我國中職教師攻讀碩士學(xué)位現狀的調查分析

　　摘要： 通過(guò)對中職教師攻讀碩士相關(guān)群體的調查發(fā)現， 目前， 我國此類(lèi)碩士的培養基本符合此類(lèi)碩士教育的設置原則， 能滿(mǎn)足中等職業(yè)學(xué)校的需求， 但依然存在著(zhù)培養目標定位不準、過(guò)程不到位、缺少適用于培養此類(lèi)碩士的教材和參考書(shū)、課程設置的針對性不夠等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題， 需要強化課程的專(zhuān)業(yè)性， 加強培養單位與中等職業(yè)學(xué)校的合作， 加強課程和教材建設， 加快師資隊伍建設， 并且要嚴把教育各個(gè)環(huán)節的質(zhì)量關(guān)。
　　關(guān)鍵詞： 中職教師攻讀碩士學(xué)位； 培養現狀； 調查； 對策
　　中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作根據教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )的有關(guān)文件精神， 于2001 年率先在天津大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟大學(xué)、東南大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等全國13 所重點(diǎn)建設的職教師資培訓基地學(xué)校的17 個(gè)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展。在2001 年13 所試點(diǎn)學(xué)�；�礎上， 2004 年國務(wù)院學(xué)位辦又增加了北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等學(xué)校， 使試點(diǎn)學(xué)校增加到29 所， 試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)達84 個(gè)。這一項目以碩士研究生培養的基本要求為準則， 以全面提高中等職業(yè)學(xué)校骨干教師的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力為重點(diǎn)， 以培養中青年專(zhuān)業(yè)課骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人為目標， 旨在建立一支具有職教特色的高水平師資隊伍， 推動(dòng)我國職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作， 是加強我國教師隊伍建設、培養一批跨世紀專(zhuān)業(yè)帶頭人的有效途徑， 對我國職業(yè)教育質(zhì)量和水平的提高具有深遠的影響。
　　為了深入了解我國中等職業(yè)教育教師攻讀碩士學(xué)位教育的現狀（ 下文將中職教師攻讀碩士學(xué)位簡(jiǎn)稱(chēng)為中職教育教育碩士） , 探討該學(xué)位設置模式的合理性問(wèn)題， 筆者于2004 年10 月至2006 年12 月， 對西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江師范大學(xué)等15所高校的研究生院（ 處/部） 主管中職教育教育碩士的負責人、中職教育教育碩士指導教師、在讀碩士、已畢業(yè)的此類(lèi)碩士、此類(lèi)碩士研究生所在單位的負責人進(jìn)行了問(wèn)卷調查， 旨在發(fā)現問(wèn)題并據此提出一些政策性建議。
　　一、問(wèn)卷組成
　　調查所用問(wèn)卷分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。牽涉問(wèn)題有： 此類(lèi)碩士教育總體狀況評價(jià)、教材及課程學(xué)習、學(xué)位論文、培養條件、管理工作及社會(huì )評價(jià)、研究生的學(xué)習時(shí)間與學(xué)習能力、師資結構和導師學(xué)術(shù)水平問(wèn)題等。
　　二、樣本采集
　　本次調查抽取了29 所試點(diǎn)培養單位中的15 所。所調查的15 所院校中， 研究生院（ 處/部） 主管此類(lèi)碩士的負責人15 人， 院系主管此類(lèi)碩士教育的負責人26 人， 此類(lèi)教育碩士指導教師78 人， 研究生所在單位教育培訓負責人76 人， 已畢業(yè)學(xué)生220 人， 在讀學(xué)生685 人。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷1 100 份， 調查問(wèn)卷共收回1 078 份， 其中有效問(wèn)卷1 065 份， 有效率達96.82%。
