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口腔醫學(xué)教材建設與創(chuàng )新人才培養
【摘要】隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的來(lái)臨，高等教育已從經(jīng)濟社會(huì )的邊緣走到了經(jīng)濟社會(huì )的中心，我國社會(huì )主義現代化建設對口腔醫學(xué)人才的創(chuàng )新性培養提出了更高的要求�？谇会t學(xué)教材是培養高素質(zhì)口腔醫學(xué)人才的重要因素，如何建立具有口腔醫學(xué)特點(diǎn)的創(chuàng )新型教材體系將成為口腔醫學(xué)建設新命題。本文針對評審系統、作者隊伍、教材體系等方面的問(wèn)題提出對策。
【關(guān)鍵詞】口腔醫學(xué); 教材建設; 創(chuàng )新人才培養自20世紀80年代以來(lái)，知識與經(jīng)濟之間的相互滲透和相互作用越來(lái)越強勁。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的來(lái)臨，高等教育從經(jīng)濟社會(huì )的邊緣走到了經(jīng)濟社會(huì )的中心，這就給醫學(xué)高等教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機遇和挑戰。醫學(xué)模式的轉變對高素質(zhì)口腔人才培養提出了更高的要求，我們要用發(fā)展的思路和改革的手段，不斷解決在口腔醫學(xué)教育與教材建設中出現的新問(wèn)題，使教材建設更好地為口腔醫學(xué)教育服務(wù)。
目前，我國高等院�？谇会t學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)所采取的仍然是班級授課制和臨床教學(xué)相結合的方式，課程教學(xué)的主要參考資料是教材。它既是教學(xué)內容和教學(xué)方法的重要載體，同時(shí)也是學(xué)生牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識的重要保證。教材的優(yōu)劣集中體現了教學(xué)改革的成果，是高等學(xué)校學(xué)科建設的重要環(huán)節。所以，教材建設也是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中的重要組成部分。
新中國成立以來(lái)，我國口腔醫學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，取得了輝煌的成就。21世紀的大學(xué)生將是中國實(shí)現四個(gè)現代化的實(shí)踐者和完成者，這一代口腔醫學(xué)大學(xué)生將是中國建成為世界口腔醫學(xué)大國的實(shí)踐者和完成者。大學(xué)生的教育和培養對他們和對我們的國家都是至關(guān)重要的【”。21世紀的醫學(xué)高等教育的首要任務(wù)是把片面的唯社會(huì )價(jià)值觀(guān)或片面的唯主體價(jià)值觀(guān)轉變?yōu)樵跐M(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需要的前提下充分尊重人的主體價(jià)值，使社會(huì )價(jià)值與主體價(jià)值協(xié)調平衡發(fā)展的價(jià)值觀(guān)[21。這就要求醫學(xué)高等教育由高度重視規模發(fā)展轉移到在促進(jìn)規模持續發(fā)展的同時(shí)，更加注重教學(xué)質(zhì)量的提高。在這種情況下，回顧目前口腔醫學(xué)領(lǐng)域相關(guān)規劃教材在編寫(xiě)、出版和使用過(guò)程中的問(wèn)題，無(wú)疑將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。我們在工作中體會(huì )到，教材編撰出版形式多種多樣，有直屬部委的、有獨立出版的、也有大學(xué)出版社組織編寫(xiě)的，編寫(xiě)人員力量分散、編寫(xiě)模式不一致、介紹的內容深淺不一，浪費了不少專(zhuān)業(yè)資源。為進(jìn)一步做好教材的出版組織工作，按照教育部指導方向，結合工作實(shí)際就口腔醫學(xué)教材建設與創(chuàng )新人才培養提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。
建議首先對現行的口腔醫學(xué)教材評審運行體系進(jìn)行整合。我國現有的口腔醫學(xué)教材評審組織包括萬(wàn)方教育部教學(xué)指導委員會(huì )、中華口腔醫學(xué)會(huì )口腔醫學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )和衛生部教材辦。其中，中華口腔醫學(xué)會(huì )口腔醫學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )下有全國高等醫學(xué)教育學(xué)會(huì )口腔醫學(xué)教育分會(huì )和中華醫學(xué)會(huì )口腔醫學(xué)教育學(xué)組，而衛生部教材辦則下設有全國高等學(xué)�？谇会t學(xué)專(zhuān)業(yè)教材評審委員會(huì )�，F行的口腔醫學(xué)教材評審體系在一定歷史時(shí)期對我國口腔醫學(xué)教育做出了積極貢獻，為我國口腔醫學(xué)培養了大批合格優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。但針對口腔醫學(xué)發(fā)展一日千里的現實(shí)狀況，現行的口腔醫學(xué)教材評審體系已不能完全適應口腔醫學(xué)教學(xué)的需要，亟須進(jìn)行合理整合。
