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關(guān)于“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位”與“中職碩士”之辨正
摘要： 目前， 中職教師在職攻讀碩士學(xué)位與中職碩士的使用均比較混亂。這種情況不利于中職教師在職攻讀碩士學(xué)位這一在我國尚屬新生事物的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育形態(tài)的理論研究和實(shí)踐運作。中職教師在職攻讀碩士學(xué)位是一個(gè)特稱(chēng)命題， 中職碩士也是指一個(gè)特定的在職攻讀某種特定學(xué)位的學(xué)員群體。
關(guān)鍵詞： 中職碩士； 專(zhuān)業(yè)學(xué)位； 辨析
在我國的研究生教育發(fā)展史上， 中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養模式是具有里程碑意義的。它不僅豐富了我國研究生教育的培養形態(tài)， 而且主動(dòng)適應了中國的經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展對高水平的職業(yè)教育師資的迫切需求， 七年來(lái)的培養實(shí)踐業(yè)已證明了這一點(diǎn)。它為中職學(xué)校培養了一批又一批的高層次的雙師型教師， 極大地改善了中職學(xué)校教師的師資結構， 提升了中職學(xué)校教師的整體素質(zhì)，為盡快適應我國對中等職業(yè)技術(shù)人才培養的需求做出了貢獻。然而， 實(shí)踐中也暴露出許多問(wèn)題。這里， 對一個(gè)命題中職教師在職攻讀碩士學(xué)位和一個(gè)概念中職碩士進(jìn)行一些必要的邏輯分析與界定。希冀這樣的邏輯分析與界定有助于中職教師在職攻讀碩士學(xué)位這一研究生教育實(shí)踐的健康發(fā)展。
一、中職教師在職攻讀碩士學(xué)位命題分析
顯然， 這是一個(gè)簡(jiǎn)單命題， 甚至可以說(shuō)是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單命題。這句話(huà)所描述的是一種事態(tài)： 中職教師在職攻讀一種碩士學(xué)位。但同時(shí)又是一個(gè)非常復雜的簡(jiǎn)單命題。簡(jiǎn)單在其形式， 復雜在其內容。其內容的理解是非常復雜的。中職教師在職攻讀碩士學(xué)位是有其特定的內涵的， 下面，我們就來(lái)扼要地分析一下。
首先， 中職教師在職攻讀碩士學(xué)位這一語(yǔ)句是表達判斷的， 屬于命題。句子的主語(yǔ)： 中職教師， 謂語(yǔ)： 攻讀， 賓語(yǔ)： 碩士學(xué)位， 狀語(yǔ)： 在職。
其次， 中職教師的內涵與外延問(wèn)題。中職教師在職攻讀碩士學(xué)位是一個(gè)特稱(chēng)命題， 這里的中職教師其實(shí)是一個(gè)特稱(chēng)概念， 指有些中職教師而不是所有的中職教師。按照教職成司函〔2002〕48號關(guān)于做好2002 年中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位招生工作的通知中規定的報考條件， 是指具有國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷， 年齡在40 歲以下， 在中等職業(yè)學(xué)校（ 含普通中專(zhuān)、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中專(zhuān)） 從事教育教學(xué)工作三年（ 含三年） 以上， 教育教學(xué)水平較高， 并具有一定科研能力的在職教師和省、地市級職教教研室（ 研究所） 從事教研工作三年以上的研究人員。上述這些屬性就是中職教師概念的內涵， 其外延就是具有上述屬性的中職教師。與此同時(shí)， 我們也應該注意到， 概念是發(fā)展的， 中職教師也不例外， 2003 年， 上述條件中的從事教育教學(xué)年限降低為2 年以上， 到2004 年， 條件又寬松了一些， 年齡要求中含40 歲，從事工作年限降低到2 年以上。內涵變了， 相應地其外延也就發(fā)生了改變。以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看， 上述條件在今后還會(huì )逐漸放寬。
最后， 該碩士學(xué)位的性質(zhì)與歸屬問(wèn)題。學(xué)位的性質(zhì)有學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性?xún)煞N， 相應地， 學(xué)位的類(lèi)型也就有學(xué)術(shù)型學(xué)位和專(zhuān)業(yè)型學(xué)位兩大類(lèi)。中職教師在職所攻讀的碩士學(xué)位之學(xué)位性質(zhì)問(wèn)題是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題， 它直接關(guān)涉到這種學(xué)位的種類(lèi)歸屬， 并進(jìn)一步關(guān)系到具體的培養過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節的內容和運作。