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如何提高生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科畢業(yè)論文質(zhì)量
【摘 要】生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在完成畢業(yè)設計（論文）時(shí)常常受到自身能力不過(guò)硬、時(shí)間安排不合理、指導教師精力有限、經(jīng)費不足等問(wèn)題的限制，針對這些問(wèn)題，以成都師范學(xué)院為例，在實(shí)踐中采用有效的措施改善這些問(wèn)題，以達到提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞畢業(yè)設計（論文）；創(chuàng )新；科研；論文質(zhì)量
【Abstract】When the biology bachelor completion their graduation design （thesis） ， it was often subject by their own ability， unreasonable schedule， limited energy of teachers， lack of funds and other issues. In view of these problems， taking Chengdu Normal University as an example， effective measures were adopted in order to improve the quality of graduation design （thesis）.
【Key words】Graduation design （thesis）；Innovation；Scientific research；Thesis quality
0 引言
隨著(zhù)高校擴招，就業(yè)壓力增大，社會(huì )對畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。對于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，工作前亟需進(jìn)行一次綜合的專(zhuān)業(yè)與技術(shù)能力訓練，以提升他們信息搜集和表達的能力、綜合運用專(zhuān)業(yè)知識的能力、獨立分析和解決問(wèn)題的能力[1]，這樣的訓練集中體現在畢業(yè)設計（論文）的完成上。對于普通高校來(lái)說(shuō)，為社會(huì )輸送應用型人才，畢業(yè)設計（論文）是確保其辦學(xué)宗旨的最后環(huán)節，也是尤為重要的環(huán)節。然而，目前的教學(xué)中，畢業(yè)設計（論文）階段的教學(xué)還存在許多的問(wèn)題亟待解決。
1 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）存在的問(wèn)題[2，3]
1.1 學(xué)生自身的問(wèn)題
現在大部分學(xué)生在高中階段過(guò)于依賴(lài)老師的監督和指導，初入大學(xué)后依然沿用高中的學(xué)習方法，沒(méi)有進(jìn)行自主探究式的學(xué)習，缺乏獨立思考問(wèn)題的創(chuàng )新能力，而這種能力正是完成生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計（論文）所必須的。這一現象若不能從一開(kāi)始就得到改善，將會(huì )在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習中延續下去，于是學(xué)生不愿參與教師的科研課題，不愿自己去申報相關(guān)的項目，導致平時(shí)缺乏科研能力的培養，最后使得相當一部分學(xué)生對畢業(yè)設計（論文）不夠重視，應付了事，甚至有的學(xué)生還會(huì )在無(wú)法獨立完成畢業(yè)設計（論文）的時(shí)候選擇將別人的文章拼湊成自己的論文，這種拼湊后的文章，由于學(xué)生自身缺乏相應的認知與實(shí)驗技能，往往邏輯混亂，漏洞百出，并且影響惡劣。
1.2 時(shí)間安排的問(wèn)題
以作者所在成都師范學(xué)院為例，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計（論文）時(shí)間一般安排在第7、8學(xué)期，共15周。而第7學(xué)期末會(huì )遇到每年的全國研究生入學(xué)考試，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)有一部分學(xué)生有考研的需要（成都師范學(xué)院2013級生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)參加考研人數占總人數的36%，2014級目前意向考研百分比達到58%），在第7學(xué)期會(huì )花費大量的時(shí)間進(jìn)行考研復習；而第8學(xué)期學(xué)生又要面對畢業(yè)實(shí)習以及各種招聘會(huì )，導致全身心投入到進(jìn)行畢業(yè)設計（論文）的時(shí)間非常有限。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計（論文）大多需要在實(shí)驗室完成實(shí)驗，得到實(shí)驗數據，而實(shí)驗工作量常常較大，也需要花費較多的時(shí)間，并且實(shí)驗的成敗很難預料，一旦實(shí)驗失敗，沒(méi)有得到預期的結果，以學(xué)生有限的時(shí)間，便極難再進(jìn)行思路調整，有些學(xué)生在實(shí)驗無(wú)法繼續后匆匆換題，很大程度上影響了畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。
1.3 指導教師的問(wèn)題
