初中生物教學(xué)論文(集錦15篇)
在學(xué)習和工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家整理的初中生物教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中生物教學(xué)論文1
關(guān)鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創(chuàng )性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應變，并且觸類(lèi)旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個(gè)過(guò)程；獨創(chuàng )性是指針對相關(guān)問(wèn)題提出自己的獨特見(jiàn)解。要想提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，訓練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。
一、連環(huán)設疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維
在傳授生物學(xué)知識以及應用生物基本原理的過(guò)程中，教師應為學(xué)生創(chuàng )設不同層次和不同方位的問(wèn)題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時(shí)，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細嚼慢咽，親身感受整個(gè)過(guò)程，然后提出相關(guān)問(wèn)題，如“食物里面什么營(yíng)養物質(zhì)會(huì )被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長(cháng)時(shí)間訓練之后，就會(huì )逐漸減少對教師的依賴(lài)，養成獨立思考、探索知識的良好習慣。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維
哲學(xué)家陳獻章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币虼�，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng )新意識。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，引導學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問(wèn)以及學(xué)習生物知識，幫助學(xué)生養成良好的質(zhì)疑習慣，循環(huán)往復，最終養成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學(xué)生對教材內容、學(xué)生和教師的表現發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。如在教學(xué)蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會(huì )出現什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹有關(guān)兩性人的知識。問(wèn)題的'答案不是這個(gè)環(huán)節最重要的內容，教師要利用這些問(wèn)題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨到的見(jiàn)解，找出解決問(wèn)題的方法。
三、構建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維
教師應倡導增強學(xué)生的自學(xué)能力，引導學(xué)生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉變成終身學(xué)習者和自主學(xué)習者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習中主動(dòng)探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng )造力，學(xué)生不再是教師的聽(tīng)眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強學(xué)生創(chuàng )新能力作為教學(xué)目標，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個(gè)人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛(ài)好以及個(gè)性，秉持著(zhù)友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學(xué)生。尤其是對“學(xué)困生”，教師應給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過(guò)程，真正成為課堂學(xué)習的主人，營(yíng)造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗教學(xué)時(shí)，初中生物教師可以親身融入實(shí)驗過(guò)程，并且和學(xué)生一起探究問(wèn)題：“居民住宅小區里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問(wèn)題。等到學(xué)生測出結果后，教師應該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題結果的興趣，然后主動(dòng)分析、解決問(wèn)題，最后獲得結論。當處于輕松愉悅的學(xué)習氛圍時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見(jiàn)，同時(shí)敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過(guò)探討之后獲得最佳方法，實(shí)現提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。
四、合理設計練習，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維
培養學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規，而是要尋求變異，從多個(gè)角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過(guò)各種方法、途徑深入分析并且解決問(wèn)題。部分練習題的訓練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過(guò)串聯(lián)知識，實(shí)現舉一反三以及觸類(lèi)旁通的教學(xué)目標。習題設計的方法有：首先，一題多變。使習題里面的情節、條件以及問(wèn)題發(fā)生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問(wèn)題；其次，一題多議。教師可創(chuàng )造問(wèn)題情境，有效調動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的技能以及經(jīng)驗，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會(huì )和自己的父母比較相似”這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。
五、結語(yǔ)
在開(kāi)展初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師應從不同方面培養學(xué)生的發(fā)散思維，注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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初中生物教學(xué)論文2
初中生物教學(xué)論文一：
摘要：由于社會(huì )對理科專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷擴大, 初中生物不再是以前人們認知中的并不重要的科目。然而初中生物教學(xué)在重視程度、教師素養、檢驗手段、教學(xué)設備、教學(xué)手段方面仍存在一些實(shí)際問(wèn)題。因此, 教育部門(mén)、學(xué)校、教師要重視生物教學(xué), 創(chuàng )新教學(xué)手段, 改進(jìn)教學(xué)工具, 落實(shí)實(shí)驗教學(xué), 借助先進(jìn)的多媒體設備改善教學(xué)水平, 提高教師團隊的素養等, 以促進(jìn)生物教學(xué)的不斷進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué); 存在問(wèn)題; 教學(xué)對策;
初中生物教學(xué)的效果, 對于學(xué)生未來(lái)在生物方面的更深入研究意義重大, 所以在教學(xué)實(shí)際中首先要明確其重要性, 利用新的教學(xué)方式, 借助各種輔助工具, 以增加學(xué)生生物知識儲存, 構建基本生物知識體系, 從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提升。但目前由于傳統教學(xué)手段、制度在教學(xué)實(shí)際中的長(cháng)期僵化, 在一定程度上制約了教學(xué)目標的更好達成, 下面從教學(xué)中存在的問(wèn)題入手, 研究出了參考的.解決對策。
一、初中生物教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題
1. 相關(guān)教育部門(mén)的重視度不夠。
由于我國長(cháng)期以來(lái)在初中等基礎教育中對于語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)科的偏重, 對相關(guān)部門(mén)人員在思想上形成了深刻的影響, 相關(guān)的教育部門(mén)及社會(huì )公眾對于初中生物教育工作不夠重視, 在很多時(shí)候相關(guān)部門(mén)的重視程度直接影響到學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)工作。
2. 教師綜合素養不高。
長(cháng)期以來(lái)初中生物在初中教育中一直處于一個(gè)邊緣化的學(xué)科地位, 這一點(diǎn)造成了生物教育教學(xué)的尷尬處境, 初中長(cháng)期以來(lái)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的生物教師, 以其他科目的教師兼任生物學(xué)科教育的現象經(jīng)常出現, 教師的專(zhuān)業(yè)素養難以保障, 對于教學(xué)內容的講解不夠專(zhuān)業(yè), 更多的是照本宣科, 內容空洞乏味, 很難達到預期的教育目標。
3. 檢驗手段形式化。
我國目前處于應試教育階段, 對于初中時(shí)期的教師教育成果、學(xué)生學(xué)習成果的檢驗主要依靠中考, 但是這些考試檢驗的更多是學(xué)生的生物理論知識, 與生物理論服務(wù)實(shí)踐的定位不符�，F在基礎教育中理科方面也有很大發(fā)展, 對于初中理科科目開(kāi)始采取以初級實(shí)驗活動(dòng)進(jìn)行檢驗的方式, 但是這些實(shí)驗檢驗沒(méi)有嚴格統一的規范制度, 實(shí)施中難以保證其公平公正性, 所以在教學(xué)實(shí)際中并沒(méi)有獲得較大的改善作用, 教學(xué)檢驗手段仍然有待升級。
二、初中生物教育教學(xué)對策
1. 教育部門(mén)、學(xué)校、教師增強對于生物教學(xué)重要性的認識。
生物教學(xué)是初中教育的重要組成部分, 而且現在國家之間的競爭在生物領(lǐng)域不斷增強, 生物技術(shù)掌握的重要性愈加明顯, 相關(guān)人員應該及早認識, 相關(guān)部門(mén)制定制度, 是生物教育重要性的直觀(guān)體現, 從根本上增強相關(guān)教育教學(xué)工作人員的認識。
2. 創(chuàng )新教學(xué)手段。
傳統理論教學(xué)的弊端在長(cháng)期的實(shí)行過(guò)程中不斷顯露, 在這個(gè)日益變革的時(shí)代, 教育作為培養未來(lái)人才的活動(dòng), 對于其實(shí)際創(chuàng )新的速度各方面的要求應該更高, 教學(xué)中應該摒棄落后的教學(xué)方式, 實(shí)施提問(wèn)式、教師引導探究等方式, 真正做到課堂中以學(xué)生為主體。
3. 增加相關(guān)教學(xué)工具的資金投入, 落實(shí)實(shí)驗教學(xué)。
教育部門(mén)對于生物教學(xué)方面的重視度提高, 增加對于初中生物教學(xué)工具設施建設等方面的資金支持。學(xué)校更新實(shí)驗工具, 使這些工具真正成為教學(xué)成果提升的催化劑, 而不是被束之高閣的觀(guān)賞品, 最大化地推進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施。
參考文獻
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初中生物教學(xué)論文二：
摘要：隨著(zhù)生物教學(xué)不斷地改革, 在相應的初中生物教學(xué)過(guò)程中, 要求學(xué)生不但要把理論知識學(xué)好, 還要對學(xué)生整體的核心素養進(jìn)行提升與培養, 良好的生物教學(xué)是對學(xué)生核心素養進(jìn)行提升的最好方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)生; 核心素養; 初中生物教學(xué); 思考;
初中生物核心素養是初中學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習, 初步形成生命科學(xué)的核心素養, 提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力, 包括生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì )責任。
一、初中生物課堂教學(xué)對提升學(xué)生核心素養的重要作用
1. 在課程學(xué)習中對生命意義進(jìn)行認識
生物學(xué)科與自然、科學(xué)、社會(huì )及生活密切相關(guān), 最大的特點(diǎn)就是具有實(shí)用性, 學(xué)生學(xué)習生物知識, 既可以充分認識生命的意義, 又能讓學(xué)生的社會(huì )價(jià)值得以實(shí)現。
如在《細胞》這一節的教學(xué)中, 可以先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題:人為什么會(huì )死亡呢?接著(zhù)再讓學(xué)生明確細胞是一個(gè)獨立的個(gè)體, 有分裂、生長(cháng)、發(fā)育、衰老、凋亡的過(guò)程, 具有周期性。大部分生物都是由細胞所構成的, 如人是由多細胞所構成的, 必然就有生老病死的過(guò)程, 從而教育學(xué)生學(xué)會(huì )尊重生命、珍惜生命, 充分了解生命的意義。
2. 用科學(xué)論證作為指導, 對學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養
