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班級管理策略研究論文
一、教師樹(shù)立榜樣作用
每個(gè)教師都知道學(xué)高為師、身正為范的準則，更清楚“以身作則，為人師表”是教師職業(yè)道德之一。而班主任可以說(shuō)是一個(gè)班集體的靈魂，班主任的思想品德、工作作風(fēng)、治學(xué)精神及言論行為，每天都在學(xué)生的嚴密監督之下，并對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。因此，教師要從自身的行為規范做起，時(shí)時(shí)嚴格要求自己，處處嚴格要求自己。凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到；凡是禁止學(xué)生做的，自己更不能做，以此來(lái)影響學(xué)生，感染學(xué)生，當學(xué)生的表率。教師的以身示范，就是無(wú)聲的命令，它是空洞說(shuō)教無(wú)法比擬的。試想一位工作作風(fēng)差、上課經(jīng)常遲到的老師，又怎么能要求自己的學(xué)生遵守紀律呢？如果一個(gè)老師在學(xué)生心目中沒(méi)有好的形象，那么就意味著(zhù)他失去了威信，學(xué)生自然不會(huì )心悅誠服的。
二、組建班委會(huì )，明確職責
對于一個(gè)班集體而言，班委會(huì )是班級的日常事務(wù)的管理者，班委會(huì )的好與否，工作到位與否，直接決定著(zhù)班級的健康發(fā)展。直接決定著(zhù)班級整體風(fēng)貌的健康與否，關(guān)系到班級的整體狀態(tài)甚至今后的走向。因為班委會(huì )是聯(lián)系學(xué)生和教師的橋梁。在公平、公正、公開(kāi)的情況下，要迅速組建好班委會(huì )，明確各班委會(huì )成員的的職責，強調各班委要在其位謀其職。選擇的班委會(huì )成員要工作能力強，威信高，能充分調動(dòng)班級全員參與管理的積極性。使班級人人有事干、事事有人管。誰(shuí)先發(fā)現問(wèn)題，誰(shuí)就應先主動(dòng)解決該問(wèn)題，不相互推諉。事前預見(jiàn)，事發(fā)解決，事后反饋。建立自立自治班級成為學(xué)生的共識，使其成為班級的奮斗目標。千里之行，目標在先。只要確定明確的目標，只要恪守自己的職責，班委會(huì )的凝聚能力就會(huì )大大加強了，管理能力也自然提高了，讓學(xué)生明白良好的班集體對人一生的重大作用，自我管理對個(gè)人成長(cháng)的重要意義。
三、健全合理的管理制度
不以規矩不成方圓，由此可見(jiàn)班級管理還需要健全和合理的班級管理制度。在全班學(xué)生參加并充分討論的前提下，讓班級全體動(dòng)員、全民參與制定管理制度———《班級公約》。建立比較完備的班規，使班級管理有法可依，有章可循�！栋嗉壒s》里面包括從入校到離校每個(gè)時(shí)間段學(xué)生的行為規范，各種獎懲措施；并用班會(huì )時(shí)間組織學(xué)生認真學(xué)習班規，使每個(gè)學(xué)生都明確怎樣做才是班級的合格成員，并使之成為班級實(shí)行自動(dòng)化管理的最重要最具活力的因素，讓明確的目標成為班級前進(jìn)的內驅力。俗話(huà)說(shuō)：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。所以我們也要允許學(xué)生犯錯誤，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，讓他們可以有一有二，但絕不能有三，有了三，就要一抓到底，絕不留情；讓學(xué)校的教育變?yōu)榧仁怯袘土P的教育，又是充滿(mǎn)人情味的教育。在實(shí)踐中實(shí)現學(xué)生的“自我教育、自我管理”。所有的事情不再是某一個(gè)人的，而是一個(gè)集體的事情。這樣不僅使每位學(xué)生都有機會(huì )參與班級管理，而且使每位學(xué)生肩上都承擔著(zhù)一份責任，使他們樹(shù)立責任意識；每個(gè)人既是管理者，又是被管理者，做了管理者之后，才懂得管理工作的不易，為了明日的管理工作的順利進(jìn)行，許多學(xué)生認識到作為被管理者應盡的責任。這種管理方法擺脫了真正意義上的各自執政，在相互信任、互相幫助、團結奮進(jìn)的基礎之上建立起一種競爭機制，使全班學(xué)生在競爭的基礎上變得更加團結。
四、多鼓勵，少懲罰，因材施教
