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生命科學(xué)教材革新思考與探新
生物學(xué)是一門(mén)操作性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，生命科學(xué)領(lǐng)域所有新發(fā)現都來(lái)源于實(shí)驗研究，下面是小編搜集整理的一篇探究生命科學(xué)教材革新的論文范文，供大家閱讀查看。
一、LBL教學(xué)方式單調
傳統講授法(LBL)是以講授為基礎的教學(xué)方式，也是諸多老師最常用的教學(xué)方式.在這種方式的教學(xué)過(guò)程中，以教師為主體，學(xué)生為受體.教師課堂采用滿(mǎn)堂灌的方式，盡管所授知識體系相對完整，但學(xué)生被動(dòng)接受教師所講內容，無(wú)法融入到教學(xué)過(guò)程中.另外，由于學(xué)�，F有資源無(wú)法滿(mǎn)足非生物類(lèi)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的需要，這門(mén)課程全部為課堂教學(xué)，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節，學(xué)生普遍反映內容太過(guò)抽象，導致學(xué)習積極性不高.
二、考核方式不科學(xué)
以往對這門(mén)課程的考核一般是在課程結束后提交一篇論文作為最終成績(jì)的唯一評判標準.許多學(xué)生中間課程學(xué)習應付了事，不認真聽(tīng)講;有些學(xué)生對待公選課的態(tài)度不夠認真，選而不修，平時(shí)逃課、遲到和早退現象嚴重，將公共課僅作為換取學(xué)分的一種手段.這些學(xué)生不管中間學(xué)習過(guò)程如何，期末均能提交一篇論文應付差事.因此，這種考核方式過(guò)于單一，不能綜合評價(jià)學(xué)生對知識掌握的真實(shí)水平.另外，學(xué)生提交的論文質(zhì)量普遍不高，論文又多以網(wǎng)上下載，容易縱容學(xué)生滋生不嚴肅的科研態(tài)度，形成論文剽竊的不良習慣.
三、教學(xué)過(guò)程改革
針對上述出現的問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)現代教學(xué)法與傳統教學(xué)法相結合的方式來(lái)改進(jìn)教學(xué)環(huán)節，以提高教學(xué)質(zhì)量.
1、教學(xué)方法的改革
1.1PBL式教學(xué)和LBL式教學(xué)相結合
以問(wèn)題為導向的教學(xué)方法(PBL)，由美國科學(xué)家Barrows提出，是以學(xué)生為中心的教育方式，受到全世界教學(xué)專(zhuān)家的推崇.這種教學(xué)方式與傳統LBL教學(xué)方式不同，它以學(xué)生作為課程的主體，著(zhù)重培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.課程開(kāi)始之前，由教師根據章節內容需要，設定一些問(wèn)題或者任務(wù);課后由學(xué)生根據教師布置的問(wèn)題查找資料，搜集文獻，從而學(xué)習隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識.這種方法有助于培養學(xué)生解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習的能力，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習目的更為明確，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，對所學(xué)的知識印象深刻.
PBL教學(xué)法雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些局限性，如課程教學(xué)缺乏系統性，時(shí)效低;思維同質(zhì)性偏高等.因此，可以依據教學(xué)內容的不同，將PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中交叉使用.在涉及生物學(xué)基本概念和基本理論時(shí)，如生命的物質(zhì)基礎、細胞的結構與功能以及微生物主要類(lèi)群等章節時(shí)，以L(fǎng)BL方式為主，側重知識的綜合性和系統性;而在應用性較強、與實(shí)際聯(lián)系比較緊密或學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域，如人類(lèi)基因組計劃、轉基因技術(shù)、微生物與人類(lèi)健康這些部分，則以PBL方式為主，教師可在下次教學(xué)前預設問(wèn)題供學(xué)生課下查閱相應資料，如轉基因技術(shù)的原理和存在的風(fēng)險，現階段市場(chǎng)上存在有哪些轉基因商品，這種教學(xué)方式重在提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.兩種教學(xué)方法相得益彰，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生對問(wèn)題的綜合分析能力，又能使學(xué)生知識結構系統化，實(shí)現教與學(xué)的互動(dòng).
1.2案例式教學(xué)和討論式教學(xué)相結合
案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，這種教學(xué)方式可以促進(jìn)隱性知識與顯性知識的相互轉化.為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂上可以結合社會(huì )反應強烈的生物學(xué)事件，選用豐富和多樣化的案例，幫助學(xué)生運用生物學(xué)知識進(jìn)行分析和評論，如克隆羊多利誕生的始末和引起世界轟動(dòng)的原因，現階段人們比較關(guān)注的食品添加劑問(wèn)題以及日本福島核泄露后各國擔心的主要原因等.同時(shí)，每4～5人設為一個(gè)討論小組，就案例中涉及的某一生物學(xué)話(huà)題展開(kāi)討論，教師隨時(shí)深入到各個(gè)討論小組，對討論方向進(jìn)行糾正和引導，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)探索.例如，教師先在課堂上給學(xué)生展示市場(chǎng)上流行的核酸保健品，并以某一商品的宣傳頁(yè)作為討論的起點(diǎn)，隨后讓學(xué)生針對其宣傳的功效展開(kāi)討論，并嘗試用所學(xué)的核酸理論評判其真實(shí)的利用價(jià)值.