人的思維是具有生成性與開(kāi)放性特點(diǎn)的, 思維一旦發(fā)生格式化與模式化, 就不會(huì )再有創(chuàng )新思維, 也就意味著(zhù)能力的停止發(fā)展, 如“細菌”這節課老師在詢(xún)問(wèn)學(xué)生對細菌有什么看法時(shí), 學(xué)生的回答幾乎都是對人體有害, 原因是每個(gè)學(xué)生從小到大, 飯前家長(cháng)和親人都會(huì )叫孩子去洗手, 都會(huì )跟孩子說(shuō)手洗干凈了才沒(méi)有細菌, 才不會(huì )生病。所以在孩子腦中就形成了定性思維:細菌對人體有害。而實(shí)際上一些腸道細菌對食物的消化是有促進(jìn)作用的。
所以教學(xué)過(guò)程中, 列舉貼切的實(shí)例和設置相應的學(xué)習環(huán)節, 與科學(xué)論證相對應, 能夠對初中生的理性思維進(jìn)行有效的培養。
二、聯(lián)系生活實(shí)際對初中生的生物核心素養進(jìn)行有效培養
1. 提升學(xué)生的生物思維
如在教學(xué)“光合作用與呼吸作用”時(shí), 學(xué)生都懂得植物可以?xún)艋h(huán)境。這時(shí)教師可以提問(wèn):植物一定凈化環(huán)境嗎?通過(guò)學(xué)生思維的碰撞與教師的教學(xué), 讓學(xué)生明白:其實(shí), 植物在夜間只進(jìn)行呼吸作用, 吸收周?chē)h(huán)境中的氧氣, 釋放二氧化碳, 此時(shí)不能更新空氣。許多學(xué)生家長(cháng)會(huì )在孩子的房間放一些綠色植物, 給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境, 然而太多植物夜晚的時(shí)候會(huì )對房間內氧氣進(jìn)行消耗, 造成室內氧濃度過(guò)低, 會(huì )給學(xué)生身體健康帶來(lái)不良影響。
呼吸與光合作用是植物生命的兩種表現形式, 所以在解答有關(guān)呼吸與光合生物題的過(guò)程中, 就可以做出全面的研究與分析。同時(shí), 在充分熟悉與掌握知識點(diǎn)之后, 可以對呼吸及光合作用的流程做相關(guān)演練操作, 在解答時(shí)可以有效提高生物的解題速度, 提升學(xué)生的生物思維, 加強學(xué)生的核心素養。
除此之外, 在生物的教學(xué)過(guò)程中, 通過(guò)現實(shí)的`問(wèn)題與一些俗語(yǔ)的碰撞來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散思維。俗話(huà)說(shuō):“跳進(jìn)黃河也洗不清”。學(xué)生就會(huì )思考:黃河水是黃的, 當然就越洗越臟了。其實(shí), 黃河水本來(lái)是特別清澈的, 之所以會(huì )變成黃色, 是因為以前在黃河發(fā)源地黃土高原上綠樹(shù)成蔭, 植被茂密, 然而當下的黃土高原卻滿(mǎn)目黃土, 漫天飛揚。因為人類(lèi)為發(fā)展破壞植被, 讓子孫后代付出慘痛代價(jià), 通過(guò)這一比較森林的重要性就很清楚了, 學(xué)生生物思維得到加強, 核心素養得到提高。
2. 在教學(xué)中運用更多相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗
學(xué)生在學(xué)習時(shí)對生物實(shí)驗觀(guān)察后就可以進(jìn)行相關(guān)操作了。但是, 操作過(guò)程中, 要注意操作規范, 注意細節, 在講“魚(yú)”這一節, 可以通過(guò)課前探究實(shí)驗來(lái)了解魚(yú)的運動(dòng)器官。以往實(shí)驗直接把魚(yú)的鰭剪去進(jìn)行觀(guān)察, 實(shí)際通過(guò)探究, 引導學(xué)生用膠布綁住魚(yú)鰭來(lái)觀(guān)察魚(yú)的運動(dòng)器官, 之后, 再把魚(yú)重新放回自然, 這種實(shí)驗方法對魚(yú)的生命不會(huì )產(chǎn)生影響。實(shí)驗探究有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣, 提高學(xué)生的實(shí)驗技能, 培養學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的思維, 有利于知識的理解和掌握, 最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了對生命的尊重, 達到培養學(xué)生生物核心素養的目的。
三、構建生物知識的相關(guān)復習環(huán)節, 對生物知識進(jìn)行拓展研究
在生物的教學(xué)過(guò)程中溫故知新同樣適用, 進(jìn)行復習時(shí)生物的知識點(diǎn)更容易被記憶。這是因為某些知識點(diǎn)間存在著(zhù)密切的聯(lián)系, 需要反復鞏固才可以進(jìn)行熟練的應用與掌握。生物知識的每一次復習, 都能使學(xué)生對生物知識有更新的領(lǐng)悟和拓展。就“生態(tài)農場(chǎng)應用”舉例, 在對生態(tài)農場(chǎng)知識進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中, 對基礎理論知識掌握的同時(shí), 還要擁有生態(tài)的創(chuàng )新觀(guān)念。生態(tài)的農場(chǎng), 包括養殖家畜與農作物種植。合理應用能夠更好地對成本進(jìn)行節約, 構成優(yōu)良的循環(huán)系統, 使得生態(tài)農場(chǎng)在這個(gè)循環(huán)過(guò)程中, 各種各樣的資源有了最大程度的應用。農作物收獲之后, 會(huì )有大量的秸稈產(chǎn)生, 運用沼氣池的發(fā)酵使秸稈生產(chǎn)出沼氣。然后, 利用沼氣來(lái)發(fā)電以對整個(gè)農場(chǎng)運作進(jìn)行維持, 并減少電力的使用。與此同時(shí), 有機農場(chǎng)當中的魚(yú)塘要進(jìn)行淤泥的定期清理, 淤泥可以對農作物生長(cháng)有更好的促進(jìn)作用, 有效減少化肥的相應使用量, 沼氣池殘渣還可以被當作飼料。如此就能夠構成一個(gè)完整的生態(tài)循環(huán), 對于構建整體循環(huán)系統細節的處理, 學(xué)生可以做出開(kāi)闊性思考, 在思考中獲得更大的收獲, 形成生態(tài)意識, 參與環(huán)境保護, 培養學(xué)生的社會(huì )責任感。
四、結語(yǔ)
在整個(gè)的初中生物教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)習成績(jì)的提高已經(jīng)不是唯一目的。對初中生核心素養進(jìn)行有效提升, 才能對他們未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生更大的影響。教學(xué)實(shí)踐中, 我們要不斷聯(lián)系生活實(shí)際、運用相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗、構建相關(guān)的復習環(huán)節, 讓學(xué)生成長(cháng)得更快, 思想變得更加成熟, 有效提升學(xué)生的核心素養。
參考文獻
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初中生物教學(xué)論文3
一、合作教學(xué)模式的應用價(jià)值及構成
一是正確對待班級內學(xué)生差異。在常態(tài)編班下，各班級學(xué)生存在個(gè)別差異現象，部分學(xué)科學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jì)呈現雙峰現象。分組合作學(xué)習最常采用學(xué)生能力異質(zhì)分組，便是運用學(xué)生差異，使不同特質(zhì)的學(xué)生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學(xué)生得到適性發(fā)展。這也即是所謂的尊重差異、截長(cháng)補短、互惠雙贏(yíng)。二是提升學(xué)生參與的學(xué)習動(dòng)機。傳統的教學(xué)形態(tài)偏向教師單向的講述，學(xué)生被動(dòng)的接受，上課感到無(wú)聊，不敢提問(wèn)，容易分心或打瞌睡，學(xué)習動(dòng)機較低落。分組合作學(xué)習則改變教學(xué)的形態(tài)，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉變?yōu)橹鲃?dòng)積極參與學(xué)習。實(shí)證研究發(fā)現：學(xué)生越積極參與學(xué)習，學(xué)習的成效越好。三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。Vygotsky潛能發(fā)展區理論主張：個(gè)體的獨立表現和經(jīng)由協(xié)助下的表現，兩者之間的差距，代表個(gè)人的“學(xué)習潛能發(fā)展區”。所謂“協(xié)助”，其方式多元化，包括老師對于學(xué)生提供的`學(xué)習框架，學(xué)生之間的相互協(xié)助，以及經(jīng)由搜尋學(xué)習網(wǎng)絡(luò )資源獲益等等。
二、初中生物合作教學(xué)模式的實(shí)施建議
�。ㄒ唬⿲�(shí)質(zhì)重于形式
進(jìn)行分組合作學(xué)習時(shí)，一定要移動(dòng)桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開(kāi)始移動(dòng)桌椅，這樣的做法是否恰當？因為別班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時(shí)間上的不允許，有時(shí)上堂課耽誤到下課時(shí)間，耽誤搬桌椅的時(shí)間，移動(dòng)桌椅是否有彈性的做法呢？在校內的某次研習，請到某初中的老師來(lái)進(jìn)行翻轉教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺(jué)得移動(dòng)桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進(jìn)行合作學(xué)習。在今年的六月，也曾北上參訪(fǎng)其他教師的公開(kāi)課，實(shí)際聽(tīng)課的班級，學(xué)生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動(dòng)桌椅排成固定的形式�？紤]其他課程，有些課程并不需要移動(dòng)桌椅，而且若是移動(dòng)桌椅造成學(xué)生的困擾，這樣對學(xué)習并無(wú)益處，因此我認為在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，四人一組或活動(dòng)時(shí)間較長(cháng)，超過(guò)半節的時(shí)間，會(huì )請學(xué)生們移動(dòng)桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時(shí)間，未達半節時(shí)間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復習觀(guān)念，可以允許學(xué)生轉頭，或是相鄰的兩人左右討論。
�。ǘ┮宰坏男问�，從聊天到討論
在實(shí)際的教學(xué)現場(chǎng)，很多教師可以發(fā)現，開(kāi)放課堂討論，學(xué)生們會(huì )天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線(xiàn)，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時(shí)間的控制，并非要完整的一節，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學(xué)生們學(xué)習有效率地討論，應專(zhuān)注于主題，而非離題。甚至是前述所說(shuō)的座位形式，也可以幫助對討論界線(xiàn)的界定，有移動(dòng)位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無(wú)限延伸話(huà)題。
�。ㄈ⿷ぐl(fā)教師的教學(xué)熱忱，使教學(xué)更為多樣化
實(shí)踐中，教師多會(huì )選用“學(xué)生小組成就區分法”、“配對討論法”及“共同學(xué)習法”等教學(xué)策略。而在實(shí)施分組合作學(xué)習后，教師會(huì )自覺(jué)學(xué)生的學(xué)習成就感、學(xué)習表現及課堂參與等面向上均有提升，在學(xué)生間的互動(dòng)以及師生間的互動(dòng)也有提升。此外，實(shí)施分組合作學(xué)習也能增進(jìn)教師的教學(xué)熱忱，使教師的教學(xué)更為多樣化，并提升教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。大部分的教師認為分組合作學(xué)習對于班級學(xué)習氣氛有明顯地改善。教師們也認為教學(xué)前的備課非常重要，課程經(jīng)過(guò)重新解構、分析、審視與不斷修正，使教師于教學(xué)時(shí)能呈現課程精華，也能留給學(xué)生更多的時(shí)間互享討論及學(xué)習。且通過(guò)教師社群的組成，共同備課及觀(guān)課，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對話(huà)，不僅使教學(xué)質(zhì)量精致化，也促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力成長(cháng)。
三、結語(yǔ)
總體而言，合作教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法，是培養學(xué)生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學(xué)中，教師應當依據教學(xué)內容合理地選用合作教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)合作探究活動(dòng)來(lái)獲得知識、提高能力，這樣的教學(xué)模式不僅有利于培養學(xué)生的合作精神，也有利于培養他們學(xué)習生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學(xué)效率非常有效。
初中生物教學(xué)論文4
一、故事導入，引發(fā)興趣
故事永遠都是深受學(xué)生喜愛(ài)的，這不僅因為故事引人入勝，更是因為故事中充滿(mǎn)趣味。在生物課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當地將相應的教學(xué)要點(diǎn)融入有趣的故事中，相信這對于提升課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。在設計故事前，教師應當首先對教學(xué)內容十分熟知，只有充分了解教學(xué)要義才能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，找到其與故事的結合，從而將知識融入故事中表達出來(lái)。這樣的課堂導入不僅避免了傳統的課堂導入的枯燥乏味，更能極大地提升學(xué)生對于課程的學(xué)習興趣。在講“軟體動(dòng)物”時(shí)，如何能夠讓學(xué)生對于這個(gè)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的概念有很好的理解與認識呢?我想到了故事導入法。我將教學(xué)要點(diǎn)充分融入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個(gè)典故中來(lái)，利用提前做好的幻燈片向學(xué)生們播放了一個(gè)有趣的故事，學(xué)生們不僅看得非常投入，看的過(guò)程中還不時(shí)傳來(lái)愉快的笑聲。
看完后我因勢利導，向學(xué)生們提出幾個(gè)思考問(wèn)題:
�、侔鲆恢倍忌钤谧约旱臍だ�，它是如何呼吸的呢?