在班級管理工作中，我們要經(jīng)常進(jìn)行鼓勵教育，要善于挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P，給予激勵，增強其自信，鼓足其干勁。在對學(xué)生進(jìn)行激勵教育為主的同時(shí)，我們還采取“懲罰”為輔的策略，對于個(gè)別學(xué)生，我們堅持在適當的場(chǎng)合，給予“鞭笞”，促其進(jìn)步，曉之以理、動(dòng)之以情、導之以行。無(wú)論是“激勵”還是“懲罰”，我們都十分注意方式方法，始終做到理解學(xué)生，尊重學(xué)生。無(wú)論是學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，還是班級管理上的問(wèn)題，我們都不搞一刀切，而是因人而異，對癥下藥。根據每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采用不同的方式對其進(jìn)行教育與管理。
五、增強凝聚力，提高歸屬感
現在的學(xué)生大都是獨生子女，由于家庭等方面因素的影響，自我意識較強，集體主義觀(guān)念淡薄。因此，我們抓住每一契機，采用多種方式進(jìn)行教育。讓每個(gè)學(xué)生認識到集體的力量取決于成員之間的組織和配合，“人心齊，泰山移”團結的集體才有凝聚力和戰斗力。集體是我們每個(gè)人集體，只有人人主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護集體，為集體建設出力，集體才會(huì )真正成為我們依戀的家。全班學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，形成了“我為人人，人人為我”“凝心聚力爭先進(jìn)，和衷共濟創(chuàng )輝煌”的良好局面。
六、創(chuàng )建班級文化
班級文化建設通過(guò)班風(fēng)建設、教師設計、開(kāi)展各種文化活動(dòng)，以及教師的言傳身教使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。班級文化的內容包括物資文化、班級制度文化和班級精神文化。高雅生動(dòng)、形象的班級物資文化，對學(xué)生具有潛移默化教育影響力和感染力，制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障，良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。班風(fēng)是學(xué)生思想、道德、人際關(guān)系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風(fēng)的好壞對班級的建設，對學(xué)生的成長(cháng)都有很大的影響。良好的班風(fēng)能給學(xué)生帶來(lái)有利于學(xué)習、有利于生活的環(huán)境，能使學(xué)生精神振奮，班級正氣上升。然而良好的班風(fēng)不會(huì )自發(fā)形成，需要班主任常抓不懈，需要全體學(xué)生共同努力。
七、聯(lián)合家庭，一起提高
在班級工作中，家庭和學(xué)校也是密不可分的整體，遇到一些事情，教師要與家長(cháng)多交流、多溝通，結合學(xué)生的具體情況共尋良策。抓住家長(cháng)都很關(guān)注孩子學(xué)習這一特點(diǎn)，利用家訪(fǎng)、家長(cháng)學(xué)校等形式，能大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。保持與家長(cháng)的接觸交流，使學(xué)生家長(cháng)也掌握幾套激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的方法，讓他們與教師密切配合，不盲目給學(xué)生施壓，不盲目請家教，完全建立對學(xué)校、對教師、孩子的信任，使學(xué)生在優(yōu)化的學(xué)習環(huán)境中學(xué)得輕松愉快，信心十足，學(xué)生良好學(xué)風(fēng)也容易形成。作為班主任力爭和本班科任老師和家長(cháng)對學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)�？偠灾�，要想管理好一個(gè)班級，只要做到“目標明確、紀律嚴明、以人為本、班級穩定、團結協(xié)作”。班級建設就會(huì )蒸蒸日上，形成一個(gè)優(yōu)秀的群體。
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