托，是師生進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng )造的新平臺。因此，我們要徹底拋棄那種視教材為“圣經(jīng)”、將教師學(xué)生完全封閉在教材中的觀(guān)念和做法，應樹(shù)立以人為本、一切為學(xué)生服務(wù)的新理念，用新教材教而不是教新教材。唯有在正確的教材觀(guān)的指導下，充分解放師生的大腦和手腳，用好用活新教材，才能真正培養、提高學(xué)生的美術(shù)素養，發(fā)展學(xué)生的獨特個(gè)性。
那如何用好用活新教材呢？這就成為擺在我們面前的一個(gè)重要的研究課題。下面筆者就結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩πW(xué)美術(shù)教材的使用策略的一些認識和做法。
一、精選教材，怡情勵志。
大家知道，小學(xué)美術(shù)教育是一種國民美術(shù)教育和生活美術(shù)教育。所以，教師要更多地從教育的角度來(lái)審視美術(shù)課程和美術(shù)教材，努力挖掘美術(shù)教材中的人文內涵。教師要在多元化的文化背景中，幫助學(xué)生通過(guò)美術(shù)的學(xué)習，更好地汲取教材中所蘊涵的豐富的人文精神，同時(shí)也學(xué)會(huì )表達自己對人文精神的獨特理解。
由于小學(xué)美術(shù)新教材的每一課都提供了豐富的教學(xué)內容和多種材料的選擇。這給師生以更大、更自由的選擇空間，更有利于開(kāi)發(fā)各地的教學(xué)資源，開(kāi)展卓有成效的美術(shù)教育活動(dòng)。
如教師引領(lǐng)學(xué)生“走近自然”（人教版小學(xué)一年級美術(shù)上冊，以下簡(jiǎn)稱(chēng)上冊或下冊）、走進(jìn)學(xué)校的草坪，引導學(xué)生自主選擇單獨創(chuàng )作或小組合作的形式開(kāi)展平面、立體造型游戲活動(dòng)。教師通過(guò)隨機提問(wèn)、小組間互相觀(guān)看、集體交流評議和師生共同收拾整理等多種途徑，引導學(xué)生在造型游戲中體驗獨立創(chuàng )作或集體創(chuàng )作的快樂(lè )，注重培養學(xué)生的合作精神和熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識。在師生共同參與的“乘上列車(chē)去畫(huà)畫(huà)”（上冊）“乘上大船游世界”（下冊）的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了生動(dòng)形象的愛(ài)祖國、愛(ài)世界的教育。而在指導學(xué)生以《鮮花送老師》（上冊）《媽媽的生日》（下冊）等為命題的創(chuàng )作練習過(guò)程中，通過(guò)回憶思考、小組討論感受老師和母親對自己的關(guān)愛(ài)，然后通過(guò)夸一夸、畫(huà)一畫(huà)的形式來(lái)歌頌師愛(ài)和母愛(ài)，形象地表達自己對老師、母親的尊敬與真摯情感。
總之，教師要結合學(xué)生實(shí)際，有的放矢，德育為首，精選教材，有機滲透人文意識，不斷提高學(xué)生的審美趣味和能力，陶冶情操，從而使學(xué)生初步形成并增強對自然和生活的熱愛(ài)和責任感，逐步形成尊重和保護生命和自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng )造美好生活的愿望與能力，激勵學(xué)生為實(shí)現自己的遠大理想而不懈努力。
二、活化教材，激發(fā)興趣。
教師在教《童話(huà)里的小屋》（上冊）時(shí)，抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)講童話(huà)故事的心理需要，選取童話(huà)經(jīng)典之作，引導學(xué)生觀(guān)看童話(huà)故事碟片或聽(tīng)配樂(lè )童話(huà)故事。由于教材內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，加上教師采取了由靜變動(dòng)、由平面變立體的活化策略，將靜止的教材內容形象化、活動(dòng)化，得到了學(xué)生的充分認同，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)器官來(lái)積極參與。學(xué)生熱情高漲，思維活躍，在聽(tīng)、看、思、做、說(shuō)的過(guò)程中，自主性得到了充分發(fā)揮，活動(dòng)生動(dòng)精彩，高潮迭起。
又如，在指導學(xué)生進(jìn)行《動(dòng)物王國》（上冊）的創(chuàng )作練習中，教師采取小組比賽的形式，啟發(fā)學(xué)生仿形（模仿動(dòng)物的神情、動(dòng)作）擬聲（模仿動(dòng)物行動(dòng)、吼叫歌唱的聲音），幫助學(xué)生多角度分析、理解動(dòng)物的形象特征和生活習性，并嘗試選擇繪畫(huà)、剪貼和泥塑等多種手段表現自己眼中的動(dòng)物形象，讓教材“站”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)、“唱”起來(lái)，使教材有色有形又有聲，能看能摸更能聽(tīng)，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也取得了很好的效果。
三、拓展教材，探究體驗。
陶行知先生說(shuō)過(guò)，在做中教才是真教，在做中學(xué)才是真學(xué)。因此，教師在教《閃光的煙花》《美麗的印紋》《魚(yú)兒游游》《繁忙的交通》（上冊）和《瓢蟲(chóng)的花衣服》《有趣的半圓形》《分蛋糕》《太空里的植物》《運動(dòng)場(chǎng)上》（下冊）等內容時(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，既作線(xiàn)形的深入，又作點(diǎn)上的泛化，把一課內容分成有共同主題統領(lǐng)的幾課時(shí)完成。在連續展開(kāi)的學(xué)習活動(dòng)中，教師創(chuàng )設情境、動(dòng)手演示、形象講解；學(xué)生則從觀(guān)察到表現，從現實(shí)到想象，從平面到立體的多方位構成……動(dòng)腦想、用眼看、動(dòng)手做、用嘴講，多角度探究，多方位體驗，有效地訓練了學(xué)生思維的連貫性、變通性和發(fā)散性，他們的想象力和創(chuàng )造潛能得到挖掘；同時(shí)，也充分享受到了在做中探究學(xué)習的成功快樂(lè )。