目前的官方和非官方的口腔醫學(xué)教材評審體系不同程度存在著(zhù)各自為政、多頭管理等問(wèn)題，根據教育部、衛生部領(lǐng)導講話(huà)精神，結合教育部教學(xué)指導委員會(huì )和衛生部教材評審委員會(huì )已經(jīng)整合的專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗，建議采取以下幾方面的整合措施：第一，建立合理的管理架構調整和優(yōu)化組織資源，提高各類(lèi)組織的運行效率，減少管理層次，避免多頭管理;第二，建立高效的信息管理平臺，認真對待教材使用者的反饋和評價(jià)信息，組織教材推廣會(huì )，建立人才資源庫，實(shí)現國內外最新教材內容資源、作者資源和師生反饋信息的高效共享;第三，優(yōu)化配制出版社資源，包括對教材選題、資料來(lái)源、針對目標以及作者資源進(jìn)行優(yōu)化等一系列的系統工作，力求在教材配置方面既能貼近不同層次學(xué)生的需求，又能預測學(xué)科未來(lái)的發(fā)展趨勢，使教材更貼近一線(xiàn)教學(xué)的需要。
優(yōu)秀的教材離不開(kāi)優(yōu)秀的教材編寫(xiě)作者。發(fā)現和培育起一支適合口腔教材編寫(xiě)和口腔醫學(xué)戰略發(fā)展要求的優(yōu)秀作者、名作者隊伍，無(wú)疑是口腔醫學(xué)教材建設的關(guān)鍵要素。作者資源也講究?jì)?yōu)化配制，即讓每位優(yōu)秀作者都從事最能體現他的特色、最好地發(fā)揮出其水平的口腔專(zhuān)業(yè)選題寫(xiě)作，在作者差異中實(shí)現作者資源的優(yōu)化。然而現實(shí)的情況是目前國內的口腔醫學(xué)教材的作者大部分都是科研臨床教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人，雖有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，但在實(shí)際工作中，他們往往還肩負著(zhù)科研、臨床、教學(xué)甚至是行政方面的任務(wù)，身上的擔子繁重，潛心編寫(xiě)教材很難。所以應發(fā)現和培育一批對教材編寫(xiě)既具有特長(cháng)和用心，又重視教材建設的作者。同時(shí)，我們建議碩士授權點(diǎn)單位可作為本科教材編者的遴選單位，博士授權點(diǎn)單位可作為研究生教材編者的遴選單位。
服務(wù)創(chuàng )新人才培養，構建立體化教材體系。教材立體化是教育部的要求，也是我國教材建設的潮流和方向。“立體化教材”也叫“一體化教材”、“多元化教材”，它具有以下特點(diǎn)：第一，教材選題開(kāi)發(fā)多樣化，表現為一課多本、一課多層、一課多型�？砷_(kāi)發(fā)出普通本科、應用本科、成人專(zhuān)科，以及研究生教材、前沿學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)、國外原版影印、翻譯著(zhù)作等。第二，教材形態(tài)多樣化，表現為傳統媒介和新型媒介形態(tài)相結合。除了傳統的紙制媒介教材，還包括適應手機、閱讀器、網(wǎng)絡(luò )平臺、數字電視等新型媒介的數字化教材以及相關(guān)音像制品。第三，教材編排多樣化，以往的口腔醫學(xué)教材往往承繼單一知識體系結構，現在也呈現出一些多樣化特點(diǎn)。例如口腔修復工藝學(xué)既可按照義齒種類(lèi)編排為板塊式教材，也可按照操作工藝流程編排為單元式教材，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。第四，教材形式多樣化。教材的形式不再僅限于學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)，更多地采用“學(xué)習包”的形式，包括形式多樣的學(xué)習資源，如教材、教師參考書(shū)、學(xué)習指導書(shū)、試題庫等。立體化教材通過(guò)一體化設計把教材的精華從各個(gè)角度呈現給師生，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個(gè)教學(xué)資源的有機整體，使學(xué)生對教材的需要得到最大限度的滿(mǎn)足。
從教學(xué)形式、教學(xué)流程、教學(xué)重點(diǎn)等各個(gè)方面促進(jìn)教學(xué)改革。
在我國已有l/3的口腔教材配有光盤(pán)，較之以前取得了很大的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得的效果也較好。但離立體化教材體系還有一定距離，需要我們繼續加強口腔醫學(xué)立體化教材體系建設。