從內容上說(shuō)， 中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的教育內容和教學(xué)方式的最根本的特質(zhì)為實(shí)踐性（ 操作性與技能性） , 以此便可以與學(xué)術(shù)性教育類(lèi)碩士（ 如教育學(xué)碩士、職業(yè)教育學(xué)碩士） 以及教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士（ 如教育碩士） 相區別； 從形式上看， 中職教師在職攻讀碩士學(xué)位采用聯(lián)考方式入門(mén)， 以在職申請碩士學(xué)位的方式出門(mén)。此與其它所有專(zhuān)業(yè)碩士的方式完全相同�；谏鲜鰞牲c(diǎn)理由， 我們就可以確認該學(xué)位的性質(zhì)是專(zhuān)業(yè)性的，屬于專(zhuān)業(yè)型學(xué)位的范疇。
二、中職碩士概念辨析
究竟什么是中職碩士呢？ 它是指一種學(xué)位，還是指一種特定的攻讀一種特定學(xué)位的學(xué)員群體，還是一種特定的攻讀多種不同學(xué)位的學(xué)員群體呢？
迄今為止， 無(wú)論是在培養院校還是在職業(yè)教育理論研究領(lǐng)域或是在教育行政管理部門(mén)領(lǐng)域， 中職碩士的使用均呈現出一種混亂的狀態(tài)。
第一， 中職碩士不是一個(gè)學(xué)位的名稱(chēng)。首先，其表述不合乎規則。專(zhuān)業(yè)學(xué)位大多只設置碩士一級， 專(zhuān)業(yè)學(xué)位的名稱(chēng)表述規則為XX（職業(yè)領(lǐng)域）碩士。而中職顯然不是職業(yè)領(lǐng)域范疇的概念。其次， 國務(wù)院學(xué)位辦和教育部從未公布或認可過(guò)中職碩士這種學(xué)位， 甚至在文件中也未曾使用過(guò)中職碩士這一概念， 培養院校也從未發(fā)放過(guò)中職碩士的學(xué)位證書(shū)（ 誠然也不可能） 。
第二， 中職碩士也不應是一種特定的攻讀多種不同學(xué)位的學(xué)員群體。因為， 從邏輯上說(shuō)， 假如存在著(zhù)這樣一種特定的學(xué)員群體， 并且分別在攻讀幾種不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)位， 那么這種特定的學(xué)員群體就一定是一個(gè)彼此之間在職業(yè)、專(zhuān)業(yè)或工作方面沒(méi)有多少共同本質(zhì)屬性的雜合群體， 而我們所說(shuō)的中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的學(xué)員群體是一個(gè)有著(zhù)共同的職業(yè)、專(zhuān)業(yè)或工作背景屬性的， 所以， 上述假定是不能成立的。既然如此， 那么， 自2004 年春以來(lái)， 參加中職教師在職攻讀碩士學(xué)位者出門(mén)時(shí)被授予的卻是幾種不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)位， 諸如工學(xué)碩士、管理學(xué)碩士、教育碩士等， 又該如何解釋呢？ 這種狀況的出現， 正是由于我們缺乏表述明確的合法化的專(zhuān)業(yè)學(xué)位政策與制度予以規范的結果。
第三， 中職碩士應是指一個(gè)特定的在職攻讀某種特定學(xué)位的學(xué)員群體。這里， 第一個(gè)特定的
的含義是該群體的成員有一個(gè)共同的職業(yè)背景中職學(xué)校教師職業(yè)， 他們大多是中職學(xué)校的骨干教師， 有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、中級或中級以上職稱(chēng)（ 至少目前情況是這樣） ; 第二個(gè)特定的的含義是這種學(xué)位有著(zhù)特殊的屬性， 這種特殊的屬性是由其職業(yè)的性質(zhì)以及由職業(yè)的性質(zhì)所決定的培養過(guò)程的特殊性所決定的。其職業(yè)的性質(zhì)是教師， 同時(shí)又不是一般的教師， 而是中職學(xué)校的教師， 因而除了具有教學(xué)方面的知識與技能之外， 還具有掌握某個(gè)行業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域里的職業(yè)技術(shù)技能的屬性以及一定的技術(shù)改造、革新或研發(fā)的能力。大抵可以用雙師型教師來(lái)概括之。既是教師， 又是技師或工程師。
三、結論
在現階段， 中職教師在職攻讀碩士學(xué)位描述的是這樣一種存在： 有一定年齡限制的具有一定工作年限的中職骨干教師在職攻讀一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位， 這種專(zhuān)業(yè)學(xué)位理應是職業(yè)技術(shù)教育碩士。中職碩士既不是一種學(xué)位， 也不應是一種攻讀多種學(xué)位的學(xué)員群體， 而應是指具有中職學(xué)校教師職業(yè)背景的在職攻讀一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位職業(yè)技術(shù)教育碩士的中職學(xué)校骨干教師或教師群體。
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