　　三、調查的基本結果
　�。� 一） 教育質(zhì)量的評價(jià)此類(lèi)教育碩士教育的總體質(zhì)量是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題， 問(wèn)卷首先針對這些問(wèn)題對不同群體進(jìn)行了調查， 其結果見(jiàn)表1。
　　調查結果顯示， 培養機構（ 高校研究生院/處/部） 主管此類(lèi)碩士的負責人、院系主管此類(lèi)教育碩士的負責人和指導教師對當前此類(lèi)教育碩士教育質(zhì)量的認識基本一致， 大多數培養機構負責人（ 66.7%） 、院系負責人（ 65.4%） 和指導教師（ 79.5%） 認為當前此類(lèi)教育碩士總體質(zhì)量一般， 有20.0%的機構負責人、23.1%院系主管負責人和11.5%的指導教師認為總體質(zhì)量較高； 13.3%的機構負責人、11.5%的院系負責人和9.0%的指導教師認為總體質(zhì)量較低。由此可以看出， 在對此類(lèi)教育碩士的評價(jià)上， 培養單位和用人單位的認識存在差異。盡管當前人們對其質(zhì)量有著(zhù)不同的看法， 但不論是培養機構負責人還是指導教師， 大多數都對此類(lèi)教育碩士教育的發(fā)展表現出樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。
　�。� 二） 發(fā)展規模與發(fā)展趨勢對此類(lèi)教育碩士的招收規模調查結果表明， 各培養學(xué)校在此類(lèi)教育碩士生人數上差距較大。在被調查的15 所培養院校中， 最多的擁有175 人， 最少的僅有21 人。對于是否迅速擴大招生規模問(wèn)題， 培養機構負責人均認為今后中等職業(yè)教育碩士教育在發(fā)展規模上不宜過(guò)快， 應保持適度的規模。
　　調查還顯示， 有83.7%的培養機構負責人和91.9%的被調查教師認為盡管當前這類(lèi)教育碩士的教育還存在一些問(wèn)題， 但其總體的發(fā)展勢頭依然良好， 此外還有37.6%的教師認為此類(lèi)教育碩士的發(fā)展健康有序， 僅有4%的教師對此類(lèi)教育碩士的發(fā)展不看好。
　�。� 三） 入學(xué)條件和培養過(guò)程的相關(guān)因素
　　1.生源招生選拔工作是人才培養的重要環(huán)節， 招生的標準合理與否， 直接關(guān)系到人才培養的質(zhì)量。
　　目前， 我國中職教育教育碩士的生源主要來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校中具有三年以上工作經(jīng)歷、大學(xué)本科以上學(xué)歷、具有學(xué)士學(xué)位或具有中教一級職稱(chēng)的在職教師。通過(guò)調查，我們發(fā)現關(guān)于生源選拔的標準， 學(xué)校與此類(lèi)教育碩士所在單位有著(zhù)不同的看法： 對研究生所在單位負責人的調查顯示， 認為應優(yōu)先選派教學(xué)骨干去讀此類(lèi)教育碩士的人占92.0%; 但是， 就同樣問(wèn)題對承擔培養工作的院校進(jìn)行的調查顯示， 占被調查人數86.0%的人贊同國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )決定（ 從2005 年開(kāi)始， 考生要參加全國統一的中職碩士研究生入學(xué)資格考試和招生學(xué)校組織的專(zhuān)業(yè)水平考試） 。在實(shí)際選派過(guò)程中， 受訪(fǎng)單位所派送的人員中， 學(xué)校管理人員占65%, 教學(xué)骨干占71%（ 兩者有交叉） 。
　　2.學(xué)習動(dòng)機對此類(lèi)教育碩士的學(xué)習動(dòng)機， 能力水平以及學(xué)習時(shí)間保證的調查是本調查的主要內容之一。調查結果見(jiàn)表2。
　　上述調查顯示， 86.3%的人認為主要動(dòng)機是為了充實(shí)自己， 67.8%的人是為了工作需要， 獲得高學(xué)歷的占48.0%;其他動(dòng)機如尋求新的發(fā)展機會(huì )的占36.8%, 聽(tīng)從領(lǐng)導指派的占總人數的14.8%, 有14.2%的人讀研是隨大流， 1.5%的人認為沒(méi)有動(dòng)機， 而懷有后面三種動(dòng)機的人只占很少比例。