�、跒槭裁窗鰵つ軌驅ⅧB(niǎo)的嘴緊緊夾住，它到底是一種怎樣的結構呢?
�、蹚倪@個(gè)故事中你能看出軟體動(dòng)物的某些特征嗎?這幾個(gè)問(wèn)題和教學(xué)要點(diǎn)的聯(lián)系都很緊密，將這個(gè)故事引入后，學(xué)生們的思維被激活，對于這些問(wèn)題也充滿(mǎn)了興趣，在我順勢展開(kāi)了課堂教學(xué)。
二、聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)興趣
生物課程中的很多教學(xué)內容和實(shí)際生活的聯(lián)系是非常緊密的，某種程度上它解答了學(xué)生們腦海中一直留存的某些疑問(wèn)，這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，更是能夠讓學(xué)生增長(cháng)不少知識。對于很多教學(xué)內容，教師在授課過(guò)程中如果能夠很好地和生活進(jìn)行聯(lián)系，這不僅能夠加深學(xué)生的理解與認識，更能在很大程度上引發(fā)他們的學(xué)習興趣�！熬呀Y合孕育新的生命”一直都是學(xué)生們非常感興趣的教學(xué)內容，這個(gè)知識點(diǎn)很好的解釋了他們腦海中一直留存的“我到底從哪兒來(lái)”的問(wèn)題，于是，在對于這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，我充分將其和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系與比較。在給學(xué)生介紹了大體的知識框架后，我向學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題，我讓他們思考一下“雙胞胎”是怎么來(lái)的，“雙胞胎”又有哪些可能。
這個(gè)問(wèn)題充分引發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們立刻展開(kāi)了熱烈的討論。由于剛剛接觸這部分教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生的基礎知識還不牢固，對于這個(gè)問(wèn)題的`思考不可能很透徹，但仍然有同學(xué)得出的答案和真實(shí)的情況很接近，于是，我綜合了學(xué)生們得出的各種答案，對明顯不正確的答案，我會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)和學(xué)生們分析，直到這個(gè)答案被推翻，比較接近的答案我會(huì )順著(zhù)這個(gè)答案進(jìn)一步和學(xué)生們展開(kāi)深入探究，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們都非常投入，通過(guò)我的講解，學(xué)生們終于弄懂了雙胞胎的生物學(xué)來(lái)歷，學(xué)生們在愉快的教學(xué)氛圍中對于他們感興趣的知識展開(kāi)了細致的剖析，這堂課的教學(xué)效率也十分高。
總之，生物課程中的教學(xué)內容都富有很強的趣味性，這一方面因為其和自然界以及實(shí)際的生活聯(lián)系十分緊密，另一方面是生命科學(xué)在很多方面都有很好的運用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮生物課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師可以以生活中的事例來(lái)幫助學(xué)生理解很多生物原理，也可以通過(guò)向學(xué)生介紹生物技術(shù)在目前生活中的各項運用來(lái)提升學(xué)生的興趣，還可以將生物實(shí)驗帶到課堂，更直觀(guān)地讓學(xué)生感受到生物課程學(xué)習的樂(lè )趣。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生興趣才是提升課堂效率最有效的途徑。
初中生物教學(xué)論文5
一、合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中的作用
1.使學(xué)生成長(cháng)為具有時(shí)代性的人才
競爭的成敗往往與人們的合作有直接關(guān)系。合作學(xué)習往往是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動(dòng)，它要求學(xué)生互助合作嘗試探究知識，且以小組的總體成績(jì)作為評價(jià)和獎勵的重要依據。
因此，作為一名生物教師，就必須要樹(shù)立新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，使學(xué)生認識到小組成功就是個(gè)人成功，促使學(xué)生形成互助合作的良好習慣，從而使每位學(xué)生都能夠在自己的基礎上得到進(jìn)步。
2.有助于學(xué)生全面健康地發(fā)展
由于受到各方面因素的影響，使學(xué)生的系心理現象、知識能力、思維習慣等方面存在差異。新課改指出，教師面對的'要是全體學(xué)生，合作學(xué)習恰好能夠幫助教師解決面對全體學(xué)生的問(wèn)題，使每位學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中。在共同參與過(guò)程中，每位學(xué)生的知識、能力以及情感都能夠在自己的基礎上得到不同程度的提高。
另外，合作學(xué)習通過(guò)鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，活躍生物的課堂教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，從而使學(xué)生運用生物知識解決問(wèn)題的能力得到提高。久而久之，學(xué)生各方面能力都能夠得到鍛煉和提高，是學(xué)生成長(cháng)為一名綜合性的人才。
這樣可讓學(xué)生圍繞中心展開(kāi)活動(dòng)，不至于使討論漫無(wú)邊際，使小組活動(dòng)成為一種表面形式。當學(xué)生有了一定基礎后，要逐步培養學(xué)生探究問(wèn)題的意識，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。
3.提高學(xué)生的學(xué)習效率
新課改背景下，教師要面對的是全體學(xué)生，尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，使每位學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。傳統教學(xué)方法顯然不能夠滿(mǎn)足教育發(fā)展的需求，因此作為一線(xiàn)的生物教師要響應新課改的號召，不斷地創(chuàng )新完善教學(xué)方法，改變我們的學(xué)習組織形式。
構建新的學(xué)習方式就是為了讓有差異的學(xué)生在互助合作的過(guò)程中得到共同的發(fā)展，且取得相應進(jìn)步。合作學(xué)習的多向交往，有助于形成積極的課堂學(xué)習氛圍，使學(xué)生獲得各類(lèi)信息，且進(jìn)行交流，使學(xué)生的思維得到鍛煉和發(fā)展。小組合作不僅有助于拓展課堂教學(xué)的空間，還能夠加強教學(xué)的個(gè)性化，促使全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而不斷的提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)習成效得到提高。
如在學(xué)習《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》一節的教學(xué)中，我提出：“種子可以隨時(shí)隨地萌發(fā)嗎？種子萌發(fā)需要什么環(huán)境條件？”讓學(xué)生思考，引起了學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入探索的角色，通過(guò)自己的探究解決問(wèn)題，促使學(xué)生完成生物知識的學(xué)習。
二、結束語(yǔ)
綜上所述，作為一線(xiàn)生物教師，要根據教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標實(shí)現的需求，突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，恰當地將合作學(xué)習模式運用到課堂上，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促使其參與到學(xué)習過(guò)程中，使每位學(xué)生在自己的基礎上獲得進(jìn)步，同時(shí)使學(xué)生的合作意識、科學(xué)素養、社會(huì )技能得到培養，成為未來(lái)社會(huì )發(fā)展的人才。
初中生物教學(xué)論文6
創(chuàng )新初中生物教學(xué)策略的思路與方法
應試教育理念給初中生物教學(xué)帶來(lái)了極大的負面作用。教師應該積極按照新課程改革的標準和素質(zhì)教育的要求，改變傳統的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心。課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生是生動(dòng)的獨立的主體，教師是這一動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的設計者、組織者、引導者、合作者。應以學(xué)生發(fā)展為本，根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng )設良好的教學(xué)情景，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，引導學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中培養學(xué)生能力。提高擴展講授知識范圍，積極整合運用特色教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。新的教學(xué)理念應該側重于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養，培育學(xué)生在生物教學(xué)中的主體意識。結合日常生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為了增強初中生物課程對學(xué)生的吸引力，教師在日常的課堂授課過(guò)程中，可以將課本課程與實(shí)際生活進(jìn)行有目的性的聯(lián)系，也就是通過(guò)生活中存在的一些生物學(xué)范疇內的現象提出相應的問(wèn)題，吸引學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握生物科學(xué)的相關(guān)基礎知識。如教學(xué)《日常生活中的生物技術(shù)》時(shí)，教師可以選取與學(xué)生生活中關(guān)系比較密切的運用實(shí)例作為素材，如酵母做餅、醬油的生產(chǎn)工藝等，從這些與學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密的例子入手，增強學(xué)生對生物科學(xué)運用廣泛性的認識。
充分考慮應用多媒體教學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習興趣
《課程標準》強調“課程設計與實(shí)施應重視運用現代信息技術(shù)，特別要充分考慮應用多媒體教學(xué)對生物學(xué)習內容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習生物和解決問(wèn)題的強有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式”。目前，多媒體教學(xué)課件運用極為廣泛，也使得教學(xué)活動(dòng)相當精彩，富有生機與活力。因此，在初中生物教學(xué)中，我們必須積極運用多媒體教學(xué)課件，在使教學(xué)內容形象、直觀(guān)和生動(dòng)的同時(shí)，也使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，可以不斷地吸引學(xué)生的注意力。多媒體和教具等教學(xué)手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。加強現代信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學(xué)“細胞的分裂與分化”時(shí)，通過(guò)多媒體課件的動(dòng)畫(huà)演示，可以形象直觀(guān)地將“細胞分裂的整個(gè)過(guò)程”及分裂過(guò)程中“染色體”的變化情況展示出來(lái)。通過(guò)形象、直觀(guān)的多媒體課件教學(xué)，也使學(xué)生對于“細胞的分裂與分化”過(guò)程有了更為深刻的認識、理解與掌握。
利用實(shí)驗培養學(xué)生的動(dòng)手能力
初中生物作為科學(xué)性、實(shí)驗性比較強的學(xué)科之一，實(shí)驗教學(xué)必然成為初中生物教學(xué)最為基本、最為關(guān)鍵的內容之一。在初中生物新教材里，更加注重和培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。在初中生物教學(xué)工作中，涉及到許多實(shí)驗教學(xué)內容，只要在條件許可的情況下，教師示范實(shí)驗應當盡可能地設計為學(xué)生操作實(shí)驗，提高學(xué)生對實(shí)驗成果的觀(guān)察分析效果。探究實(shí)驗及學(xué)生分組實(shí)驗，更應該讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗，只有這樣，才能使學(xué)生更好地理解、掌握和運用所學(xué)生物知識，培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習初中生物的濃厚興趣，同時(shí)培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，教師在實(shí)驗教學(xué)之中還要將信息化教學(xué)手段的作用與實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合，發(fā)揮互補效用。例如在動(dòng)物展示觀(guān)察的實(shí)驗教學(xué)中，教師可以對鯽魚(yú)、青蛙等體積稍大的標本或實(shí)物進(jìn)行巡回展示，學(xué)生也能夠清楚觀(guān)察，但是對于葫蘆蘚等細微生物的演示就麻煩得多，學(xué)生觀(guān)察起來(lái)既浪費時(shí)間，效果也不理想，教師可以將實(shí)物投影儀運用進(jìn)去，將其放大若干倍之后的形狀投影出來(lái)，學(xué)生的觀(guān)察效果就明顯多了。教師也可以借助于多媒體教學(xué)手段提高直觀(guān)演示成效，如為了讓學(xué)生更加直觀(guān)地觀(guān)察“小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)”，筆者運用模擬課件進(jìn)行演示，以其動(dòng)態(tài)演示提高學(xué)生對相關(guān)內容的理解，效果也較為明顯。
