- 相關(guān)推薦
中職教師攻讀碩士學(xué)位的研究
摘要： 中職教師攻讀碩士學(xué)位工作是在國家提出大力發(fā)展中等職業(yè)教育的背景下產(chǎn)生的， 目前國際國內尚沒(méi)有培養此類(lèi)碩士的成型體系。文章在總結分析并借鑒國內外關(guān)于中職教師攻讀碩士學(xué)位已有的研究成果基礎上， 提出了一三三體系， 即一個(gè)學(xué)位+三個(gè)單位+三種課程。
關(guān)鍵詞： 中職教師； 碩士學(xué)位； 借鑒伴
隨著(zhù)國家對職教師資建設的大力發(fā)展， 中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的問(wèn)題開(kāi)始得到關(guān)注。提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師， 沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊伍就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。據教育部統計數據顯示， 截至2005 年， 國家重點(diǎn)、省級重點(diǎn)、普通中職學(xué)校碩士以上學(xué)歷的教師占專(zhuān)任教師的比例分別僅為1.5%、1.1%、1.1%。
國內外職業(yè)教育領(lǐng)域對中職教師在職攻讀碩士學(xué)位（ 以下簡(jiǎn)稱(chēng)中職碩士） 的問(wèn)題十分關(guān)注�；诖�，本文橫向對國內外相關(guān)研究進(jìn)行對比借鑒， 縱向從學(xué)位定位、培養模式和課程設置三個(gè)方面展開(kāi)探討。
一、國際上已提出了多種理念和踐行方式， 相關(guān)研究及經(jīng)驗豐富多彩
1. 學(xué)位定位。國際上普遍將中職教師在職攻讀碩士學(xué)位定位為專(zhuān)業(yè)學(xué)位范疇， 又叫職業(yè)學(xué)位。其對應的職業(yè)要求為有較高的專(zhuān)門(mén)技術(shù)層次， 有獨特的知識領(lǐng)域， 有嚴格的入門(mén)標準和鮮明的實(shí)踐性； 一般在具有鮮明職業(yè)背景的學(xué)科領(lǐng)域中開(kāi)設， 主要授予受到過(guò)高水平專(zhuān)業(yè)訓練的人才。但事實(shí)上， 目前對該學(xué)位的命名并不統一。2004 年聯(lián)合國教科文組織在《UNESCO杭州宣言》中提出針對職教師資在職攻讀碩士學(xué)位授予職業(yè)教育國際碩士學(xué)位； 2005 年12 月在中國天津召開(kāi)的東亞及東南亞國際職教教師教育碩士學(xué)位標準的開(kāi)發(fā)與應用國際會(huì )議上提出國際職教教師教育碩士學(xué)位（ Master Degree in TVTE）的概念， 以及德國學(xué)者克萊門(mén)特提出的職教理學(xué)碩士（ Master for Engineering for TVTE） 概念等。
2. 培養模式。發(fā)達國家在培養包括碩士層次的職教師資時(shí)突出對職業(yè)能力的要求。較具代表性的有以下三種： 德國的以二元制模式為基礎的二次考試資格模式， 即第一次國家統考， 鑒定學(xué)生的知識與技能， 之后經(jīng)過(guò)兩年的預備教師期或實(shí)習實(shí)踐后， 參加第二次國家考試， 這是對學(xué)生經(jīng)驗與能力的驗證。
通過(guò)了國家兩次統一考試， 學(xué)生才能獲得職業(yè)教育教師的資格； 烏克蘭工科教育學(xué)院學(xué)者ArtuykhStanislav Fedorovich 提出4+1模式， 即四年工科院校畢業(yè)生增加1 年心理學(xué)和教育學(xué)培訓； 澳大利亞悉尼理工學(xué)院高級首席教師Les Simpson 提出返回模式， 即社會(huì )專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到高等院校學(xué)習1 至2 年教育教學(xué)理論知識�？梢�(jiàn)， 各國培養模式對于生產(chǎn)實(shí)踐技能及教學(xué)技能兩種技能均給予關(guān)注。