　　可見(jiàn)大部分人選擇攻讀教育碩士還是為了充實(shí)自己和工作需要。針對已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士調查顯示， 獲得學(xué)位的人轉換工作崗位的比例并不是很大， 有82.5%的被調查者依然在原單位工作， 81.4%的人仍從事原專(zhuān)業(yè)工作， 這一方面是由于中職教育教育碩士屬委托培養的性質(zhì)， 另一方面也在一定程度上說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校教師的流動(dòng)管理比較規范。
　　3.能力水平調查結果顯示， 不論是院校負責人、指導教師還是中職教育教育碩士本人都認為外語(yǔ)基礎、教育研究方法、專(zhuān)業(yè)理論基礎的欠缺是此類(lèi)教育碩士當前存在的最主要問(wèn)題。在接受調查的研究生院（ 處/部） 主管此類(lèi)教育碩士的負責人中有73.5%的人認為他們目前存在的主要問(wèn)題是外語(yǔ)水平， 有33.0%的人認為是專(zhuān)業(yè)基礎， 有40.0%的人認為是教育研究方法， 有20.0%的人認為是學(xué)習動(dòng)機， 此外還有13.3%和6.7%的人認為是專(zhuān)業(yè)知識和工作能力。92.6%的指導教師認為此類(lèi)教育碩士不存在工作能力和學(xué)習動(dòng)機上的問(wèn)題， 但有74.3%的人認為此類(lèi)教育碩士入學(xué)時(shí)普遍存在專(zhuān)業(yè)基礎差的問(wèn)題， 60.5%的指導教師認為部分此類(lèi)教育碩士存在本學(xué)科理論基礎薄弱的問(wèn)題， 56.9%的指導教師認為部分此類(lèi)碩士存在專(zhuān)業(yè)知識老化的問(wèn)題。有68.9%的此類(lèi)碩士認為自己外語(yǔ)水平一般， 62.9%的人認為自己專(zhuān)業(yè)基礎一般； 61.4%的人認為對本專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展的了解一般。由此可見(jiàn)， 不同群體的人基本上都傾向于認為外語(yǔ)、教育研究方法以及本學(xué)科基礎理論知識的欠缺是當前此類(lèi)教育碩士存在的比較突出的問(wèn)題。這一結果對于進(jìn)一步分析此類(lèi)教育碩士的生源問(wèn)題具有重要的參考價(jià)值。
　　4.學(xué)習時(shí)間保證學(xué)習時(shí)間不足是中職教育教育碩士學(xué)位攻讀者普遍存在的問(wèn)題。他們的學(xué)習時(shí)間可以分為兩部分， 一部分是集中進(jìn)校學(xué)習， 一部分是學(xué)生校外的學(xué)習時(shí)間。根據規定，此類(lèi)教育碩士集中進(jìn)校學(xué)習的總時(shí)間不得少于6 個(gè)月（ 上、下學(xué)期均在校脫產(chǎn)學(xué)習3 個(gè)月） 。調查顯示， 僅有45.5%的學(xué)生的面授時(shí)間達到6 個(gè)月以上， 還有26.0%、15.5%、13.0%的學(xué)生集中進(jìn)校學(xué)習的時(shí)間分別為4～5 個(gè)月、2～3 月、少于2 個(gè)月。究其原因， 82.5%的學(xué)生反映是學(xué)校工作任務(wù)重， 無(wú)法離開(kāi)崗位。除了在校學(xué)習時(shí)間外， 我們針對目前在讀的此類(lèi)教育碩士進(jìn)行了集中學(xué)習之外是否有充足的時(shí)間用于教育碩士學(xué)習的調查， 調查結果顯示， 5.6%的被調查者認為有充足時(shí)間， 37.7%認為有一定的時(shí)間， 48.2%認為時(shí)間很少，9.7%認為沒(méi)有時(shí)間。進(jìn)一步的調查顯示， 在校外學(xué)習這一部分， 沒(méi)有時(shí)間或時(shí)間很少用于攻讀碩士的情況存在的原因主要在于工作繁忙（ 87.9%） 、平時(shí)應酬太多（ 3.5%） 、家庭負擔重（ 5.9%） 以及其他原因（ 2.8%） �？傊�， 學(xué)習時(shí)間不足成為此類(lèi)教育碩士教育質(zhì)量提高的重要制約因素。