改變片面評價(jià)標準，適時(shí)全面評價(jià)
新課程理念下的生物教學(xué)評價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的'過(guò)程和方法，以及相應的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。因此，評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調整和改善教學(xué)的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)的方法有多種多樣，如建立學(xué)生成長(cháng)記錄袋、協(xié)商評價(jià)法、延緩評價(jià)法、親近評價(jià)法、激勵性評價(jià)法等。如：有位生物考試總不及格的學(xué)生，在一次考試后的試卷上教師寫(xiě)了這樣一則評語(yǔ)：“你的這個(gè)60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學(xué)習方法！希望你今后多動(dòng)腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分數賦予了人文情調，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價(jià)是及時(shí)反饋，更是激勵與關(guān)懷。教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)、適度、多元地評價(jià)學(xué)生�？傊�，我們必須結合中學(xué)生的基本特征、成長(cháng)規律和學(xué)習需求，不斷轉變思想觀(guān)念，提高認識，優(yōu)化教學(xué)方式，嚴格按照新課標的要求，積極采取行之有效的對策與措施，科學(xué)合理地引導學(xué)生拓寬視野，創(chuàng )新思維，進(jìn)而不斷地培養和提高他們的綜合素質(zhì)與能力。
初中生物教學(xué)論文7
一、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)當中的應用
(一)信息技術(shù)在生物教學(xué)當中的作用
信息技術(shù)作為一種輔助性的教育手段，應用于生物的課堂教學(xué)當中，對生物教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行有著(zhù)重要的作用。首先，不再局限于傳統教學(xué)當中的書(shū)本教學(xué)，而是利用計算機網(wǎng)絡(luò )以及多媒體，以更加形象生動(dòng)的方式將知識呈現出來(lái)。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，包含著(zhù)豐富多彩的自然生物，這就需要讓學(xué)生對生物知識有更直觀(guān)的感受。信息技術(shù)的應用，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，信息技術(shù)教學(xué)手段的應用，可以將抽象化的生物知識具象的表現出來(lái)。例如只有顯微鏡下才能觀(guān)察到的細胞、細菌、微生物等，僅從個(gè)人的實(shí)驗觀(guān)察，得不到相對準確的結論。第三，增加生物實(shí)驗的教學(xué)效果。信息技術(shù)手段可以將微觀(guān)抽象的生物現象具體化，可以對實(shí)驗當中產(chǎn)生的現象進(jìn)行準確而具體的`分析，得出正確的實(shí)驗結論，加強了學(xué)生對于實(shí)驗的理解，使生物實(shí)驗在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮作用，很大程度上提高了教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)對初中生物教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有著(zhù)重要的作用。
(二)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應用
由于信息技術(shù)在生物教學(xué)當中起到了十分重要的作用，達到了良好的教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)開(kāi)始廣泛應用在初中生物教學(xué)當中。在課堂教學(xué)當中，利用信息技術(shù)手段來(lái)收集和下載與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，作為生物課堂教學(xué)的重要資源。豐富了生物教學(xué)素材，有效地拓展了書(shū)本之外的生物知識。然后，在課堂教學(xué)當中，對信息技術(shù)手段合理地進(jìn)行利用，突出體現生物教學(xué)內容，讓學(xué)生有更加深刻的認識與理解，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，提高了生物課堂教學(xué)的效果，將信息技術(shù)的作用最大程度的發(fā)揮出來(lái)。開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體等信息技術(shù)手段進(jìn)行相關(guān)生物知識的探究。教師布置相應的生物實(shí)踐任務(wù)，并予以學(xué)生相應的指導，實(shí)踐過(guò)程由學(xué)生自主進(jìn)行。在進(jìn)行傳染病的研究時(shí)，圍繞生物課本內容，合理利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行資料的采集，通過(guò)多種途徑了解引起傳染病的原因、傳播途徑以及有效地預防治療辦法。將信息技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐當中，使學(xué)生對于教學(xué)內容會(huì )有更深層次的理解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有效地拓展了生物知識，實(shí)現了信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，有利于初中生物教學(xué)的進(jìn)行。
二、加強信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合
將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教學(xué)的高效進(jìn)行，但仍然有特別值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，而是在生物教學(xué)中合理地進(jìn)行利用信息技術(shù)。其目的是輔助生物教學(xué)的開(kāi)展，而不是完全依賴(lài)信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對于可以直觀(guān)感受到的生物現象，例如在進(jìn)行植物的光合作用課程內容教學(xué)時(shí)，就可以在課堂實(shí)驗以及課外實(shí)踐當中，讓學(xué)生自主地對植物光合作用現象進(jìn)行觀(guān)察，近距離體驗，根據實(shí)驗當中的實(shí)際需要，對于其中發(fā)生的微觀(guān)現象，可以應用多媒體作為輔助教學(xué)進(jìn)行補充。其次，在生物教學(xué)當中合理應用信息技術(shù)，結合當前新課改的教學(xué)理念，引導學(xué)生對生物的自主學(xué)習能力。同時(shí)，教師也需要加強專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠有效地應用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，不能一味的追求生物教學(xué)的進(jìn)度，向學(xué)生傳輸更多的生物知識，往往會(huì )欲速則不達，使信息技術(shù)教學(xué)成為了一種傳統教學(xué)工具，反而失去了信息技術(shù)教學(xué)應有的效果。教師合理利用信息技術(shù)，有效地進(jìn)行教學(xué)引導，使學(xué)生加強自主學(xué)習，實(shí)現了信息技術(shù)與生物教學(xué)方法的有效整合。第三，信息技術(shù)并不是萬(wàn)能的，因此要加強信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，需要與初中生物教學(xué)的具體內容緊密聯(lián)系在一起，圍繞著(zhù)教學(xué)內容，合理應用信息技術(shù)，對生物教學(xué)的每個(gè)環(huán)節進(jìn)行串聯(lián)，以達到最佳的教學(xué)效果。例如在講述細胞分裂和血液流動(dòng)等比較抽象性的內容時(shí)，就可以采用多媒體手段進(jìn)行形象表達。而在介紹人體骨骼結構、器官構造的內容時(shí)，實(shí)體模型就能夠形象地展現出來(lái)。另外，應用信息技術(shù)采集教學(xué)資料，需要進(jìn)行必要的篩選，選擇與教學(xué)內容符合的信息，以提高生物教學(xué)的有效性，實(shí)現信息技術(shù)與生物教學(xué)內容的有效整合。
三、結論
在計算機網(wǎng)絡(luò )和多媒體高速發(fā)展的今天，社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開(kāi)信息技術(shù)的應用，教育自然也不例外。隨著(zhù)新課程改革的逐步進(jìn)行，初中教育改革也在不斷深入。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，與科技的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系。將現代化的信息技術(shù)應用于初中生物教學(xué)當中，并進(jìn)行有效地整合，極大地加快了初中生物教學(xué)和改革，對初中生物教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)有著(zhù)重要的意義。
作者：陳建鈺 單位：福建省龍巖市永定培才中學(xué)
初中生物教學(xué)論文8
一、進(jìn)行有效的提問(wèn)
把充滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的問(wèn)題變得生活化是提問(wèn)的好途徑。讓學(xué)生感受到生物的學(xué)習和自己身邊的事息息相關(guān)，感受到生物學(xué)的重要和趣味，同時(shí)也讓學(xué)生把學(xué)到的知識與解決身邊事物的能力接合起來(lái)。比如，在講解組織液、血漿、淋巴之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題上，可以引用安徽阜陽(yáng)“大頭娃娃”的事件。師：誰(shuí)知道安徽阜陽(yáng)“大頭娃娃”的事件？生：劣質(zhì)奶粉讓嬰兒的頭變得好大。師：優(yōu)質(zhì)的奶粉含大量的蛋白質(zhì)，一般假冒偽劣奶粉可能會(huì )降低蛋白質(zhì)含量，有時(shí)用淀粉代替牛奶中的蛋白質(zhì)，用麥芽糖等糖類(lèi)放到奶粉里增加甜味，你是質(zhì)檢部門(mén)的人員，怎么分辨出優(yōu)質(zhì)奶粉和假冒奶粉的區別呢？生：可以用雙縮脲試劑呈紫色測試蛋白質(zhì)的含量，還可以在奶粉中滴入磺液，看磺液是不是呈藍色的反應，在奶粉中加入斐林試劑看是不是呈磚紅色檢查里面有沒(méi)有麥芽糖。師：答得很好！如果你是醫院的醫生，家長(cháng)問(wèn)你孩子怎么變成了大頭娃娃，你怎么說(shuō)？生：因為血漿滲透壓的緣故。師：那血漿滲透壓的大小因為什么呢？生：因為學(xué)漿中的蛋白質(zhì)和無(wú)機鹽的含量。劣質(zhì)奶會(huì )會(huì )讓嬰兒的蛋白質(zhì)含量太少，血漿中蛋白質(zhì)變少，血漿滲透碌碌無(wú)為變低。師：那么我們以前講過(guò)內環(huán)境之間成分的關(guān)系還記得嗎？教師出示三者之間的關(guān)系：血漿組織液淋巴生：血漿的滲透壓降低，水分會(huì )大量地流向組織液，如果組織液回流減少，組織液會(huì )變多，呈現組織水腫，所以嬰兒頭部特別大。師：說(shuō)得非常好，假冒偽劣奶粉不光讓嬰兒頭部水腫，還會(huì )引起其他的疾病，比如內臟、免疫系統，都會(huì )受到傷害。
二、提問(wèn)要做到表達清晰準確、難度適宜、針對性強
提問(wèn)的切入點(diǎn)，主要是：
�。�1）在問(wèn)題關(guān)鍵處提問(wèn)，問(wèn)題的關(guān)鍵處是指教學(xué)中新出現的知識點(diǎn)，已經(jīng)學(xué)過(guò)又似懂非懂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，用提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生在回答問(wèn)題的`過(guò)程中，可以加深對知識點(diǎn)的記憶；
�。�2）在新舊知識點(diǎn)結合的地方提問(wèn)，教師要擅長(cháng)在原有知識的基礎上用提問(wèn)進(jìn)行對知識的更新；
