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簡(jiǎn)述從我國教育技術(shù)碩士學(xué)位論文看網(wǎng)絡(luò )學(xué)習研究現狀
摘要： 通過(guò)對2001年以來(lái)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生學(xué)位論文中， 關(guān)于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習這一研究主題的相關(guān)論文進(jìn)行抽樣研究， 利用內容分析法， 探討了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習研究的現狀， 并就其已取得的成績(jì)和尚需深入研究的問(wèn)題進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)； 碩士學(xué)位論文； 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習
0 引言
碩士研究生作為一個(gè)思維活躍的年輕研究群體， 他們的學(xué)位論文中關(guān)于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的研究在一定程度上反映了這一領(lǐng)域的前沿和動(dòng)態(tài)。本文試圖通過(guò)對我國近8 年來(lái)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生學(xué)位論文中關(guān)于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習這一主題的論文進(jìn)行分析， 探討網(wǎng)絡(luò )學(xué)習研究的現狀， 并就其已取得的成績(jì)和尚需深入研究的問(wèn)題進(jìn)行分析。
1 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習概述
隨著(zhù)現代計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習以其特有的優(yōu)勢受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。學(xué)者何克抗認為， 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是通過(guò)因特網(wǎng)或者其它數字化內容進(jìn)行學(xué)習與教學(xué)的活動(dòng)。它充分利用現代信息技術(shù)所提供的具有全新的溝通機制與豐富資源的學(xué)習環(huán)境， 實(shí)現一種全新的學(xué)習方式這種學(xué)習方式將改變傳統教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系， 從而根本改變教學(xué)結構和教育本質(zhì)。[1]這一描述較全面地概括了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的學(xué)習理論、學(xué)習要素、學(xué)習模式、學(xué)習管理、學(xué)習評價(jià)等幾個(gè)方面�；谏鲜龈拍�， 結合黎軍對于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的論述，我們將網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的研究劃分為六大模塊： 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的基本理論、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的要素、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的模式、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的評價(jià)、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的管理、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的發(fā)展趨勢。其中網(wǎng)絡(luò )學(xué)習要素又可分為學(xué)習者、教師、學(xué)習資源、學(xué)習環(huán)境等4 個(gè)要素。本文將對這6 個(gè)方面逐一進(jìn)行分析， 以期從總體上把握網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的研究現狀。
2 研究方法和研究資料
本文采用內容分析法進(jìn)行研究， 該方法按標題、摘要、關(guān)鍵詞和內容等運用多重識別碼對論文進(jìn)行分類(lèi)研究。[2]英斯奇等證明內容分析法對各種原文材料是一種科學(xué)合理的研究方法，并已應用在學(xué)多科學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢分析中。[3]埃斯運用內容分析法研究了計算機軟件的發(fā)展趨勢， 其結論也支持了內容分析法的有效性。[4]我國的朱智庭、孟琪[5]和張京[6]也分別應用內容分析法對美國教育技術(shù)博士學(xué)位論文進(jìn)行了分析， 以預測教育技術(shù)研究未來(lái)的發(fā)展趨勢， 取得了良好的研究成果。
本文的論文數據來(lái)自中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數據庫，該數據庫收錄了自1999 年以來(lái)的所有優(yōu)秀碩士學(xué)位論文。本文檢索采用的論文關(guān)鍵字為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習， 作者信息中授予學(xué)位專(zhuān)業(yè)為教育技術(shù)， 時(shí)間為1999~2007 年， 共檢索到論文365 篇（ 見(jiàn)表1） 。每篇論文的檢索信息包括學(xué)生姓名、中文標題、中文關(guān)鍵詞、中文摘要、畢業(yè)年屆等5 部分。
3 研究結果分析
對論文數據的分析顯示， 碩士學(xué)位論文中涉及網(wǎng)絡(luò )學(xué)習這一主題的研究范圍十分廣泛， 涵蓋了以上所述網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的各個(gè)模塊， 但就其論文數量來(lái)看， 各個(gè)主題受關(guān)注的程度不同， 有些模塊明顯論述較多、較全面， 有些模塊雖有論文涉及， 但篇目甚少（ 見(jiàn)表2） 。這些信息也充分顯示了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的研究現狀， 即總體上覆蓋了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的基本理論、要素、模式、管理和評價(jià)等各個(gè)方面， 但同時(shí)各方面的研究深度和廣度又存在差異， 有明顯的研究熱點(diǎn)和尚未深入研究的冷門(mén)。下面我們分別對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習六大模塊的研究現狀逐一進(jìn)行分析。