　　5.課程設置課程設置是落實(shí)培養目標的根本保證。中職教育教育碩士的培養以課程學(xué)習為主， 這就更加突出了課程設置的重要性。從被調查的15 所院校實(shí)施的培養方案來(lái)看， 一般都安排了4～5 門(mén)公共課、6～8 門(mén)專(zhuān)業(yè)課。調查顯示： 56.4%的指導教師和61.5%的教育碩士認為課程安排合理或基本合理， 肯定了培養方案的課程設置。但是， 尚有43.6%的指導教師和38.5%的碩士認為課程安排不太合理或不合理， 這說(shuō)明課程設置還應做進(jìn)一步的修訂或調整。具體地說(shuō)， 在公共課與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)分比例上， 應適當減小公共課的學(xué)分比例； 在理論課與方法、技能課的比例上， 應適當加大研究方法、技能課比例； 在教育類(lèi)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系上， 要突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。
　　6.師資結構和導師學(xué)術(shù)水平問(wèn)題被調查者中大部分人對師資結構狀態(tài)和導師學(xué)術(shù)水平持積極肯定的態(tài)度， 對師資隊伍的整體素質(zhì)滿(mǎn)意度較高， 對基本狀況有比較客觀(guān)、公正的評價(jià)。關(guān)于師資結構現狀， 有62.7%的教育碩士認為導師有豐富的指導研究生經(jīng)驗， 但同時(shí)也有37.3%的教育碩士認為指導教師無(wú)科研項目、培養研究生經(jīng)驗不豐富。
　　7.論文與論文質(zhì)量絕大多數被調查者對此類(lèi)碩士的碩士論文的選題和質(zhì)量比較認同， 對論文質(zhì)量有較客觀(guān)、公正的評價(jià)和判斷。
　　認為學(xué)位論文有很重要的學(xué)術(shù)價(jià)值的占2.7%, 認為具有較重要的學(xué)術(shù)價(jià)值的占17.8%, 認為有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的占57.8%, 認為學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值不太高或無(wú)學(xué)術(shù)價(jià)值或實(shí)用價(jià)值者占21.7%。對論文質(zhì)量總體水平， 6.5%的被問(wèn)卷者認為很高， 11.8%的認為較高， 68%的認為一般， 9.3%的認為很差， 4.4%的被調查者說(shuō)不清楚。結合此類(lèi)教育碩士選題來(lái)源的調查結果， 不難發(fā)現， 當前此類(lèi)教育碩士論文的實(shí)用性和創(chuàng )新性基本得到了指導教師的認可， 但其學(xué)術(shù)水平卻不被指導教師和培養單位研究生院負責人所看好。由此反映出當前教育的提供者（ 包括相關(guān)負責人和指導教師） 在此類(lèi)教育碩士學(xué)術(shù)論文評價(jià)標準上與教育碩士自身的理解存在一定偏差， 學(xué)術(shù)水平是否應當作為此類(lèi)教育碩士學(xué)位論文的主要評價(jià)標準、中職教育教育碩士與教育碩士、普通碩士論文的評價(jià)標準應當有何不同， 這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步厘清。
　　四、調查結語(yǔ)
　　綜上所述， 不論從教育碩士所在單位的反映看（ 大多數對中等職業(yè)教育碩士的培養質(zhì)量表示滿(mǎn)意） , 還是從教育碩士自身的學(xué)習動(dòng)機（ 大多是為了工作需要和自身發(fā)展） 以及完成論文的情況（ 多數是結合具體實(shí)際工作） 看，當前此類(lèi)教育碩士培養基本達到了此教育碩士學(xué)位設置的初衷， 滿(mǎn)足了學(xué)校的需求， 為中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展培養了所需要的人才， 但依然存在著(zhù)不容忽視的問(wèn)題， 主要是：
　　1.培養目標定位不準中職教育教育碩士與普通碩士培養模式、培養目標有較大差異， 但這種差異在培養過(guò)程中體現得尚不清晰。一些課程的設置、教學(xué)環(huán)節的安排、學(xué)位論文指導標準的把握等， 還沒(méi)有完全擺脫學(xué)科學(xué)位培養的模式， 在一定程度上偏離了中職教育教育碩士培養的目標。
　　2.培養過(guò)程不到位目前此類(lèi)教育碩士的培養工作主要由試點(diǎn)單位來(lái)承擔， 作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位， 培養的是應用型人才， 但生源單位（ 大多為中等職業(yè)學(xué)校） , 同時(shí)也是他們畢業(yè)后的工作單位沒(méi)有參與到實(shí)際培養過(guò)程中， 而培養試點(diǎn)學(xué)校內教師大多缺乏中等職業(yè)教育的工作經(jīng)歷， 中青年教師更為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗， 這在一定程度上影響了授課質(zhì)量。同時(shí)由于缺乏與中等職業(yè)教育的聯(lián)系， 缺乏知名的高級中學(xué)教師、高級技師作為相關(guān)課程的主講教師與兼職指導教師， 實(shí)行雙導師制有一定的困難。