�。�3）在易于聯(lián)想的地方提問(wèn)，生物教學(xué)中，教師要能發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，讓學(xué)生自己把學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加深對一些細碎知識點(diǎn)的記憶。比如，在辦教版講述“我們周?chē)纳铩边@一課，可以向學(xué)生提問(wèn)：我們每天要吃很多食物才能活下來(lái)，那么植物為什么不吃東西就能活下來(lái)呢？植物每天吃些什么呢？用這樣的簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生積極思考聯(lián)想，然后教師在和學(xué)生交流這些問(wèn)題的時(shí)候引進(jìn)光合作用、生物圈、營(yíng)養素等等知識點(diǎn)。再如，在講述“生物有一定的結構”這個(gè)知識點(diǎn)可以通過(guò)向學(xué)生不斷地提問(wèn)：為什么大部分的生物不斷滅絕呢？魚(yú)兒為什么要在水里生活呢？生物對外界怎么做出趨利避害的反應呢？生物是怎么符合環(huán)境的？生物對生存的環(huán)境有怎樣改變？用很多問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中記憶生物的共同特征，掌握教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
三、把“設問(wèn)”變成“引問(wèn)”
比如，在蘇教版，講述“體內物質(zhì)的運輸”這一節的內容，可以向學(xué)生提問(wèn)：師：你受傷的時(shí)候，為什么流出的血是紅色的？生：因為我們的細胞是紅細胞。師：那只有人類(lèi)是紅細胞嗎？生：哺乳動(dòng)物都是紅細胞。師：為什么呢？生：因為沒(méi)有細胞核與各種細胞器。師：那哺乳動(dòng)物是不是真核生物？學(xué)生會(huì )在此處反思，為什么是真核生物，卻沒(méi)細胞核與細胞器。生：是。師：那為什么哺乳動(dòng)物沒(méi)有細胞核呢？生：我們的細胞核是成熟的細胞核。師：那成熟的細胞核和未成熟的細胞核有什么區別？教師可以在這里讓學(xué)生掌握未成熟的紅細胞是有細胞核與細胞器，只是成熟的過(guò)程中消失了。教師所引問(wèn)，不僅要提出問(wèn)題讓學(xué)生思考知識點(diǎn)，還要讓學(xué)生敢于去發(fā)現問(wèn)題，然后自己去思索問(wèn)題，思索知識點(diǎn)，以加深記憶。生物教學(xué)在課堂上，通過(guò)把“設問(wèn)”變成“引問(wèn)”可以讓提問(wèn)變得更加有效，學(xué)生的的思維能變得更活躍、思考更積極，教師在不斷的提問(wèn)中，引出新的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在掌握新的知識點(diǎn)的同時(shí)，還培養創(chuàng )造性的思維。
教學(xué)中的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，只有讓提問(wèn)變得讓學(xué)生更樂(lè )于接受，更愿意思考，才能真正提高課堂教學(xué)效率，達成教學(xué)的目的，同時(shí)，還能展開(kāi)教與學(xué)之邊的雙邊活動(dòng)。怎樣把“設問(wèn)”變成“引問(wèn)”，這是教師需要深入思考的問(wèn)題。
初中生物教學(xué)論文9
1初中生物高效課堂教學(xué)策略的內容
一是通過(guò)開(kāi)展趣味活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機。例如,可以開(kāi)展生物課程興趣小組活動(dòng),來(lái)增強學(xué)習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結構、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養金魚(yú)、蝌蚪、牛蛙,制作動(dòng)物標本、給校園的花草樹(shù)木掛牌標明科屬種及生活習性等。
二是運用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學(xué),既可以直觀(guān)地展示所教內容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在觀(guān)察桃花的結構時(shí),教師可利用動(dòng)畫(huà)展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開(kāi)子房,觀(guān)察子房?jì)鹊呐咧閿的?學(xué)生對此一目了然,通過(guò)讓學(xué)生對照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。
三是運用實(shí)驗教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng )建高效課堂。實(shí)驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實(shí)驗教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實(shí)驗上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個(gè)實(shí)驗,后來(lái)有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學(xué)生而言,試驗的魅力的確是現象本身,但是實(shí)驗帶來(lái)的卻是實(shí)踐性的授課效果。
2促進(jìn)初中生物高效課堂教學(xué)策略實(shí)施的保障
一是鼓勵生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗的累積,因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現場(chǎng)的.運作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎。尤其是將教師的“默會(huì )知識”具體化,鼓勵教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動(dòng)研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現,以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進(jìn)行有系統有組織的數據收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團體,分享達到知識的分享以及創(chuàng )新。
二是鼓勵生物教師建立社群學(xué)習團體,提供教學(xué)經(jīng)驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學(xué)中重要一環(huán),如果教師沒(méi)有自我反省、反思的知覺(jué),則不會(huì )尋求在教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵教師在學(xué)校建立同事之間的社群團體,借助社群的學(xué)習,發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗分享,將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗分享給新進(jìn)資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗思考。另外,彼此學(xué)習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問(wèn)題,鼓勵教師之間的專(zhuān)業(yè)對話(huà),教師之間應該有專(zhuān)業(yè)的對話(huà)群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專(zhuān)家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生,進(jìn)而尋求解決突破的方法,改善自己的教學(xué)或者理念,提升自我的教學(xué)成長(cháng)。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步,這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn),保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會(huì )因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責。
三是鼓勵生物教師加強班級經(jīng)營(yíng)技巧,以利于提升教學(xué)效果。班級經(jīng)營(yíng)成功與否,不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功,更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗的來(lái)源。如果能善于利用適當的班級經(jīng)營(yíng),將能加強教師的教學(xué)效率。因此,建議教師若要提升教學(xué)效率,應從本身的班級經(jīng)營(yíng)管理技巧著(zhù)手,建議教師可以參加班級經(jīng)營(yíng)研習,學(xué)校應鼓勵同事間對于班級經(jīng)營(yíng)技巧的分享,或者來(lái)自于教師對于班級經(jīng)營(yíng)的反思經(jīng)驗以及教學(xué)的改善。
初中生物教學(xué)論文10
一、初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性
在初中生物教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，除了修訂教學(xué)目標，還應在教學(xué)過(guò)程中反思在教學(xué)中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實(shí)踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進(jìn)這些不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在進(jìn)行《種子的結構和成分》教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應反思學(xué)生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證，并反思采取何種方式進(jìn)行驗證，才能在提高學(xué)習效率的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)中如何加強教學(xué)反思的運用
通過(guò)上述分析，我們對初中生物教學(xué)反思的內涵和初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學(xué)中如何加強教學(xué)的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：
�。ㄒ唬┛茖W(xué)確定教學(xué)反思的時(shí)間
教學(xué)反思具有一定的時(shí)間性，只有對初中生物教學(xué)反思的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言，教學(xué)反思應分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。
一是教學(xué)前的反思，主要是在備課階段進(jìn)行，教師應對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能遇到的.問(wèn)題進(jìn)行全面的預測，并針對這些可能出現的問(wèn)題，采取有針對性的方式方法促進(jìn)這些問(wèn)題的解決，從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎。
二是教學(xué)中的反思，也就是在教學(xué)過(guò)程中的反思，此時(shí)主要是教師對自我教學(xué)行為進(jìn)行研究，并在此基礎上對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中心理變化的揣摩和分析，主動(dòng)、及時(shí)反思教學(xué)行為，在促進(jìn)教學(xué)調控能力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性的提升，從而對教學(xué)思路進(jìn)行有效調整，總結教學(xué)的不足明確努力的方向。
三是教學(xué)后的反思，就是在教學(xué)活動(dòng)結束后，教師應批判性地反思教學(xué)過(guò)程，結合多種信息的反饋和學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，總結教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)研究能力的提升和理論素養的養成。
�。ǘ┎扇∮行У姆绞竭M(jìn)行教學(xué)反思
一是寫(xiě)好教學(xué)筆記。教學(xué)作為與學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，產(chǎn)生的問(wèn)題及體會(huì )作為第一手的實(shí)踐資料，教師應及時(shí)記錄和整理下來(lái)。
二是定期的教學(xué)反思討論交流，讓優(yōu)秀的教育理論得到交流，共同探討教學(xué)中疑惑的解決之道，使得教師在教學(xué)中不斷提升理論水平，將教學(xué)理論應用到初中生物的實(shí)踐教學(xué)中。
初中生物教學(xué)論文11
1虛擬正面形象激勵學(xué)生自省
不要一味地責罵與批評,這時(shí)候,我們可以通過(guò)虛擬的正面形象,促使學(xué)生反思,從而達到潤無(wú)細無(wú)聲的教育目的。比如,在一次“探究蚯蚓適應土壤生活的特點(diǎn)”的實(shí)驗課上,我剛把實(shí)驗材料分發(fā)下去,就看到一個(gè)學(xué)生偷偷地把蚯蚓抓起來(lái)嚇唬旁邊的同學(xué),看到我走過(guò)去,立刻一邊對照課本一邊假裝觀(guān)察蚯蚓,而我也假裝沒(méi)看見(jiàn)他先前的行為,大聲地表?yè)P他“:毛某某同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始探究蚯蚓的結構特點(diǎn)了,我們也不能落下啊,咱們比比看,看看哪組同學(xué)的觀(guān)察既仔細,又認真！”在接下來(lái)的實(shí)驗中,這個(gè)平時(shí)很調皮的學(xué)生,做的很好。實(shí)驗結束的時(shí)候,我又特地表?yè)P了他的勇敢,并委派他替大家把蚯蚓送回大自然。在這件事情中,我通過(guò)給于他正面的評價(jià),使學(xué)生自己意識到錯誤,主動(dòng)把自己的行為想老師所期望的方面糾正,從而達到教育者的目的。