3. 課程設置。課程是培養中職教師過(guò)程中的關(guān)鍵因素。近年來(lái)， 較具代表性的有以下三種。芬蘭Jyvaskyla 工藝學(xué)校的Pekka Kamarainen 教授在2004 年11 月的杭州職業(yè)技術(shù)教育國際會(huì )議上提出了關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓（ 以下簡(jiǎn)稱(chēng)TVET） 碩士培養的課程體系框架； 2005 年12 月， 在天津大學(xué)主辦的東亞及東南亞國際職教教師教育碩士學(xué)位標準的開(kāi)發(fā)與應用國際會(huì )議上， 德國Frank Bunning和Klaus Jenewein 兩位學(xué)者提出TVTE 碩士國際課程框架及其標準； Indoneisa 教育大學(xué)學(xué)者M(jìn)asriamBukit 提出TVTE 碩士課程體系的發(fā)展和實(shí)施標準。
二、國內對中職在職攻讀碩士學(xué)位工作立足自身， 借鑒引進(jìn)
1. 學(xué)位定位。目前在國內， 中職學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的性質(zhì)有兩種說(shuō)法， 其一是與工程碩士等學(xué)位同屬于專(zhuān)業(yè)碩士； 其二是類(lèi)似在職研究生， 按專(zhuān)業(yè)頒發(fā)學(xué)位。前者容易造成學(xué)位分類(lèi)的混亂； 后者極易在體現職業(yè)教育和師范教育的特點(diǎn)上脫節： 不論哪種情況均易使其本身特點(diǎn)得不到彰顯。教育部學(xué)位辦副主任說(shuō)，我國中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位屬于同等學(xué)力申請碩士學(xué)位的范疇， 以聯(lián)考方式入門(mén)， 以在職申請碩士學(xué)位的方式出門(mén)。截至2006年， 教育部共批準了29 所高校招收中職碩士， 涵蓋111 個(gè)專(zhuān)業(yè)。至今， 我國中職碩士培養體系仍依附于普教體系， 并不獨立。為現有中職教師設置一種職業(yè)教育類(lèi)的碩士學(xué)位， 既能滿(mǎn)足他們提高學(xué)歷的需要， 也能滿(mǎn)足國家提高中職教師素質(zhì)的要求是大勢所趨。
2. 培養模式。中職碩士特有的職業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)要求決定其需要不同于普教體系的培養模式。國內高校很多專(zhuān)家在這方面都在進(jìn)行著(zhù)積極的嘗試。同濟大學(xué)試行了包含培養單位、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的三元制
培養模式。天津大學(xué)、東南大學(xué)與德國馬格德堡大學(xué)啟動(dòng)合作培養職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生項目， 簡(jiǎn)稱(chēng)雙碩士培養模式。同濟大學(xué)張建榮提出在校學(xué)習（ 1 年） +回校撰文模式。華東師大馬慶發(fā)認為，中職碩士應采用在校學(xué)習+掛職鍛煉模式。西南師大朱德全認為， 這類(lèi)教育應采用雙導師制， 即校內學(xué)術(shù)型導師、校外專(zhuān)業(yè)型導師共同指導的模式。
3. 課程設置。國內培養中職碩士的課程以核心專(zhuān)家小組設計的課程體系為基準。天津大學(xué)祝士明在《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師攻讀碩士學(xué)位的工作細則》中提到， 中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的課程要按照國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )、原國家教委1997 年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》中規定的二級學(xué)科進(jìn)行設置。課程設置分必修課、必修實(shí)踐環(huán)節和選修課， 總學(xué)分不少于32分。其中的特點(diǎn)就是規定職業(yè)教育類(lèi)課程不少于2學(xué)分， 現代教育技術(shù)不少于2 學(xué)分。此外， 一些學(xué)者也相繼提出了各自觀(guān)點(diǎn)。華東師范大學(xué)馬慶發(fā)提出了共同基礎課程+方法課程模式。同濟大學(xué)張建榮提出中職碩士主要應采用共同基礎課程+專(zhuān)業(yè)課程（ 教育學(xué)院負責共同基礎課程， 專(zhuān)業(yè)學(xué)院負責專(zhuān)業(yè)課程） 。天津工程師范學(xué)院周明星教授基于中職碩士的培養強調教學(xué)、科研和社會(huì )實(shí)踐的特點(diǎn)提出通識課程+專(zhuān)識課程+特識課程的課程模式。