　　3.缺少適用于培養此類(lèi)教育碩士的教材和參考書(shū)現有教材多重理論闡述和探討、輕實(shí)際應用， 有的內容陳舊、起點(diǎn)低、特色不鮮明， 與中等職業(yè)教育結合得不夠緊密。
　　4.課程設置的針對性不夠大多數被調查的學(xué)校在開(kāi)設公共課時(shí)， 將相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生放在一起授課， 這種方式雖然拓寬了知識面， 但與一些此類(lèi)教育碩士生學(xué)以致用， 立竿見(jiàn)影的愿望相矛盾。
　　同時(shí)也有學(xué)員反映開(kāi)設的課程對基礎性、總結性、實(shí)用性知識不能兼顧。
　　五、建議
　　根據此類(lèi)教育碩士教育的現狀和存在的主要問(wèn)題， 我們認為可以從以下幾個(gè)方面改善培養現狀， 提高教育水平。
　　1.強化課程的專(zhuān)業(yè)性中職教育教育碩士是以中等職業(yè)學(xué)校教師為主體的專(zhuān)業(yè)學(xué)位， 與普通碩士相比， 它應該而且必須具有不可替代的職業(yè)優(yōu)勢。這種職業(yè)優(yōu)勢， 除了從教經(jīng)驗的積累外， 更重要的是通過(guò)有關(guān)課程的學(xué)習， 得以強化、提升。因此， 培養此類(lèi)教育碩士應強調教育教學(xué)實(shí)踐， 重在求實(shí)， 注重知識的運用， 更加重視應用性實(shí)踐性課程的開(kāi)設， 課程內容強調實(shí)用性、綜合性， 使學(xué)位獲得者既能掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論， 熟悉與之相關(guān)的管理科學(xué)和人文方面的知識。所以， 在培養過(guò)程中要體現這類(lèi)碩士的特點(diǎn)， 首先應樹(shù)立以中等職業(yè)教育為核心的觀(guān)念， 根據中等職業(yè)教育對人才培養的需要和要求， 構建合理的知識結構， 制定有序的培養計劃， 從培養方式和培養環(huán)節等方面來(lái)增加其實(shí)效性。
　　2.加強碩士培養單位與中等職業(yè)學(xué)校的密切合作中職教育教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的開(kāi)展使得高等院校與中等職業(yè)學(xué)校在培養高層次應用型人才方面各自的職能發(fā)生微妙變化， 中等職業(yè)學(xué)校并非只是需求方， 高校也不僅僅是教育的提供者， 只有中等職業(yè)學(xué)校和高校都對此類(lèi)教育碩士的培養擔負起應有的責任， 并把提高中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次和不斷提高中等職業(yè)教育的教育質(zhì)量作為合作的基點(diǎn)， 才能保證此類(lèi)教育碩士培養的規格和數量， 更加適用中等職業(yè)教育的要求， 也有利于人才的使用。
　　3.加強課程建設， 加快教材編寫(xiě)和出版工作課程體系是實(shí)現培養目標和保證培養質(zhì)量的重要一環(huán)， 合理安排課程既要遵循中職教育教育碩士研究生教育的規律， 還要充分考慮其自身特點(diǎn)。研究性的課程設置應突出綜合性的要求， 要以研究本學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論為基礎， 廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的理論知識， 并能夠融會(huì )貫通、自如運用。
　　學(xué)術(shù)性課程應該得到相應的重視： 一方面學(xué)術(shù)性課程有助于提高此類(lèi)教育碩士的理論修養和基本素質(zhì)； 另一方面學(xué)術(shù)性課程能夠開(kāi)闊學(xué)生視野， 提高學(xué)生的思維能力和科研能力。實(shí)踐性的課程是提高教師素質(zhì)培養優(yōu)秀教師的關(guān)鍵環(huán)節， 其重點(diǎn)應放在將職業(yè)教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)技能運用于教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的實(shí)際效果上， 并對其進(jìn)行理性的定性分析和定量分析， 從而進(jìn)行科學(xué)判斷。在教材建設方面， 應吸收有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中職高級教師、省教學(xué)名師參加教材的編寫(xiě)， 加大適用于培養不同專(zhuān)業(yè)方向中職教育教育碩士需要的教材和參考書(shū)的建設力度。