2虛擬事件激勵學(xué)生自尊
在教學(xué)中意外事件是常有的,比如,同學(xué)間的小摩擦,但這些小事情往往會(huì )干擾課堂的正常秩序,處理不當又會(huì )給學(xué)生留下不良影響。如能通過(guò)一些虛擬事件轉移學(xué)生的注意力,不僅操作起來(lái)簡(jiǎn)單易行,同時(shí)也體現了教育者的機智。人的情感隨時(shí)都會(huì )變化,而不同的情緒情感會(huì )使他對學(xué)習的注意力產(chǎn)生不同的影響。積極的、良好的情緒情感有利于積極性的發(fā)揮,有利于克服困難,提高學(xué)習效率;消極地、不良的情緒情感會(huì )使人消沉、萎靡不振、精神渙散,注意力不集中。生物課堂往往需要的是活躍的積極的課堂氛圍,因此教師要及時(shí)注意到學(xué)生的情緒變化,引導他們保持一份積極健康、樂(lè )觀(guān)向上的情感,從而提高他們的學(xué)習效率。記得在一次校內公開(kāi)課開(kāi)課前的幾分鐘,兩名學(xué)生不知道為什么發(fā)生了爭執,其中那位女生還哭了起來(lái),其他學(xué)生和陸續走進(jìn)教室準備聽(tīng)課的老師都把目光投向了我。一時(shí)間,氣氛有些尷尬,看著(zhù)兩位爭執的學(xué)生,我并沒(méi)有生氣,把他們叫過(guò)來(lái),問(wèn)明了事情的原委,實(shí)際上并不是什么嚴重的事情,為了轉移他們的注意力,我對其中那位在爭執中哭了鼻子的女生說(shuō)到“:呀,我忘記準備彩色粉筆了？你能幫我去找點(diǎn)過(guò)來(lái)嗎,我今天上課要用到的！”學(xué)生先是一楞,繼而意識到這件事情的重要性,急忙擦了擦臉走出了教室。飛快地拿來(lái)了一盒彩色粉筆。就這樣,我順利上完了課。上課結束后,我再次真誠地感謝了她,她很高興,也早將課前的不愉快忘記的干干凈凈。如果,當時(shí)我花費大量的時(shí)間來(lái)給他們擺事實(shí)、講道理,解決他們之間的誰(shuí)是誰(shuí)非,那么勢必,會(huì )延誤到我的上課時(shí)間,可是,如果我置之不理,假裝沒(méi)有看見(jiàn),一來(lái)有損教師的威嚴,其他學(xué)生會(huì )認為你是個(gè)不聞不問(wèn)的教師,二來(lái),這個(gè)孩子一整節課都會(huì )沉浸在這件事情的陰影中。因此,我虛擬了“彩色粉筆”事件,迅速轉移她的注意力,保護了學(xué)生的自尊,同時(shí)也激發(fā)了她幫老師解決麻煩,積極向上的動(dòng)力。
3虛擬前景激勵學(xué)生自強
學(xué)生的情感和心理是脆弱的,需要老師細心的關(guān)愛(ài),學(xué)生對自己前途的思考和憧憬是迷茫的,需要教師適時(shí)的指導。美好的前景是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習、積極向上的不可替代和估量的動(dòng)力。因此,虛擬美好的前景,對學(xué)生進(jìn)行理想教育,幫助他們制定了學(xué)習中的奮斗目標,使學(xué)生在信念的理性支柱下,激發(fā)出強烈的學(xué)習熱情,產(chǎn)生持久的學(xué)習動(dòng)力,在教育教學(xué)中更顯得尤為重要。教師的教學(xué)活動(dòng)是智慧與情感的`融合,是人類(lèi)追求文明的活動(dòng)。為學(xué)生樹(shù)立偉大的信念,創(chuàng )設美好的前景,我們責無(wú)旁貸�，F在的學(xué)生很脆弱,一點(diǎn)小問(wèn)題、小挫折就大喊大叫,不愿吃苦,不肯吃苦,就像草莓一樣:外面光鮮奪目,卻質(zhì)地綿軟,稍一施壓就整個(gè)抵抗不住變成一團稀泥。于是在新學(xué)期的第一節課,我總會(huì )帶兩樣東西給學(xué)生,一顆飽滿(mǎn)的珍珠,一粒不起眼的沙石。我問(wèn)他們“:這兩件你喜歡哪一樣？”學(xué)生們各抒己見(jiàn),大多數都選擇珍珠,也有少部分同學(xué)選沙石。這時(shí)我給他們講了珍珠的故事“:從前,有一只不起眼的珍珠貝,偶然的機會(huì ),它的身體內進(jìn)入了一粒沙石,珍珠貝感到非常疼痛。于是它開(kāi)始分泌黏液,來(lái)驅除異物,減少疼痛。日復一日,年復一年,直至將沙石緊緊裹牢。很多年之后,這只珍珠貝還是好好地活著(zhù),并且體內多了一顆閃亮圓潤的珍珠�！蔽医o學(xué)生們時(shí)間,讓他們去驚訝,去討論,去比較,去發(fā)現。然后我告訴他們“如果你是那只珍珠貝,那么,你遇到的每一次困擾與艱難,都是幫你生成珍珠的沙礫。是它們,讓你感到劇痛;也是它們,讓你有機會(huì )生成珍珠,實(shí)現自己的價(jià)值。所以,請你珍惜每一次的困難,他們是你成功路上的鋪路石。踩過(guò)它你將變得更加優(yōu)秀,超越它你將變得更加完美”。讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自己今天的奮斗是有價(jià)值的,是美好前景對自己的考驗,是通向成功的必經(jīng)之路。由此,讓學(xué)生產(chǎn)生持久的動(dòng)力,在學(xué)習上虛心求教,刻苦鉆研,一絲不茍,持之以恒�！妒ソ�(jīng)》上有這樣一句話(huà):富有的還要給予,沒(méi)有的還要剝奪。越有的就越有,越?jīng)]有的就越?jīng)]有。這句話(huà)應該給我們?yōu)槿藥熣咭跃?我們在教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)孩子,讓每一個(gè)孩子都成人成才。在教學(xué)中要統籌兼顧,重視全員參與,不放棄任何一個(gè)學(xué)生,對學(xué)生多鼓勵,多表?yè)P,重視“期待效應”的作用,通過(guò)虛擬正面形象,虛擬事件,虛擬榜樣,虛擬前景,激發(fā)每個(gè)孩子學(xué)習的動(dòng)力,發(fā)掘每個(gè)孩子學(xué)習的潛力,讓每個(gè)孩子的今天都比昨天更優(yōu)秀,讓他們都能擁有一個(gè)美好的未來(lái)。
初中生物教學(xué)論文12
1引言
語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流和溝通的工具，同時(shí)也是重要的教學(xué)工具。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的重要組成部分，它體現了教師的基本的語(yǔ)言素養，是完整良好實(shí)現課堂教學(xué)的因素之一，因此，對教師來(lái)說(shuō)，不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)素養，應該成為教師提高自身綜合能力的重要內容。語(yǔ)言是教學(xué)知識最普遍和最直接的體現方式，是主要的信息載體。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要提高對教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的重視，這對提高教師的教學(xué)水平具有重要的作用。
2初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中的現狀
在社會(huì )和教育發(fā)展的很長(cháng)的一段時(shí)期內，生物教學(xué)形成了一種傳統的生物教學(xué)模式，但是在教育體制改革和新課程理念的要求下，這種傳統的生物教學(xué)模式明顯的與教育發(fā)展已經(jīng)不相適應了。傳統的生物教學(xué)模式中過(guò)多重視教師的主導作用，堅持用單一繁瑣，語(yǔ)調平淡的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不重視教學(xué)語(yǔ)言水平的提高，使學(xué)生在課堂學(xué)習中失去對生物學(xué)科的學(xué)習興趣，嚴重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上進(jìn)行知識講解的過(guò)程中，普遍語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生的思路更不上，反應不過(guò)來(lái)。而語(yǔ)速較慢的話(huà)，學(xué)生也不能適當的對其思維進(jìn)行調整。初中生物教師教學(xué)的語(yǔ)調通常是平鋪直敘，不能抑揚頓挫的進(jìn)行講述，使得課堂教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的興趣，教師也沒(méi)有教學(xué)的激情。初中生物教學(xué)中，教師對教學(xué)內容的講解采用的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，過(guò)于繁瑣，導致生物教學(xué)拖泥帶水、學(xué)生找不到學(xué)習的重點(diǎn)[1]。教師教學(xué)語(yǔ)言過(guò)快或者過(guò)慢、語(yǔ)調平淡、語(yǔ)言啰嗦等不適當的教學(xué)語(yǔ)言，都不能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導致學(xué)生在初中生物的學(xué)習中不能準確掌握學(xué)習的目標和重點(diǎn)，不利于教學(xué)效果的提高。
3初中生物教學(xué)中重視生物教學(xué)語(yǔ)言的重要意義
生物教學(xué)語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件。在初中生物課堂上，通過(guò)對語(yǔ)言的利用，實(shí)現了師生之間的互動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)體現了教師的綜合素質(zhì)水平的高低，它是進(jìn)行知識傳授的重要的信息手段。教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的知識傳授、講解、概括和提問(wèn)都是通過(guò)語(yǔ)言的利用才得以進(jìn)行的。教師的思想觀(guān)念和知識簡(jiǎn)介通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言傳輸給學(xué)生，因此，只有教師教學(xué)語(yǔ)言清晰明確，學(xué)生才能實(shí)現對知識的理解。在初中生物教學(xué)中很好地運用教學(xué)語(yǔ)言可以起到提高教學(xué)效率的作用。課堂教學(xué)不論是知識的傳播、開(kāi)闊思維、陶冶情操，還是培養能力都離不開(kāi)語(yǔ)言的運用和表達。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師教學(xué)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔、準確、生動(dòng)和有趣，就能很好地對學(xué)生起到提高學(xué)習興趣，開(kāi)闊學(xué)生思維，提高對知識的理解和深化，提高學(xué)習能力的作用，同時(shí)有效地減少了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果[2]。提高對教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應用能夠培養和完善學(xué)生的品格。教師合理的應用教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生在課堂上實(shí)現了自身人格的完善和升華，體現出教師高素質(zhì)的綜合能力和語(yǔ)言魅力。教師在初中生物課堂上應用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，可以啟發(fā)學(xué)生智力、開(kāi)闊學(xué)生思維、影響學(xué)生的.思想觀(guān)念和行為方式，這對學(xué)生在完善和發(fā)展人格的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能夠很好地提高教師與學(xué)生的思維能力。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)可以提高教師對教材、對學(xué)生和相關(guān)事物的認識，提高自身的判斷分析能力，進(jìn)而提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。教師通過(guò)完美的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教育和引導，提高學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的智力，開(kāi)闊了思維，提高了其自主思考能力[3]。
4新課程理念下初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應用過(guò)程
4.1引出重點(diǎn)的過(guò)程
在進(jìn)行初中生物教學(xué)中，教師首先要對教學(xué)內容和重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短而有吸引力的描述，為學(xué)生學(xué)習提出明確的學(xué)習方向，這在生物教學(xué)中起著(zhù)重要的積極的作用。在這一過(guò)程中，教師能夠通過(guò)簡(jiǎn)短的引言，奠定課堂的主要基調，體現了教師的語(yǔ)言、知識和教學(xué)方法等綜合能力。例如：在學(xué)習《學(xué)習使用顯微鏡》這一內容過(guò)程中，為了能夠將重點(diǎn)引申出來(lái)，教師需要構置一系列問(wèn)題，如“‘P’與‘d’及‘pd’在顯微鏡中呈什么像？”激發(fā)學(xué)生興趣，并引導學(xué)生使用顯微鏡，促使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到顯微鏡呈倒像的含義，通過(guò)簡(jiǎn)潔、明了的問(wèn)題的引導，能夠突出本節課重點(diǎn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率[4]。
4.2過(guò)渡過(guò)程