由于各方面條件的制約，高校教師數量常無(wú)法滿(mǎn)足各個(gè)教學(xué)環(huán)節的需要，很多時(shí)候一個(gè)教師要指導多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設計（論文），有的教師指導學(xué)生數遠遠超過(guò)相關(guān)規定。高校教師既要完成一定的教學(xué)工作，又要完成一定的科研工作，在指導畢業(yè)設計（論文）工作的開(kāi)展上，就顯得力不從心了。因此，在自身工作過(guò)重，學(xué)生也沒(méi)有太多時(shí)間的情況下，很多指導教師在進(jìn)行畢業(yè)設計（論文）選題的時(shí)候，會(huì )選擇一些工作量小、難度不大、簡(jiǎn)單重復，甚至只是驗證性的課題給學(xué)生，導致畢業(yè)設計（論文）缺乏應有的探索性和創(chuàng )新性；一位教師指導數名學(xué)生，在定題的時(shí)候也極易出現研究?jì)热堇淄默F象。而論文選題不夠創(chuàng )新，研究?jì)热堇淄�，難以與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，又進(jìn)一步導致學(xué)生對畢業(yè)設計（論文）興趣不高，不夠重視，最后導致論文質(zhì)量下降。
1.4 經(jīng)費問(wèn)題
生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計（論文）涉及到實(shí)驗，需要一定的實(shí)驗經(jīng)費投入，充足的經(jīng)費是完成高質(zhì)量論文的物質(zhì)保障。但是，許多高校對本科畢業(yè)設計（論文）的經(jīng)費投入很低，很大部分都需要從指導教師的科研經(jīng)費中支出，而相當一部分指導教師的科研經(jīng)費較少，或是不愿將自己的科研經(jīng)費投入到產(chǎn)出少的本科畢業(yè)設計（論文）中，這些都使得生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計（論文）實(shí)驗很難開(kāi)展，論文質(zhì)量得不到保障。
本文針對以上存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，結合成都師范學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)對畢業(yè)設計（論文）教學(xué)的實(shí)踐，提出一些措施以提高本科畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。
2 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量提升措施
2.1 課堂教學(xué)是畢業(yè)設計（論文）的起點(diǎn)
查閱文獻、設計并完成實(shí)驗、完成論文寫(xiě)作，是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完成畢業(yè)設計（論文）的共通步驟，然而這些能力的提升是日積月累的結果，需要從學(xué)習每門(mén)課程開(kāi)始鍛煉。很多大學(xué)都將學(xué)術(shù)研究與寫(xiě)作放到課程體系中，如澳大利亞悉尼大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設的《閱讀和設計研究》課程[4]，旨在提高學(xué)生查找和閱讀能力，從而提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究的能力。endprint
成都師范學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)亦開(kāi)設《文獻檢索與科技論文寫(xiě)作》課程，在教學(xué)中，教師會(huì )幫助學(xué)生查找國內外相關(guān)名校導師的研究方向，學(xué)會(huì )閱讀和分析相關(guān)文獻，繼而完成相關(guān)綜述。其他課程中教師要在教學(xué)中做到不拘泥于教材，用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生易于理解和接受，從而對課堂感興趣，對于應用相關(guān)的研究感興趣；教師在課堂上應培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣，最好的方式就是引導學(xué)生去思考，以作者所上《遺傳學(xué)》為例，在每堂課前在班級群或網(wǎng)教平臺上提出與此節內容相關(guān)的問(wèn)題或布置相關(guān)作業(yè)，如“你是否贊成拉馬克的獲得性遺傳理論，如果不，要怎么設計實(shí)驗推翻？”、“如果孟德?tīng)柗N的不是豌豆，而是其他植物，可能會(huì )得到什么樣的結論，請自選一種植物進(jìn)行論述�！弊寣W(xué)生根據問(wèn)題去預習和查找相關(guān)資料，以達到提高學(xué)生查找和閱讀文獻的能力，為畢業(yè)設計（論文）文獻查閱和選題打下基礎。
生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)在本科階段有很多實(shí)驗課，但是由于實(shí)驗儀器和材料等限制，很多分組實(shí)驗只有部分學(xué)生在完成實(shí)驗，其他學(xué)生就在一旁觀(guān)看，得不到鍛煉，完成自身畢業(yè)設計（論文）時(shí)甚至無(wú)法獨立完成實(shí)驗。因此在課堂教學(xué)中還應突出對學(xué)生動(dòng)手能力的培養，如每組成員不能過(guò)多，分時(shí)間段完成實(shí)驗等，使絕大部分學(xué)生能夠將理論知識與實(shí)踐相結合，提高動(dòng)手能力，畢業(yè)設計（論文）奠定扎實(shí)的實(shí)驗操作基礎。
2.2 創(chuàng )新性實(shí)驗為畢業(yè)設計（論文）打下基礎
在過(guò)去的教學(xué)中，往往存在簡(jiǎn)單重復或驗證書(shū)本上的知識，由于實(shí)驗要求在限定的時(shí)間內完成，實(shí)驗步驟由教師確定，學(xué)生僅能按老師的要求去做，根本不能引起學(xué)生對實(shí)驗的興趣，更加沒(méi)有機會(huì )去設計和創(chuàng )新，而高等院校對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，又是極為重要的，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識[5]。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，能夠為以后的畢業(yè)設計（論文）打下牢固的基礎。