3.1 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的基本理論網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的基本理論包括學(xué)習理論和教學(xué)理論， 但從研究現狀來(lái)看， 越來(lái)越多的跨學(xué)科理論引進(jìn)到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中來(lái)， 成為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習借鑒和應用的基礎， 同時(shí)， 也是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習基本理論研究另辟蹊徑而不僅僅拘泥于教育學(xué)已有理論的一個(gè)很好的趨勢。從表2 中可以看出， 對于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的基本理論進(jìn)行研究的論文占11.8%, 從總體上說(shuō)明這一模塊的研究是較受關(guān)注的。
但相對于指導整個(gè)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的基本理論來(lái)說(shuō)， 這樣的研究程度顯然還欠缺， 這一模塊的研究還需繼續深入， 發(fā)掘教育學(xué)已有的理論或其它相關(guān)學(xué)科的理論來(lái)為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習服務(wù)， 為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的有效開(kāi)展奠定理論基礎仍是研究者需繼續努力的方向。
3.2 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習要素網(wǎng)絡(luò )學(xué)習要素是指參與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的各組成部分， 包括學(xué)習者、教師、學(xué)習資源、學(xué)習環(huán)境4 個(gè)要素。由表2 可見(jiàn)， 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習要素的研究論文數量是最多的， 占到總論文數量的一半以上，說(shuō)明對這一模塊的研究是比較全面的， 但同時(shí)從數據中也可以看到， 這一模塊的研究是不均衡的， 其中對于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源的研究明顯多于其余三者（ 見(jiàn)表3） 。其中對于學(xué)習者研究的論文數量?jì)H占學(xué)習要素研究總論文數量的5.9%, 對于教師的研究占5.4%, 說(shuō)明這兩個(gè)要素的研究相對較少， 還有待進(jìn)一步深入研究。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的研究占到20.4%, 顯然這一要素的研究也是研究者比較關(guān)注的。學(xué)習資源的研究占到總體的68.3%,說(shuō)明這一要素的研究已經(jīng)有很多成果， 是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。
在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源的127 篇論文中， 有59 篇是直接關(guān)于網(wǎng)絡(luò )課程的研究， 其研究涉及了網(wǎng)絡(luò )課程的設計、開(kāi)發(fā)、應用、評價(jià)等各個(gè)方面， 也體現著(zhù)各個(gè)研究者不同的視角。從歷史的角度來(lái)看（ 見(jiàn)表4） , 有關(guān)網(wǎng)絡(luò )課程的研究逐年增加， 并且隨著(zhù)國家《現代遠程教育資源建設技術(shù)規范》的推行， 其后的研究多屬于實(shí)證性開(kāi)發(fā)以及基于此的應用研究， 較少再有純理論的探討。出現這一現狀的原因有兩點(diǎn)， 一是課程作為學(xué)習的重要資源無(wú)論是理論研究還是實(shí)際開(kāi)發(fā)歷來(lái)備受關(guān)注， 現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習也不例外； 二是國家大力推行精品課程建設， 在很大程度上為網(wǎng)絡(luò )課程的研究和開(kāi)發(fā)提供了政策支持。
3.3 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式是在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的支持下， 在信息技術(shù)理論和學(xué)習理論的指導下， 根據網(wǎng)絡(luò )學(xué)習實(shí)踐過(guò)程而形成的比較穩定的學(xué)習程序及其方法策略。[7]由表2 可見(jiàn)， 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式的研究論文數量占總論文數的22.0%, 說(shuō)明這一模塊也是研究者較關(guān)注的主題。在對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式分析的過(guò)程中還發(fā)現， 這一模塊是近幾年來(lái)研究者持續關(guān)注的問(wèn)題， 并且， 對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式的研究， 從最初的純理論研究發(fā)展到今天對于某一課程甚至某一教學(xué)單元所采用的具體學(xué)習模式研究， 實(shí)證方法的性質(zhì)越來(lái)越凸顯， 逐漸成為當前研究的一種趨勢。