筆者認為，美術(shù)教材是學(xué)生認識世界的眾多媒介之一，為師生提供了許多有關(guān)美術(shù)的話(huà)題。而對于每一個(gè)話(huà)題，教師不能只考慮線(xiàn)形的深入，還應著(zhù)力于點(diǎn)上的泛化，努力使學(xué)生的探究性學(xué)習有更多更大的展開(kāi)空間，使學(xué)生的過(guò)程體驗更細更實(shí)在。這樣，以美術(shù)教材本身為新的生發(fā)點(diǎn)，加強多方位、多層次的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，適度增加教材容量和活動(dòng)次數，使1加 1大于2。在實(shí)現教材的適度拓展過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )造更多展現個(gè)人智慧才能的時(shí)間、空間和機會(huì )。學(xué)生的學(xué)習自主性和創(chuàng )造熱情也因此得到了極大的激發(fā)，加深了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習活動(dòng)的探究體驗，提高了學(xué)生的自主創(chuàng )新意識和美術(shù)素養。
四、整合教材，創(chuàng )生發(fā)展。
實(shí)施美術(shù)新課程就如現代戰爭一樣，光靠單兵作戰是決不能取得最后勝利的。
如在《淅瀝的小雨》（上冊）一課中，教師采用將音樂(lè )、小品劇表演與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)相結合的多兵種協(xié)同作戰的策略，巧妙地將音樂(lè )、小品劇表演等與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有機整合，以再現學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景代替教師的'千言萬(wàn)語(yǔ)，有效激發(fā)出學(xué)生積極回憶、自主感受的熱情，直觀(guān)而迅捷地喚起了學(xué)生的生活體驗，激活了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造想象能力和獨特個(gè)性。
再如，教師在教學(xué)《電腦美術(shù)》（下冊）時(shí)，先引導學(xué)生一邊說(shuō)畫(huà)圖工具的用途，一邊示范，并通過(guò)主機調用分機影像，將學(xué)生的示范過(guò)程同步展示給全體學(xué)生觀(guān)看，使大家能進(jìn)行及時(shí)地相互交流，加深了對畫(huà)圖工具用途的了解，為創(chuàng )作作了操作知識、技能方面的準備。隨后，教師在黑板上寫(xiě)下自己創(chuàng )建好的小網(wǎng)站名，指導學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站。網(wǎng)站給學(xué)生提供了可供選擇的三個(gè)創(chuàng )作命題（“瓢蟲(chóng)的花衣服”、“太空里的植物”和“心中的太陽(yáng)”）及相關(guān)的圖像資料。教師引導學(xué)生從自身的興趣愛(ài)好、知識技能等實(shí)際情況出發(fā)，權衡分析，果敢選擇。這樣，既避免了學(xué)生創(chuàng )作的盲目性，又切切實(shí)實(shí)把自主選擇的機會(huì )還給了學(xué)生。就適用范圍來(lái)說(shuō)，三個(gè)命題總比一個(gè)命題的適用面要廣，有利于滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，有利于教師進(jìn)行因材施教，有利于學(xué)生在構建的信息技術(shù)新平臺上進(jìn)行更富自主性和挑戰性的創(chuàng )作活動(dòng)。教師采取以多命題的豐富性破除單命題的狹窄性的教學(xué)策略，體現了教師的以人為本的新課程理念和美術(shù)教學(xué)的開(kāi)放性。而網(wǎng)站展示的非常豐富的圖像資料和配套的繪畫(huà)軟件，為學(xué)生的想象創(chuàng )作提供了豐富的資源、構建了以電腦網(wǎng)絡(luò )技術(shù)系統為強大支撐的更高起點(diǎn)的學(xué)習的平臺；同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習初步的上網(wǎng)知識、技能，有效培養了學(xué)生初步的信息技術(shù)意識及信息搜尋、處理能力。
針對學(xué)生的創(chuàng )作情況，教師還應引導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，通過(guò)學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評等多種方式，鼓勵學(xué)生講出自己所遇到的困難和感受，加深學(xué)生對創(chuàng )作過(guò)程的反思和內心體驗，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新精神和技術(shù)意識，提高學(xué)生獨特的感受能力，豐富學(xué)生的創(chuàng )作語(yǔ)言，建構起新的智能結構體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的持續、健康發(fā)展。
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