對初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的考量

　　一、抓好“引入新課環(huán)節”，使學(xué)生盡快進(jìn)入思維狀態(tài)
　　物理學(xué)科的特點(diǎn)是以實(shí)驗為基礎，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的學(xué)科，要求學(xué)生要有很強的思維能力。而初中這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心強，富于幻想，求知欲旺盛，他們在學(xué)習物理時(shí)，對物理這門(mén)課是充滿(mǎn)好奇的。
　　如果能夠把學(xué)生的好奇心轉變成學(xué)習興趣和愿望，使學(xué)生興奮起來(lái)，一堂課就有了良好的開(kāi)端。因此在具體的教學(xué)中，我們首先要重視“新課引入”這一教學(xué)環(huán)節。
　　引入新課的方法是多樣的，可以通過(guò)學(xué)生回答教師的提問(wèn)引入新課；也可以利用問(wèn)題設疑引入新課；還可以利用民間故事或物理學(xué)史例引人新課。這里特別要提及的是，可以通過(guò)演示實(shí)驗引入新課，例如，在講物體沉浮之前，表演“沉浮子”的小魔術(shù)：用一支空的藿香正氣液的玻璃小瓶，把它放入盛水的量筒中，并讓其吸入水，使之直立浮于水中，用橡皮膜將量筒口封住。
　　用手壓橡皮膜，沉浮玩偶聽(tīng)話(huà)地下沉，松手后又聽(tīng)話(huà)地浮起來(lái)，同學(xué)們看后都驚嘆不已，由此激發(fā)了他們強烈的求知欲，為教師進(jìn)一步深入分析作了“鋪墊”，最終達到學(xué)生思維和教師思維同步的目的。
　　
　　二、注重實(shí)驗教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
　　
　　初中物理教學(xué)如果不重視實(shí)驗，教學(xué)的時(shí)效性就會(huì )大打折扣。因此教學(xué)必須與日常生活緊密相連，從實(shí)踐中感悟知識，通過(guò)課堂實(shí)驗透徹地領(lǐng)悟知識，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)踐、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)得知識，培養能力，發(fā)展思維，收到較好的效果。
　　1.注重實(shí)驗方法，培養動(dòng)手習慣。在平時(shí)的教學(xué)中嘗試把一些講授課變成學(xué)生探究課，例如教學(xué)《浮力的應用》一課時(shí)，根據學(xué)生學(xué)過(guò)的知識“鐵的密度大于水的密度”，鐵應沉入水底，但為什么鐵制的輪船卻不下沉？這時(shí)教師讓學(xué)生用自己準備好的廢牙膏皮通過(guò)實(shí)驗探究其中的奧秘。恰當的問(wèn)題，多樣的實(shí)驗，開(kāi)啟了學(xué)生思維之門(mén)，使學(xué)生的創(chuàng )新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。
　　2.開(kāi)放實(shí)驗，讓學(xué)生自主探索。讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，鼓勵每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手。教師都有這樣的感受：有些習題型實(shí)驗或閱讀型實(shí)驗在課堂上反復講了好幾遍，很多學(xué)生對原理還是很模糊。例如要求學(xué)生畫(huà)出用甲、- 238乙、丙3個(gè)開(kāi)關(guān)和紅、綠、黃3個(gè)小燈泡模擬的醫院病床電路。即使這道習題教師反復講，學(xué)生重復練，結果很多學(xué)生還是不理解。如果開(kāi)放實(shí)驗室，提供器材，讓學(xué)生親自到實(shí)驗室中連接電路，弄清開(kāi)關(guān)控制燈光發(fā)光的原理，讓學(xué)生體驗因實(shí)驗成功而帶來(lái)的喜悅。
　　
　　三、注重課堂提問(wèn)技巧。促進(jìn)師生互動(dòng)
　　
　　巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)異議的是問(wèn)號。提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段，新的教學(xué)理念要求：提問(wèn)不僅是老師的事，更是學(xué)生的事，因此，在課程改革今天，教師不僅要探索自身課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，更要探索引導學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的方法。
　　1.教師課堂提問(wèn)應該有效。教師有效的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，檢查學(xué)生獲取知識、掌握方法的情況；還能調節課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習“電磁感應”時(shí)問(wèn)“閉合電路的部分導體在垂直于磁場(chǎng)方向上運動(dòng)時(shí)，電流表有什么現象？這現象說(shuō)明什么？為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象？”這樣逐步增加問(wèn)題的難度，把學(xué)生的思維一步一步推向高潮，有時(shí)學(xué)生答錯了，教師不必直接指出，只需從反面提出一問(wèn)，使學(xué)生猛然醒悟。
　　2.把握提問(wèn)時(shí)機，調節氛圍。把握好提問(wèn)的時(shí)機，對調節課堂氛圍也是十分關(guān)鍵的。上課開(kāi)始時(shí)學(xué)生的注意力較分散，教師應該用生動(dòng)的提問(wèn)很快地把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，引導學(xué)生全心投入學(xué)習過(guò)程；而在一節課的中間，如果學(xué)生注意力因高度集中而疲勞時(shí)，教師又應該通過(guò)巧妙的提問(wèn)將學(xué)生從思維疲勞中解放出來(lái)，一節課中通過(guò)實(shí)實(shí)虛虛的提問(wèn)，調節學(xué)生的情緒，從而使上課疏密相間，張馳結合，保持持久的聽(tīng)課興趣和學(xué)習氣氛。
　　3.教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)。教會(huì )學(xué)生提出有價(jià)值的提問(wèn)，能使學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
　　課堂上，應通過(guò)多種方式傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師與他們是平等相處、一起探索的。同時(shí)教師也要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、大膽猜想，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身構成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

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