進(jìn)一步加強本科生、研究生等層次學(xué)生短缺教材的組織出版力度�？傮w來(lái)說(shuō)，目前的口腔專(zhuān)業(yè)教材體系運行良好，基本滿(mǎn)足了口腔專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養的需求。但同時(shí)也應高度重視在我國口腔教學(xué)教材的組織出版中依然存在一些問(wèn)題。一是本科教材較全，但缺品種。如口腔醫學(xué)導論、口腔設備學(xué)、口腔循證醫學(xué)、口腔修復工藝學(xué)等已作為正式課程，尚無(wú)統編教材。這些品種的缺乏一定程度上影響了我國口腔本科教學(xué)的正常開(kāi)展，應及時(shí)編寫(xiě)相應教材，保障本科教學(xué)的有序進(jìn)行，為后續教育打下堅實(shí)基礎。二是研究生教材缺乏。研究生教育作為比本科更高層次的教育，更需要符合研究生教育特點(diǎn)的優(yōu)秀教材。但在實(shí)際教學(xué)中存在著(zhù)以本科教材為藍本，內容滯后、深度不夠、不符合研究生培養目標的情況，制約了研究生的培養。三是在教材編寫(xiě)過(guò)程中存在“三本現象”(即本校教師編寫(xiě)，本校出版社出版，本校學(xué)生使用)。在國內高校，用本校任課老師的教材基本上已經(jīng)形成了一條不成文的規定，幾乎所有稍有名望的大學(xué)都會(huì )要求學(xué)生用自己學(xué)校出版社出版的教材。高校教材不像中小學(xué)教材那樣必須由國家有關(guān)部門(mén)通過(guò)資質(zhì)認證，基本上由任課老師和學(xué)校教材科決定。但是，“三本現象”后果也是不言而喻的。一方面，采用本系本校老師所編的教材確實(shí)給教師現實(shí)教學(xué)進(jìn)程帶來(lái)了很大的便利。另一方面，本校出版社“占山為王”，教材選用不與它的學(xué)術(shù)質(zhì)量掛鉤，教材的封閉性使用將不可避免地產(chǎn)生利益糾葛，對教學(xué)造成負面影響。三是在教材編寫(xiě)過(guò)程中存在著(zhù)“三少”的現象，即早期可讀教材少，體現學(xué)科交叉、融合的教材少，國際醫學(xué)新增課程和教材少。具體表現為醫學(xué)人文學(xué)、醫學(xué)藝術(shù)、醫療管理、醫學(xué)社會(huì )經(jīng)濟學(xué)、效益分析、醫學(xué)與法學(xué)、行醫管理、群體醫學(xué)、費用控制、醫學(xué)信息學(xué)、醫學(xué)行為學(xué)等學(xué)科都缺乏相應的教材。
我國高等教育要在實(shí)施科教興國戰略中發(fā)揮應有的作用，就必須以略高于經(jīng)濟增長(cháng)率的速度適度超前發(fā)展IZl。要實(shí)現這個(gè)適度超前發(fā)展，高等教育國際化也就成為我國高等教育在21世紀必須作出的戰略選擇。他山之石，可以攻玉。在做好我國口腔教學(xué)教材自身建設和發(fā)展的同時(shí)，應進(jìn)一步加大引進(jìn)國外原版教材的力度，特別是引進(jìn)國外的優(yōu)秀教材。我國高等教育事業(yè)一直與教材建設工作相伴而行，教材引進(jìn)也對高等教育人才培養發(fā)揮了重要作用。優(yōu)秀原版教材和國內原創(chuàng )相比，其優(yōu)勢主要體現在優(yōu)秀原版教材不僅引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而且大多是被國際承認和接受的，其體例、方法和內容都是經(jīng)過(guò)檢驗被廣泛認可的，直接采用這種成熟的版本，省去許多摸索的過(guò)程，同時(shí)會(huì )有比較強的號召力。但是我們也應該注意到教材的引進(jìn)要兼顧我國具體國情，參照中國教師和學(xué)生自己的邏輯思維方式和文化背景。因此，引進(jìn)過(guò)程中不應當刻意地追求完全照搬“洋教材”，要有計劃、有措施地引進(jìn)國外最新的版本，使其適合中國學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習需要，做到“以我為主，為我所用”。
21世紀高等教育發(fā)展的趨勢就是把知識質(zhì)量觀(guān)轉變?yōu)橹R、能力等智力因素與非智力因素全面發(fā)展的素質(zhì)質(zhì)量觀(guān);把單一的精英教育質(zhì)量觀(guān)轉變?yōu)檫m應大眾化高等教育階段精英教育與大眾化教育并存格局的多樣化質(zhì)量觀(guān);把重數量、輕質(zhì)量的急功近利的發(fā)展觀(guān)轉變?yōu)閿盗吭鲩L(cháng)與質(zhì)量提高并重，規模、結構、·質(zhì)量、效益相互協(xié)調的發(fā)展觀(guān)翻。在此時(shí)代背景下，我國口腔醫學(xué)教育和教材的建設和發(fā)展也遇了新的歷史時(shí)機和拐點(diǎn)，能否有效解決紛呈出現的問(wèn)題和矛盾，讓優(yōu)質(zhì)教材脫穎而出，將是決定我國口腔醫學(xué)教育能否實(shí)現可持續發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。j口腔醫學(xué)教材建設工作是一項具有長(cháng)期性和經(jīng)常性的基礎工作，是培養高素質(zhì)口腔醫學(xué)人才的重要內容之一。充分認識教材建設工作的重要性和市場(chǎng)需求的特點(diǎn)，積極探討創(chuàng )新型教材體系模式，并結合廣大學(xué)生的根本利益，從口腔醫學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，對癥下藥，對教材建設的目標和實(shí)現這個(gè)目標的途徑作出仔細的籌劃和合理安排，保證口腔醫學(xué)教材建設上新臺階。
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