三、分析與借鑒
針對中職碩士的培養， 國內外均已開(kāi)始進(jìn)行系統研究， 但總體上還沒(méi)有形成固定的體系。借鑒以德國雙元制和二次考試資格等模式，在既注重理論又注重實(shí)踐培養的理念的基礎上， 細化融合國內外現有研究成果后， 筆者分別從學(xué)位定位、培養模式和課程設置三個(gè)層次和角度嘗試提出符合我國國情的一個(gè)體系一三三， 即一個(gè)學(xué)位+三個(gè)單位+三種課程。以下分別進(jìn)行詳細闡述。
1. 學(xué)位定位精確化。首要的問(wèn)題是確定它是什么性質(zhì)的學(xué)位。國內外大多數國家和大多數學(xué)者將此類(lèi)學(xué)位定位為專(zhuān)業(yè)學(xué)位（ 又叫職業(yè)學(xué)位） , 如美國設景觀(guān)園林設計專(zhuān)業(yè)碩士， 這體現了該學(xué)位的特點(diǎn)。
為了明顯區別于其他學(xué)位以及更好地與其他學(xué)科進(jìn)行交流， 筆者認為針對中職教師在職攻讀的碩士學(xué)位應屬于專(zhuān)業(yè)學(xué)位范疇， 可以將其固定命名為職業(yè)學(xué)位。本文提出的一三三體系中的一個(gè)學(xué)位指的就是這種基于中職教師鮮明職業(yè)特征， 滿(mǎn)足其在實(shí)踐技能與理論教學(xué)兩方面的雙重培訓需求， 獨立于普教體系的單獨學(xué)位種類(lèi)。
2. 培養模式特色化。中職碩士的培養模式要與該學(xué)位的職業(yè)性質(zhì)相吻合。在確定中職碩士的培養模式時(shí)， 首先， 應該考慮它要獨立于其他學(xué)位， 尤其是要獨立于普教體系， 避免混淆； 其次， 應該考慮中等職業(yè)學(xué)校的師資不僅要具備實(shí)踐操作能力還要能勝任教學(xué)的特點(diǎn)； 第三， 要在確定主流培養模式的前提下允許百家爭鳴�，F有的培養模式中， 同濟大學(xué)基于德國二元制模式制定并試行的包含培養單位、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的三元制培養模式比較符合這三點(diǎn)要求。本文提出的一三三體系中的三個(gè)單位
即原工作單位、培養院校和企業(yè)或實(shí)踐基地。中職碩士由工作單位出門(mén)， 通過(guò)培養院校及企業(yè)或實(shí)踐基地的高層次聯(lián)合培養， 帶著(zhù)培養后的專(zhuān)業(yè)技能入門(mén)， 再次回到工作崗位。
3. 課程設置有效化。培養中職碩士的課程既要體現該學(xué)位的職業(yè)特性， 也要與培養模式相契合�；谌婆囵B模式， 天津工程師范學(xué)院的周明星提出了通識課程+專(zhuān)識課程+特識課程的培養課程構成。本文提出的一三三體系中的三種課程， 即以提高中職碩士基本理論水平為目的的通識課程、以提高專(zhuān)業(yè)基礎能力為目的的專(zhuān)識課程和以提高專(zhuān)業(yè)特色技能為目的的特識課程。
綜上所述， 精確的學(xué)位定位提供了科學(xué)的發(fā)展導向， 特色化的培養模式提供了教育培養中職碩士的高效能， 有效的課程設置最大程度地適應了培養需求。
我國中職教師在職攻讀碩士學(xué)位工作應立足于自身現狀與特色， 積極借鑒國外研究成果。建立符合中職碩士鮮明特色的包括學(xué)位種類(lèi)、培養模式和培養課程在內的一個(gè)完整體系是提高其教育效能的關(guān)鍵環(huán)節。
【中職教師攻讀碩士學(xué)位的研究】相關(guān)文章：
關(guān)于“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”與“中職碩士”之辨正03-01
高考科目與教學(xué)關(guān)系碩士學(xué)位論文研究03-17
探索關(guān)于碩士學(xué)位論文選題與研究方法匹配性研究03-01
對于碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障監控體系研究03-01
中職班級分層管理法研究論文12-02
簡(jiǎn)述從我國教育技術(shù)碩士學(xué)位論文看網(wǎng)絡(luò )學(xué)習研究現狀03-01
中職生物教學(xué)學(xué)生的主體作用研究11-18
碩士學(xué)位開(kāi)題報告12-07