1.3傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)相結合
多媒體教學(xué)是現代化教學(xué)的一種重要手段，方式多樣化，給教師的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了很大的便利，與傳統的在黑板上講解相比，具有形象、直觀(guān)和生動(dòng)等方面的優(yōu)勢.多媒體教學(xué)既可以融入到傳統教學(xué)過(guò)程中，也可以作為一種單獨的教學(xué)方式，與傳統教學(xué)交叉進(jìn)行.幻燈片展示是多媒體教學(xué)最常用的一種手段，幻燈片的制作，要防止大量文字出現，盡量以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言列出講授的提綱和重點(diǎn).對于一些復雜性的過(guò)程可以用圖片或流程圖來(lái)表示，這樣不僅增加了課堂的教學(xué)信息量，提高了學(xué)生學(xué)習效率，而且增強了學(xué)生對知識的理解及方法的運用.比如在講解核酸分子的遺傳方式時(shí)，可以通過(guò)制作Flash動(dòng)畫(huà)，形象而具體地說(shuō)明中心法則中，DNA分子、RNA分子和蛋白質(zhì)分子的復制過(guò)程;在遺傳學(xué)部分，講解有絲分裂和減數分裂的過(guò)程時(shí)，如果通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)展示，則更利于學(xué)生理解和接受各個(gè)分裂時(shí)期染色體的變化.另外，課堂上也可以利用多媒體設備播放一些生物學(xué)相關(guān)影像資料，給學(xué)生更為直接的視覺(jué)感受，如播放BBC的經(jīng)典科教片《行星地球》、美國國家地理系列和昆蟲(chóng)世界等.但是，需要注意的是，播放之前要以科學(xué)問(wèn)題設定為前提，防止學(xué)生在觀(guān)看之后茫然無(wú)收獲.
1.4理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合
生物學(xué)是一門(mén)操作性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，生命科學(xué)領(lǐng)域所有新發(fā)現都來(lái)源于實(shí)驗研究.考慮到本課程的實(shí)際情況，在現階段不具備開(kāi)設實(shí)驗課的條件下，可以讓學(xué)生利用身邊簡(jiǎn)單易得的物品，設計一些生活中可操作的小實(shí)驗，讓學(xué)生在課下獨立完成.如在講解細胞功能這一部分，可以設計細胞失水實(shí)驗，將新鮮去皮的蘿卜放到高濃度鹽水中，由于細胞膜內外滲透壓的存在，細胞要失水萎蔫，從而造成蘿卜縮水變小.通過(guò)完成這個(gè)小實(shí)驗，使學(xué)生對細胞的滲透調節有了一個(gè)直觀(guān)印象，從而更有助于理解細胞的結構和功能.另外，教師也可以充分利用校園生物資源，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)和生物調查，如校園植物的識別和分類(lèi)、植物生境分析等.同時(shí)，還可以結合全球氣候變暖的現狀，讓學(xué)生制訂一套適合自己的低碳生活方式，并在日常生活中實(shí)施.通過(guò)這些靈活的實(shí)踐教學(xué)方式，既解決了實(shí)驗經(jīng)費和實(shí)驗設施不足的問(wèn)題，又提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探討生活中生物學(xué)現象的熱情.
2、考核方式的改革
本課程為素質(zhì)教育課，考核方式側重于考查學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，而不是對知識點(diǎn)的系統掌握.因此，考核方式易采用綜合成績(jì)，兼顧平時(shí)成績(jì)和期末成績(jì).平時(shí)成績(jì)應由兩部分組成，一部分綜合評定學(xué)生平時(shí)出勤率和課堂討論中的積極性，對學(xué)生的課程學(xué)習起到一定的督促作用;另一部分，應著(zhù)力于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增加對生物學(xué)事件的關(guān)注程度，并且逐步學(xué)會(huì )利用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題，這部分的考核可以采取小論文的形式，讓學(xué)生自主選題，關(guān)注和分析新近發(fā)生的生物學(xué)熱門(mén)事件，并讓學(xué)生展開(kāi)評價(jià).期末成績(jì)主要以試卷考核的方式進(jìn)行，客觀(guān)題和主觀(guān)題各占一半，客觀(guān)題主要考核基本知識和基本理論，主觀(guān)題則以熱門(mén)事件為出發(fā)點(diǎn)，考核學(xué)生對生物學(xué)事件的關(guān)心程度，以及利用生物學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力.這種綜合評定方式，更能真實(shí)地反映學(xué)生對生物學(xué)知識的理解程度，更為科學(xué)合理.
四、結語(yǔ)
通過(guò)一系列的改革與實(shí)踐，《生命科學(xué)概論》教學(xué)工作取得了明顯成效，師生互動(dòng)增強，學(xué)生學(xué)習積極性提高，也更加關(guān)注生物學(xué)領(lǐng)域的事件.2012學(xué)年課堂改革實(shí)踐證明，與2011學(xué)年相比，選修本課程的學(xué)生課堂出勤率明顯提高;課后反映良好，能夠主動(dòng)向教師咨詢(xún)相關(guān)知識，并與同學(xué)探討身邊的生物學(xué)現象;解決和分析生物問(wèn)題的能力也進(jìn)一步增強，這些現象說(shuō)明教學(xué)改革已取得了一定成效.但在改革取得成功的同時(shí)，一些新的問(wèn)題也逐步浮出水面，如學(xué)生討論時(shí)思維過(guò)于發(fā)散，不能對問(wèn)題進(jìn)行深入剖析等，這些問(wèn)題的解決需要在未來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn).教學(xué)改革是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，任重而道遠。
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