3.4 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的評價(jià)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的評價(jià)是基于網(wǎng)絡(luò )對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)， 即對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習行為和學(xué)習結果的把握、判斷和評定， 包括成績(jì)、進(jìn)步、能力增長(cháng)以及其它成就、表現等具體內容。[7]由表2 可以看出， 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習評價(jià)的研究論文數量占總論文的4.7%, 說(shuō)明這一模塊的研究尚未完善。評價(jià)作為檢驗結果的一種手段， 同時(shí)也是一種激勵方式， 其結果可以引導學(xué)習者朝著(zhù)目標前進(jìn)， 可以鑒定學(xué)習者是否合格或優(yōu)秀， 可以促進(jìn)學(xué)習者為了實(shí)現理想目標不斷改進(jìn)和完善， 可以調節學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)， 也可以為教育決策服務(wù)， [8] 因而一直受到教育研究者的重視。在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中， 除了要在理論上探討評價(jià)方式的不同外， 更主要的是在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中實(shí)施可操作的評價(jià)策略。在研究過(guò)程中發(fā)現， 電子學(xué)檔評價(jià)、績(jì)效評價(jià)等方式已受到研究者的關(guān)注， 并且進(jìn)行了有意義的實(shí)證研究。
3.5 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的管理網(wǎng)絡(luò )學(xué)習管理是指對于參與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的諸要素進(jìn)行的控制、約束與協(xié)調等行為， 通過(guò)調配學(xué)習資源， 組織學(xué)習活動(dòng)， 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習的有效性， 保障學(xué)習的有序進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習管理除了具有以上傳統的功能外， 同時(shí)還能促使學(xué)習管理過(guò)程的現代化和規范化， 及時(shí)、準確地反映學(xué)習者的現狀， 分析學(xué)習效果， 最終提高學(xué)習效率。表2 的數據表明， 本模塊的研究相對較少， 占總論文數的8.5%。通過(guò)分析發(fā)現， 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習管理的研究多停留在對知識和學(xué)習者的管理上， 較少涉及教師、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境等單個(gè)要素的管理研究， 也缺乏對各要素之間相互協(xié)調、合理組織的研究。
3.6 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的發(fā)展趨勢網(wǎng)絡(luò )學(xué)習作為一種全新的學(xué)習方式， 為任何想獲取知識的人們提供了可能。在終身學(xué)習、學(xué)習型社會(huì )等新理念的影響下，并且隨著(zhù)虛擬現實(shí)技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展， 以及大批適合網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的硬件系統和軟件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)， 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習正以其獨特的方式展示著(zhù)其誘人魅力和無(wú)限的前景。因而， 從理論上探討其發(fā)展趨勢顯得越來(lái)越重要。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的發(fā)展趨勢研究體現了研究者對未來(lái)的展望和豐富的想象力， 其研究的論文數量占2.2%, 相對較少， 論文主要涉及終身學(xué)習、學(xué)習型社區及移動(dòng)學(xué)習等相關(guān)研究主題。此外， 對于以上各模塊的分析還發(fā)現了一個(gè)共同點(diǎn)， 即研究方法上注重實(shí)例開(kāi)發(fā)的研究和個(gè)案研究， 純理論的研究較少。
4 研究結論
通過(guò)對我國教育技術(shù)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的分析， 我們可以清晰地看到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習研究的發(fā)展現狀及趨勢， 得出一些結論以供后繼研究參考。
�。� 1） 對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的研究各個(gè)方面都有涉及， 但研究是不均衡的。對于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式的研究較多， 而對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習其它要素及網(wǎng)絡(luò )學(xué)習基本理論、評價(jià)、管理、發(fā)展趨勢的研究較少， 還有待進(jìn)一步深入全面的研究。
存在上述研究現狀的原因主要有以下兩方面： ①就外部環(huán)境而言， 現實(shí)的需求決定了一些研究熱點(diǎn)， 這使得大量的研究者將關(guān)注點(diǎn)集中在了這些問(wèn)題上， 從而形成了研究集中地。如政策的導向使得網(wǎng)絡(luò )課程建設成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)； ②就研究者自身而言， 關(guān)于某些主題的研究已經(jīng)存在較多的研究成果， 這些已有成果使得研究者的視野更加開(kāi)闊， 在此基礎上更容易找到研究問(wèn)題的切入點(diǎn)， 而較少涉足的冷門(mén)則需要自己去開(kāi)拓， 難度較大。如網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的基本理論需要研究者較深的理論造詣， 對于一般研究者來(lái)說(shuō)較難達到。
�。� 2） 在研究方法上， 各種理論研究都試圖結合實(shí)際案例， 這在網(wǎng)絡(luò )資源的研究中尤為突出。實(shí)證研究、個(gè)案研究成為目前網(wǎng)絡(luò )學(xué)習研究的熱門(mén)方法。研究方法上出現這樣的現狀主要有以下3 個(gè)方面的原因： ①網(wǎng)絡(luò )學(xué)習研究本身是一個(gè)實(shí)踐性非常強的領(lǐng)域， 因此， 在其所涉及的相關(guān)模塊的研究過(guò)程中實(shí)踐取向是必然的； ②隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中軟硬件技術(shù)的發(fā)展， 原本只是在理論層次探討的課題得以付諸實(shí)踐， 其中網(wǎng)絡(luò )資源的設計開(kāi)發(fā)是最明顯的例子； ③當前研究者的總體研究取向決定了實(shí)證研究的盛行。
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