在初中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)內容的過(guò)度是相當重要的，它與教學(xué)內容之間的緊密聯(lián)系通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)體現出來(lái)，有利于形成完整的教學(xué)結構體系，使學(xué)生體會(huì )到生物教學(xué)過(guò)程的嚴謹性。過(guò)渡環(huán)節是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，在過(guò)渡環(huán)節注重教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性，能夠取得事半功倍的效果。例如：在學(xué)習《生物與環(huán)境》這一內容過(guò)程中，教師可以在課前讓學(xué)生收集關(guān)于本地某河流中的生物類(lèi)型，并讓學(xué)生匯報收集成果，吸引學(xué)生注意力，并播放相關(guān)音樂(lè )及圖片，如《草原上升起部落的太陽(yáng)》等，給學(xué)生展示草原生態(tài)系統，促使學(xué)生明確自己作為生態(tài)系統中的一員，保護自然環(huán)境的重要性，讓學(xué)生在內心中產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養學(xué)生豐富的情感。
4.3內容講解過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，教師應用教學(xué)語(yǔ)言，要想起到教師和學(xué)生形成思想共鳴的目的，教師作為課堂教學(xué)的引導者，在運用生物教學(xué)語(yǔ)言時(shí)就要適當的進(jìn)行情感的投入，創(chuàng )造出豐富、生動(dòng)形象同時(shí)具備情感投入的生物課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，實(shí)現深化學(xué)生對知識的理解，培養學(xué)生獨立思考能力的目標頻，引導學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出兩類(lèi)植物生存環(huán)境等，在了解植物基本特點(diǎn)基礎之上，為學(xué)生展示二者與人們之間的關(guān)系，促使學(xué)生明確認識到雖然這類(lèi)植物矮小、極易被人們忽視，但是，同樣是生態(tài)圈中的一部分，需要人們共同保護，增強學(xué)生環(huán)保意識的同時(shí)，讓學(xué)生掌握植物特點(diǎn)。4.4評價(jià)和總結過(guò)程在這一過(guò)程中，教師利用精煉的語(yǔ)言對教學(xué)內容，學(xué)生課堂表現和問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現教學(xué)結果的反饋，提高學(xué)生的反思能力。然后教學(xué)的收尾，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣，實(shí)現良好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習《動(dòng)物生殖》過(guò)程中，師生在共同分析鳥(niǎo)類(lèi)生殖行為后，在課堂總結時(shí)，采用問(wèn)題等形式，讓學(xué)生總結鳥(niǎo)的生殖、發(fā)育特點(diǎn)，落實(shí)本節課知識點(diǎn)，強化學(xué)生對動(dòng)物生殖特點(diǎn)的認識，強調課堂教學(xué)重點(diǎn)�，F代教育新形勢下，學(xué)生除了對生物基礎知識需求之外，對教師普通話(huà)、幽默語(yǔ)言等方面要求逐漸提高，至此，教師需要從自身入手，加強對語(yǔ)言藝術(shù)的分析和研究，立足于學(xué)生特點(diǎn)，不斷突破自己，將知識與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，為學(xué)生呈現耳目一新的課堂氛圍，不單讓學(xué)生掌握生物知識，還需要培養學(xué)生的綜合能力，實(shí)現“學(xué)以致用”的目標。
5結語(yǔ)
教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師教學(xué)能力的體現，它對教學(xué)效果具有直接的影響。但是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是短時(shí)間內就能形成的，因此，教師要不斷對初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行研究、完善和發(fā)展，提高自身的綜合教育水平。
初中生物教學(xué)論文13
一、促進(jìn)教學(xué)方式轉變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
傳統的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不再適應社會(huì )的需求，為適應新時(shí)代的變化，教師應轉變舊的教學(xué)模式，對教學(xué)方法做出一定的改革與創(chuàng )新。把培養學(xué)生的自主學(xué)習能力與創(chuàng )新能力相結合，注重動(dòng)手實(shí)踐能力。在“探究式課堂教學(xué)”中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養其獲取信息并重組信息的能力。在“案例教學(xué)法”中，注重案例的新穎與典型。此外對應的問(wèn)題要難易適中，且具有針對性。我們可以將“案例教學(xué)法”和“探究式課堂教學(xué)法”有機結合起來(lái)，綜合運用到案例教學(xué)中。除“案例教學(xué)法”和“探究式課堂教學(xué)”外，教師與應把“發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法”“多角度教學(xué)法”應用到教學(xué)實(shí)踐中。例如，講到“農作物的增產(chǎn)”時(shí)，教師可以將遺傳、呼吸作用、生態(tài)、礦質(zhì)營(yíng)養等有效地串聯(lián)起來(lái)，并引導學(xué)生自主思考，充分體現其在課堂教學(xué)中的主導地位，注重教學(xué)方式的多維性與創(chuàng )新性，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生勤于思考，善于思考，而不是成為單純的背書(shū)機器。
二、注意動(dòng)手能力的培養與教學(xué)設施的完善
作為學(xué)校的硬件設施，教學(xué)設備在教學(xué)活動(dòng)中有著(zhù)不可小覷的地位。而生物教學(xué)設備，通常為以下兩種：首先，是實(shí)驗室設備。許多學(xué)校雖然有實(shí)驗室，卻一直被閑置，成了所謂的擺設。究其原因，主要為設備陳舊，規模較小等，因此要進(jìn)行教學(xué)改革，就得更新實(shí)驗室設備并有效地擴大規模，滿(mǎn)足學(xué)生對實(shí)驗室的需求，能夠真正做到在實(shí)踐中學(xué)習。俗話(huà)講，實(shí)踐出真知。啟蒙時(shí)期的偉人，無(wú)一不是在實(shí)踐中得出真理。其次，就是多媒體設施。某些課程需要多媒體設備的輔助，才能實(shí)現教學(xué)效果的完美性。例如，某些珍貴動(dòng)植物及某些生物的內部結構是我們很難想象到的，通過(guò)多媒體，學(xué)生就能很好的理解。有些生物生長(cháng)發(fā)育過(guò)程，通過(guò)多媒體將其制作成動(dòng)畫(huà)效果，既生動(dòng)有形象，便于學(xué)生從根本上掌握所學(xué)知識。
三、培養學(xué)生個(gè)性，發(fā)展創(chuàng )新人才
舊的課程體制將不同特長(cháng)不同個(gè)性的學(xué)生打磨成沒(méi)有棱角沒(méi)有個(gè)性的復制品，無(wú)論是教材編寫(xiě)還是課程設置，教學(xué)方法與評價(jià)等都是被統一設置的。這樣的教學(xué)模式就好比是一個(gè)教學(xué)模版，無(wú)論學(xué)生起初是怎樣的，在這種模版下，所有的學(xué)生都會(huì )是同一種狀態(tài)，毫無(wú)個(gè)性與創(chuàng )新可言。教育的目的是培養人才，而不是生產(chǎn)機器，面對形形色色的學(xué)生，只有通過(guò)教學(xué)改革才能充分發(fā)展其個(gè)性，培養其能力。教師可以通過(guò)各式各樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)充分發(fā)掘學(xué)生的潛力。同時(shí)，教師還應當注意課堂形式與內容的新穎性，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并給出自己的見(jiàn)解，只有這樣，學(xué)生才能真正將所學(xué)知識融會(huì )貫通。此外，網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)廣泛的學(xué)習平臺，不能因為網(wǎng)絡(luò )自身的局限性而一味反對學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生可以進(jìn)行有效并且全面的學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中培養其自身個(gè)性與創(chuàng )新能力，成為高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才。
四、經(jīng)常鼓勵學(xué)生，促進(jìn)評價(jià)方法的轉變
傳統教育模式中，教師多以學(xué)習成績(jì)?yōu)闃藴蕘?lái)評價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，以做題的速度與背誦的快慢來(lái)評價(jià)一個(gè)學(xué)生的努力程度。很少考慮到學(xué)生的個(gè)人興趣與個(gè)性的發(fā)展。因此，要想實(shí)現教學(xué)改革，教師對教學(xué)評價(jià)的改革也是刻不容緩的.。轉變教育理念，不再以分數評價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，多多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。在西方教學(xué)理念中，學(xué)會(huì )鼓勵是一個(gè)教師必備的能力，而我們中國傳統的“嚴師出高徒”的理念已漸漸不再適應新時(shí)代的需要，適當轉變評價(jià)方法，才是教學(xué)改革的必經(jīng)之路。
五、轉變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉變
轉變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉變，對于促進(jìn)教學(xué)改革有著(zhù)重要的作用。我們可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：一是將課改付諸實(shí)踐。認真貫徹課改理念，并認真分析其成效。然后將其有效地應用于教學(xué)實(shí)踐中，從而加深對新課標的理解。二是由主動(dòng)灌輸向啟發(fā)誘導轉變。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，充分尊重其思想自主權，誘導其主動(dòng)思考，成為真正的課堂主宰者。三是吸收他人的成功經(jīng)驗。同事間進(jìn)行關(guān)于新課標改革問(wèn)題的探討，并且加強對外校的訪(fǎng)問(wèn)。網(wǎng)絡(luò )媒體也是我們可以利用的資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習增長(cháng)經(jīng)驗。所以，要堅持推進(jìn)教學(xué)改革，并在改革中不斷創(chuàng )新與超越。
六、結語(yǔ)
綜上所述，為順應教學(xué)改革，初中生物教學(xué)應當促進(jìn)教學(xué)方式轉變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生個(gè)性，發(fā)展創(chuàng )新人才，注意教學(xué)設施的完善與動(dòng)手能力的培養。轉變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉變，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，促進(jìn)評價(jià)方法的轉變。只有這樣，才能從根本上促進(jìn)教學(xué)模式的轉變。同時(shí)，在改革的過(guò)程中，還應當注重教學(xué)方法與課堂模式的新穎性。
初中生物教學(xué)論文14
一、初中生物探究性實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)分析
在教育教學(xué)大環(huán)境變化的情況下，初中生物的教學(xué)模式和教學(xué)思維應該與時(shí)俱進(jìn)，為此，在初中生物課堂開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)成為生物教學(xué)發(fā)展的必然要求，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，有利于提升生物教學(xué)的有效性。生物探究性實(shí)驗教學(xué)的特征如下：
1.自主性。與傳統的老師講述式的生物實(shí)驗不同，探究性實(shí)驗需要學(xué)生自己設計并完成實(shí)驗，這就需要學(xué)生必須了解和掌握生物知識的基本內容，并能運用實(shí)驗設計的原則方法和原理設計出合理的實(shí)驗方案，然后動(dòng)手操作實(shí)驗，自主觀(guān)察，分析實(shí)現過(guò)程，得出實(shí)驗結果。在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生以體驗式的學(xué)習模式進(jìn)行探究性學(xué)習，具有極大的空間，突出了極強的學(xué)習自主性。
2.探究性。這里所說(shuō)的生物探究性實(shí)驗主要是學(xué)生通過(guò)探究性的實(shí)驗或者活動(dòng)來(lái)總結生物知識，這與驗證性的實(shí)驗教學(xué)是不同的，也就是說(shuō)探究性的答案是未知的，需要學(xué)生自己去探求和解決。在探求的過(guò)程中，學(xué)生的探究意識得到激發(fā)，知識遷移被有效地運用，創(chuàng )新意識也得到了一定的提升。
