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初中數學(xué)課堂即時(shí)性評價(jià)策略研究論文
在新的教育改革思想的指導下，即時(shí)性評價(jià)作為一種重要且特殊的評價(jià)形式，在初中數學(xué)課堂上彰顯出其特有的優(yōu)勢，課堂教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)，是指對學(xué)生的行為、言語(yǔ)、活動(dòng)等給予判斷性、指導性等的判斷。本文將以斯金納的操作性條件反射理論為切入點(diǎn)，對課堂中即時(shí)性評價(jià)行為可采用的一些策略加以分析，希望能在新的角度給初中數學(xué)教師們一些啟發(fā)。
一、斯金納操作性條件反射理論簡(jiǎn)介
行為主義理論起源于20世紀初，起初強調用“刺激——反應”來(lái)分析所有的行為。斯金納作為新行為主義的代表，在經(jīng)典條件反射理論的研究基礎上，通過(guò)實(shí)驗研究提出了新的行為主義理論，即操作性條件反射理論。最著(zhù)名的實(shí)驗是他自制的“斯金納箱”實(shí)驗，以白鼠為被試，在箱內裝一特殊裝置，當白鼠按壓到杠桿時(shí)就會(huì )出現食物，小白鼠在偶然一次壓杠桿得到食物后，其壓杠桿的頻率明顯增加，直至最后學(xué)會(huì )通過(guò)壓杠桿來(lái)得到食物的方法。斯金納將該實(shí)驗命名為操作性條件反射，并把由刺激引發(fā)的反應稱(chēng)為“應答性反應”(respondents);把有機體發(fā)出的反應稱(chēng)為“操作性反應”(operants)。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是通過(guò)操作性強化的結果，可以通過(guò)強化的安排改變人的行為。即時(shí)性評價(jià)作為貫穿整個(gè)課堂的反饋強化行為，正是通過(guò)強化學(xué)生的正面行為來(lái)實(shí)現教學(xué)效果的，但在具體實(shí)施時(shí)，要注意策略安排的問(wèn)題，以實(shí)現評價(jià)行為的最優(yōu)化的。
二、基于操作性條件反射理論的即時(shí)性課堂評價(jià)策略研究
1.在學(xué)生恰當的行為出現后，要盡快給予評價(jià)，把握評價(jià)時(shí)機的及時(shí)性
該策略是指教師在課堂上應隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在發(fā)現學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步或存在缺點(diǎn)、問(wèn)題時(shí)，尤其是在學(xué)生積極探索研究而有所創(chuàng )新時(shí)，都要及時(shí)地給予評價(jià)。斯金納關(guān)于行為和結果之間關(guān)系的研究為我們提供了充分的理論依據，在他看來(lái)，跟隨反應之后的刺激(強化物)是極為有效的刺激，對行為的及時(shí)強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學(xué)生的反應做出的反饋越快，強化效果就越大。操作性學(xué)習理論一個(gè)極為重要的原理就是，結果在行為之后立即出現遠比延遲一段時(shí)間在出現更能影響行為，及時(shí)的反饋評價(jià)可以達到兩個(gè)目的：
第一，它提高了評價(jià)的激勵價(jià)值，使行為與結果之間的聯(lián)系明確化。
與凝固的、靜止的總結性評價(jià)相比，即時(shí)性評價(jià)可以讓學(xué)生迅速的認識到自己的何種行為得到了相應的評價(jià)，直接刺激其真正面行為出現的頻率。
第二，它提高了評價(jià)的信息價(jià)值。評價(jià)本身即包含信息反饋的功能，如果學(xué)生的行為在很久后才得到評價(jià)，那么在這之前，其錯誤的行為仍然會(huì )延續，其正確的行為也沒(méi)有得到應有的強化。因此，立即給予評價(jià)反饋比延遲很久才給予肯定更具有強化和指導作用。
2.依據學(xué)生的具體情況，對不同層次的學(xué)生給予不同的評價(jià)，強調即時(shí)性評價(jià)行為的針對性
不能簡(jiǎn)單的將同一刺激泛化實(shí)施到不同的對象上，這也凸顯出行為主義的評價(jià)觀(guān)，即評價(jià)行為應當具有針對性。有針對性的即使評價(jià)含有豐富的判斷和導向信息，達到分層教學(xué)的效果，使每個(gè)學(xué)生都能從教師有針對性的評價(jià)中及時(shí)發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足。因此，教師在設計教學(xué)設計過(guò)程中的反饋環(huán)節時(shí)應注意到各個(gè)不同層次的學(xué)生所能達到的效果，有針對性地評判學(xué)生，從而使具備不同能力或特性的學(xué)生，都能在學(xué)習過(guò)程中獲取到知識，體驗到快樂(lè )。
3.改變傳統的評價(jià)姿態(tài),豐富評價(jià)方法,鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià),強調即時(shí)性評價(jià)過(guò)程中的互動(dòng)性
從數學(xué)課程開(kāi)展的整體情況來(lái)說(shuō)，傳統的課堂即時(shí)性評價(jià)行為中大都把教師作為評價(jià)的唯一主體，使得評價(jià)環(huán)節缺乏互動(dòng)性和民主性。而我們所強調的“以學(xué)生為主體”，不僅僅體現在教學(xué)過(guò)程的安排中，也包括在評價(jià)的設計里。在許多課堂教學(xué)中學(xué)生只是充當了消極的聽(tīng)眾角色，沒(méi)有機會(huì )普遍地、經(jīng)常地做出積極反應，但對于處于初中階段年齡的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了較為完備的辨別分析能力，并具有主動(dòng)行為的要求，同時(shí)，該年齡階段的學(xué)生把同伴的認可與關(guān)注看的更為重要，這使有效的強化物不再拘囿于教師本身，還包括了學(xué)習者本人。以斯金納為代表的行為主義者尤為關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)行為反饋，他們認為，在操作性行為中有機體是主動(dòng)的作用于環(huán)境的，維持行為的最重要的強化物是活動(dòng)本身所具有的快樂(lè )，他們把這類(lèi)強化物叫內部強化物，與其相對的是外部強化物，譬如教師的口頭表?yè)P和稱(chēng)贊等。研究表明，這類(lèi)外部強化物可以增強內部興趣，教師作為教學(xué)整體的控制者，應當有意識的設計更多形式的評價(jià)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習的動(dòng)機，將外部的反饋刺激內化為自身的行為動(dòng)機，從而逐步培養學(xué)生自我學(xué)習、自我評價(jià)的能力，最終達到以?xún)炔縿?dòng)機來(lái)驅使完成學(xué)習。
在現實(shí)教學(xué)中，還有許多其他可以借鑒使用的方法策略，教師可依據實(shí)際的課堂情況，隨時(shí)調整評價(jià)策略：如可以結合作用集中性評價(jià)，彌補即時(shí)性評價(jià)的過(guò)于零散的缺點(diǎn)，從而提高整體的教學(xué)效果;還有對評價(jià)次數的把握上，應逐漸降低評價(jià)行為的頻率，逐步培養學(xué)生的內在動(dòng)機;再就是對于評價(jià)空間的擴展上，教師在課下也應把握機會(huì )給予學(xué)生們更多的關(guān)注與引導。
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