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小學(xué)數學(xué)中學(xué)具使用的策略研究論文
數學(xué)本身具有嚴密的邏輯性和抽象性，而兒童的思維又以直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡，小學(xué)生認知特點(diǎn)和小學(xué)數學(xué)的抽象性，決定了學(xué)具在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中的重要地位。學(xué)具本質(zhì)上就是把掌握特定的概念、命題等應有的智力活動(dòng)方式“外化”為動(dòng)手操作的程序，通過(guò)學(xué)生的操作，從而實(shí)現對數學(xué)知識的理解和掌握。借助學(xué)具可以使學(xué)生手、口、腦等各種感官參與學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對知識的內在感悟，幫助學(xué)生不斷完善認知結構，使學(xué)生的動(dòng)手能力、想像能力得到充分的發(fā)展，形成良好的科學(xué)素養。
一、科學(xué)選擇學(xué)具使用的內容
恰當地指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作就必須選擇好操作的內容。操作內容的選擇需要注意兩點(diǎn)：
1．精選材料�！胺彩骂A則立，不預則廢”，學(xué)具使用的材料的課前準備尤為重要。材料的選擇標準，要看材料是否有利于促進(jìn)學(xué)生的認識活動(dòng)，是否能有效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目標。操作材料可從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選取學(xué)生所熟悉的實(shí)物，越貼近學(xué)生的生活，越能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
如用可伸縮的天線(xiàn)制作活動(dòng)角、用卡紙制作可活動(dòng)的平行四邊形等等，這些簡(jiǎn)便易行的材料的使用，教師減負了，學(xué)具使用的實(shí)效卻提高了。
2．深挖內涵。在40分鐘的數學(xué)課堂上，教師所能使用的學(xué)具材料的種類(lèi)和時(shí)間是有限的，在精選材料的前提下，還要用好材料，最大限度地發(fā)揮它的作用。
二、準確把握學(xué)具使用的時(shí)機
1．在認知的生長(cháng)處。根據心理學(xué)家的研究，兒童的認知結構類(lèi)似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖，它意味著(zhù)兒童的認知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續不斷的認識建構過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認識螺旋中布滿(mǎn)了很多結點(diǎn)，這些結點(diǎn)就是認知的生長(cháng)點(diǎn)，它起著(zhù)承上啟下、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結點(diǎn)正在生長(cháng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施學(xué)具使用，參與知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程，將靜態(tài)的結論還原成動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，就能收到事半功倍的效果。
2．在應用的發(fā)展處。美國當代人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，要使學(xué)習具有意義，就要讓整個(gè)人（包括情感、認知等）投入學(xué)習活動(dòng)，而不能讓學(xué)習活動(dòng)成為只是“頸部以上發(fā)生的學(xué)習”。因此，在教學(xué)中，除了精心設計好問(wèn)題情境、準備好足夠的學(xué)習資源、提供一種促進(jìn)學(xué)習的氛圍外，重點(diǎn)就要指導學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，使學(xué)生在數學(xué)應用的發(fā)展處經(jīng)歷操作活動(dòng)的過(guò)程，全身心地投入學(xué)習，在學(xué)習中“成了一個(gè)完整的人”(羅杰斯語(yǔ))，從而促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。
3．在思維的偏差處。學(xué)生的探索雖然只是再現已有的知識或規律，但也應讓他們經(jīng)歷當初科學(xué)家那樣的探索，經(jīng)歷“失敗”。只有這樣才能讓他們在探索中積累經(jīng)驗，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，培養良好的探索品質(zhì)，從而達到有效的操作，促進(jìn)思維的飛躍。教學(xué)中，教師應抓住有利時(shí)機，利用各種有效手段，在思維的偏差處開(kāi)展學(xué)具使用。
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