3.靈活性。生物探究性實(shí)驗對于所要研究和解決的問(wèn)題，只要能達到教學(xué)和學(xué)習的目的，可以選擇不同的問(wèn)題假設，可以運用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過(guò)程有很大的靈活性。
二、優(yōu)化初中生物開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)的對策研究
以往生物實(shí)驗教學(xué)的方式已經(jīng)很難適應現代化教學(xué)的需要，為了實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須在生物實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程中革新教育思想，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加大對學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與性和探究性，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)現探究性教學(xué)，可以多角度地培養學(xué)生的`綜合素養。初中生物實(shí)驗課課標指出：“有效的生物實(shí)驗學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習生物實(shí)驗的重要方式�！币虼�，開(kāi)展生物探究性實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)成為生物教育教學(xué)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習能力的題中之義。
1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實(shí)驗課的教學(xué)中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿(mǎn)堂灌，一定要突出學(xué)生的參與性和自主性。教師是課堂的協(xié)調者與組織者，不可以出現越位的現象，在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師要給足學(xué)生時(shí)間與空間，學(xué)生能自主完成的學(xué)習任務(wù)就放手給學(xué)生自己去做，學(xué)生不能完成的，如果通過(guò)小組合作探究可以完成，也讓學(xué)生去做。針對學(xué)生不能完成的，教師才給予一定引導或者指導，這樣學(xué)生才能提升探究意識和學(xué)習能力。在具體的生物探究性實(shí)驗教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標，搞清楚學(xué)習的重難點(diǎn)，這樣帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習就會(huì )具有極強的針對性，自然也會(huì )提高學(xué)習的效率。
2.完善教學(xué)路徑，豐富探究方法。要想實(shí)現初中生物探究性實(shí)驗教學(xué)的有效性首先就應該革新教學(xué)觀(guān)念，突出教學(xué)路徑的創(chuàng )新與完善，另外還要依據學(xué)情豐富探究方法。在教學(xué)路徑的選擇上，只要符合新課改和素質(zhì)教育要求的都可以被利用，比如情境教學(xué)法，這種方法不但可以實(shí)現知識的直觀(guān)化教學(xué)，還能讓學(xué)生親身感受到知識的存在與價(jià)值，有益于激發(fā)他們的探究意識和學(xué)習興趣。需要注意的是，在創(chuàng )設的教學(xué)情境中，教師一定要緊扣教材和教學(xué)內容，考慮到學(xué)情，這樣才能實(shí)現有效教學(xué)。教師要革新思維，豐富探究方法，如實(shí)驗類(lèi)比法、合作實(shí)驗法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升他們的思維能力。
3.給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作。要想實(shí)現探究性實(shí)驗教學(xué)，還必須給學(xué)生留足時(shí)間與空間，培養學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和能夠動(dòng)手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節的內容時(shí)，教師首先設問(wèn)：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動(dòng)手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實(shí)驗方案，分組實(shí)驗，在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生會(huì )極有興趣的帶著(zhù)這一疑問(wèn)，積極投入到實(shí)驗中。待學(xué)生實(shí)驗完畢，找出結果后，教師在對其進(jìn)行歸納總結。由于這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲取知識和探尋知識都是通過(guò)自己的努力實(shí)現的，教師只是起到了引導的作用和總結的作用，所以對于學(xué)生自己探究出來(lái)的知識，他們會(huì )印象深刻的。
總之，開(kāi)展生物實(shí)驗課堂探究式教學(xué)對于有效培養學(xué)生生物科學(xué)素養具有舉足輕重的作用，而在生物實(shí)驗教學(xué)中，培養具有創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神的學(xué)生，實(shí)現探究性學(xué)習，也是新課改的必然要求。
初中生物教學(xué)論文15
一、初中生物實(shí)驗教學(xué)的重要性
生物是讓學(xué)生學(xué)習自然奧秘的學(xué)科，能夠讓學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度，向學(xué)生展示了自然中的生物組成及生物之間的聯(lián)系。在宏觀(guān)方面，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察和教師的講解進(jìn)行學(xué)習�？墒窃谖⒂^(guān)方面，人的眼睛觀(guān)察能力有限，不能看到微生物并分辨出微生物的內部結構，所以需要借助實(shí)驗儀器，在實(shí)驗課程中學(xué)習。學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗會(huì )對植物、動(dòng)物及人體的組成結構及其功能有更加深入的認識，從而更好地理解書(shū)本上的知識，提高自身對生物的認知水平。所以教師要重視實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗中體會(huì )生物學(xué)科的樂(lè )趣。
二、培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法
（一）情感投資。
教師在培養學(xué)生學(xué)習生物的興趣中占據主導地位，教師的言行、教學(xué)方式、對學(xué)生的關(guān)注程度都影響著(zhù)學(xué)生對生物課程的興趣。初中生有很強的自尊心和好勝心，他們希望引起教師的關(guān)注，獲得教師的肯定和表?yè)P，從而找到自身的價(jià)值。教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生思考，加強與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)、積極發(fā)言，幫助學(xué)生做好每一個(gè)生物實(shí)驗，并理解每個(gè)實(shí)驗步驟的目的。學(xué)生正確地操作實(shí)驗儀器，獲得預期的實(shí)驗效果，就會(huì )增強學(xué)習生物的自信心，從而發(fā)自?xún)刃牡叵矚g生物實(shí)驗，熱愛(ài)生物學(xué)科。
（二）靈活的教學(xué)方法。
初中生物實(shí)驗課程有明確的教學(xué)目標，教師應制定科學(xué)的教學(xué)方法，將實(shí)驗課程變得生動(dòng)、形象，以提高學(xué)生的實(shí)驗興趣，讓學(xué)生主動(dòng)接觸實(shí)驗儀器和材料。實(shí)驗材料要符合實(shí)驗需求，并最大限度地吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生躍躍欲試，迫不及待地想要進(jìn)行生物實(shí)驗。比如尋找教室里的蝴蝶這一實(shí)驗，教師可以事先準備好固定數量、不同顏色的蝴蝶標本讓學(xué)生觀(guān)察，并敘述蝴蝶的特征。然后讓學(xué)生閉上眼睛，教師將蝴蝶放置到教室的不同角落，學(xué)生睜開(kāi)眼睛后尋找散落在教室中的蝴蝶。
這種方法能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生加入到尋找蝴蝶的實(shí)驗中。學(xué)生會(huì )發(fā)現，與周?chē)伾忻黠@差異的蝴蝶容易被找到，反之，與周?chē)伾嘟暮灰妆话l(fā)現，這說(shuō)明了動(dòng)物保護色能夠讓動(dòng)物更好地適應生存環(huán)境，降低天敵對自身的威脅。輕松愉快的生物實(shí)驗氛圍不僅增加了學(xué)生的生物知識，還讓學(xué)生對生物實(shí)驗充滿(mǎn)期待，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣有很大幫助。
（三）聯(lián)系實(shí)際。
生物在自然界中隨處可見(jiàn)，所以生物教學(xué)不應局限于課堂，應該讓學(xué)生走出校園，到生活中去體會(huì )生物學(xué)科的奧秘。比如在講到生態(tài)系統時(shí)，讓學(xué)生自己尋找生活中的實(shí)例，可以觀(guān)察農田中的生物，根據各個(gè)動(dòng)植物之間的關(guān)系，將其組成一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)系統。教師應根據學(xué)生繪制的食物鏈提出問(wèn)題，讓學(xué)生找出該生態(tài)系統中的生產(chǎn)者、消費者、分解者，并說(shuō)明人對于生態(tài)環(huán)境的影響。學(xué)生會(huì )深入到自然中，留心觀(guān)察身邊的動(dòng)植物，并思考維持生態(tài)平衡的方法，這無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的思考能力，也讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習生物的樂(lè )趣。
（四）注重基礎知識的引導。
生物實(shí)驗不是獨立存在的，而是以生物課本為依據，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗理解課本中比較晦澀的知識，從而達到良好的教學(xué)效果。生物實(shí)驗的實(shí)驗原理、實(shí)驗過(guò)程都是課本中的知識點(diǎn)，實(shí)驗目的是為了驗證課本的結論，所以整個(gè)實(shí)驗都是課本內容的延伸。教師應在實(shí)驗前讓學(xué)生了解該實(shí)驗所需的知識點(diǎn)，熟悉實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗方法，學(xué)生才會(huì )進(jìn)行正確的實(shí)驗操作，從而得出準確的結論。教師也可以提出有關(guān)實(shí)驗的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗，思考實(shí)驗的.目的、實(shí)驗與課本的關(guān)系等，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。
（五）注重課外實(shí)踐。
傳統的生物實(shí)驗課是先得出結論，再用實(shí)驗驗證結論，這種實(shí)驗方法使學(xué)生的思維受到束縛，限制了學(xué)生的想象力。而課外實(shí)踐打破了這一傳統，將結論變成未知量，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出結論，更加符合學(xué)生認識事物的規律。教師應先根據教學(xué)要求提出實(shí)踐內容，然后由學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗和課程設計，最后教師對學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行總結。
（六）注重調查。
教師應重視調查研究，讓學(xué)生自己設計調查方式和路線(xiàn)，促使學(xué)生獨立思考，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。例如教師在植物的教學(xué)中，可以組織學(xué)生調查植物的主要種類(lèi)和分布特點(diǎn)，調查內容和形式由學(xué)生根據自己的興趣來(lái)定。在城市里調查的，調查范圍可以是校園、公園、生活小區等，學(xué)生會(huì )發(fā)現，在公園中種植的花卉是花期比較長(cháng)的花，在綠化帶種植的是四季常綠的冬青、松樹(shù)等植物。在野外調查的，可以調查苔蘚、蕨類(lèi)、裸子植物和被子植物的分布特點(diǎn)，然后組織學(xué)生討論植物分布不同的原因，從而培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力�？傊�，教師應充分發(fā)揮引導和激勵作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的斗志，提高學(xué)生對生物實(shí)驗課程的興趣，從而實(shí)現快樂(lè )學(xué)習和自主學(xué)習，讓學(xué)生在實(shí)驗中感受到生物的無(wú)窮魅力。
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