　　4.加快師資隊伍建設， 實(shí)行導師遴選制度導師素質(zhì)和水平的高低是能否保證研究生教育質(zhì)量的一個(gè)很重要的因素。作為此類(lèi)教育碩士生導師， 除了要做好原來(lái)從事高等學(xué)校的教育教學(xué)研究和管理研究外， 還要涉足中等職業(yè)教育教學(xué)和管理， 及時(shí)掌握中等職業(yè)教育教學(xué)與管理信息， 密切注視中等職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
　　在導師隊伍建設方面， 可以采取如下做法： ①從原課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)師資中分離出部分理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師擔任此類(lèi)教育碩士的任課教師或論文指導教師； ②從國家重點(diǎn)、省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校聘請特級或高級教師、省教學(xué)名師作為此類(lèi)教育碩士師資的必要補充，聘請他們擔任此類(lèi)教育碩士部分課程的授課教師并指導論文； ③為促進(jìn)校際交流與學(xué)習， 部分課程聘請外校特別是相關(guān)職業(yè)教育研究所專(zhuān)家授課； ④選派優(yōu)秀的碩士指導教師去相關(guān)職業(yè)教育研究機構訪(fǎng)學(xué)調研； ⑤要求此類(lèi)教育碩士指導教師每年都必須階段性地參與中等職業(yè)教育改革工作， 并將具備中等職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗作為遴選此類(lèi)教育碩士指導教師的基本條件之一。另外， 在組成導師組時(shí)應該有意識地把有中等職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗的教師和缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗的教師建成一個(gè)導師組， 優(yōu)化導師組的整體指導資源， 提升導師組對實(shí)踐問(wèn)題的指導能力。
　　5.嚴把此類(lèi)教育碩士研究生教育各個(gè)環(huán)節的質(zhì)量關(guān)建立健全的規章制度， 尤其要建立和完善課程學(xué)習管理、課程成績(jì)評定、考勤紀律及學(xué)籍管理等規章制度， 對學(xué)員加強教育并嚴格要求， 增強他們的自我約束意識， 保證教學(xué)計劃的順利實(shí)施。課程學(xué)習結束后要嚴格開(kāi)題報告制度， 把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)， 強調論文寫(xiě)作應堅持理論聯(lián)系實(shí)際， 運用現代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或中等職業(yè)教育管理的基本理論、基本觀(guān)點(diǎn)， 結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)對中等職業(yè)教育改革、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)和教育管理中的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究， 并最終形成具有實(shí)踐意義的應用型論文。
　　培養中職教育教育碩士的工作需要在實(shí)踐中不斷探索、總結和完善， 如何更好地實(shí)現試點(diǎn)院校培養中職教育教育碩士與中等職業(yè)教育需求的互動(dòng)， 如何合理設置課程體系和選擇教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)方法等方面， 仍是今后此類(lèi)教育碩士教育工作中需要進(jìn)一步探索的重要課題。

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