成都師范學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)自2013年開(kāi)始，依托各實(shí)驗室，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺，本科生在教師的指導下，自主選題設計、獨立組織實(shí)施，進(jìn)行“創(chuàng )新性實(shí)驗”。學(xué)生能夠融會(huì )貫通所學(xué)知識，了解科研項目，在創(chuàng )新性實(shí)驗項目的帶動(dòng)之下，由簡(jiǎn)單到復雜，逐步掌握各種實(shí)驗技能，并通過(guò)創(chuàng )新性實(shí)驗，使學(xué)生能夠逐步掌握科學(xué)研究的思維，在最后采用答辯的形式對小組實(shí)驗結果做匯報，并撰寫(xiě)研究報告或者論文，進(jìn)一步提升學(xué)生科學(xué)研究的素養及論文寫(xiě)作能力，為以后的本科畢業(yè)設計（論文）做鋪墊。
2.3 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目與畢業(yè)設計（論文）相輔相成
成都師范學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)在創(chuàng )新性實(shí)驗的基礎下，學(xué)生以創(chuàng )新性實(shí)驗選題內容為基礎和依托，積極申報國家級、省級、校級的大學(xué)生創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)訓練項目。以作者為例，2014年開(kāi)始帶領(lǐng)2013級生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做創(chuàng )新性實(shí)驗，在2016年由2013級（當時(shí)大三）的學(xué)生負責，帶領(lǐng)2014級（當時(shí)大二）兩名學(xué)生，2015級（當時(shí)大一）三名學(xué)生，成功申報了一項國家級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目。這樣高年級帶低年級，使得大學(xué)生的科研技能得到了傳承和延續。在大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目中，教師重點(diǎn)與項目負責人（學(xué)生）聯(lián)系，由負責人領(lǐng)導項目組，再由項目組成員將項目資源輻射到未參與項目的其他學(xué)生，特別是輻射到低年級學(xué)生，擴大項目的獲益群體。
學(xué)生參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目，自己查閱文獻，分組討論，撰寫(xiě)申報書(shū)，完成實(shí)驗，撰寫(xiě)研究報告和論文，無(wú)疑為以后的畢業(yè)設計（論文）選題打下了基礎，也相對延長(cháng)了完成畢業(yè)設計（論文）的時(shí)間，不再局限于第8學(xué)期。并且各個(gè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目都有相應的經(jīng)費支持，亦可解決經(jīng)費不充足的問(wèn)題，同時(shí)，本科生畢業(yè)設計（論文）與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目掛鉤，學(xué)生有了更多的動(dòng)力，確保了論文的質(zhì)量。
2.4 教師的科研課題是畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量提升的源泉
指導教師還應在課堂中向學(xué)生介紹各類(lèi)科研課題，最好是自己的科研課題，使學(xué)生對這些課題產(chǎn)生興趣，并在課后與學(xué)生不斷交流，讓學(xué)生對教師的科研課題有更多了解，提前進(jìn)入到教師的科研課題組中。以指導教師的科研項目作為畢業(yè)設計（論文）的選題，一方面能夠讓學(xué)生在參與過(guò)程中鍛煉獨立思考、分析解決問(wèn)題的能力，另一方面由于科研項目研究的大多是本學(xué)科最前沿最熱門(mén)的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生有更大的興趣去檢索文獻和自學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到鍛煉。以作者為例，在教學(xué)中向生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生介紹了自己目前的省部級科研項目，有些學(xué)生很感興趣，在課后加入到科研課題當中。這些學(xué)生刻苦自學(xué)，查閱文獻，在實(shí)驗中提高了技能，分組探討，激發(fā)了思維，并且也為教師進(jìn)一步完成科研項目作了一定的準備。
3 小結
生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養上強調其應用性，畢業(yè)設計（論文）是人才培養方案中的最后一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。成都師范學(xué)院通過(guò)開(kāi)設創(chuàng )新性實(shí)驗、鼓勵學(xué)生申報各類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目、積極參與指導教師科研等一系列措施，培養了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力，為畢業(yè)設計（論文）的完成打下了牢固的基礎，同時(shí)也提升了指導教師的教學(xué)和科研水平。畢業(yè)設計（論文）水平的提高是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，需要不斷的探索和改革。
【參考文獻】
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