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大學(xué)生畢業(yè)設計與就業(yè)之間的矛盾分析
論文摘要：畢業(yè)設計是綜合檢驗大學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習質(zhì)量的一個(gè)重要訓練環(huán)節，占有相當重要的地位。
本文分析了造成大學(xué)生畢業(yè)設計與就業(yè)之間矛盾的原因，提出了分散式畢業(yè)設計、校外畢業(yè)設計實(shí)習基地的建立、就業(yè)指導體系的完善、就業(yè)和畢業(yè)分開(kāi)操作等４條解決畢業(yè)設計與就業(yè)之間矛盾的措施。
論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計； 就業(yè)； 矛盾分析
大學(xué)最后一年，大學(xué)生既要找工作又要進(jìn)行畢業(yè)設計和學(xué)習，畢業(yè)設計與就業(yè)工作同步進(jìn)行，由于現在大學(xué)生普遍看重就業(yè)而疏忽畢業(yè)設計，直接導致畢業(yè)設計質(zhì)量整體下滑，造成畢業(yè)設計與就業(yè)之間出現矛盾。
一、當前畢業(yè)設計與就業(yè)二者的現狀及原因分析
畢業(yè)設計是高等學(xué)校人才培養計劃中的重要組成部分，是大學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)習環(huán)節，是大學(xué)生將前期所學(xué)的理論知識應用到實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程，是對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的全面檢驗。目前大學(xué)生的畢業(yè)設計一般是在大學(xué)四年級上學(xué)期末開(kāi)始進(jìn)行，持續到整個(gè)下學(xué)期，直到六月份畢業(yè)前的畢業(yè)答辯。
當前就業(yè)工作形式發(fā)生了變化，由計劃經(jīng)濟時(shí)代的“統招統分”畢業(yè)生分配形式轉向市場(chǎng)經(jīng)濟條件下的“雙向選擇、自主擇業(yè)”，現行的就業(yè)政策給了畢業(yè)生和用人單位更多的自主權，使畢業(yè)生的就業(yè)充滿(mǎn)了活力和生機，但就業(yè)形勢也越來(lái)越嚴峻，用人單位的就業(yè)門(mén)檻在不斷地抬高，除了要求大學(xué)生具有基本素質(zhì)、基本技能之外，還要求大學(xué)生具有一定的上崗能力，不需要經(jīng)過(guò)培訓能直接接手工作，這無(wú)形中增加了大學(xué)生就業(yè)的壓力和難度。
在嚴峻的就業(yè)形勢面前，一方面，大四的畢業(yè)生要搜尋各種就業(yè)信息，要去參加一場(chǎng)場(chǎng)的招聘會(huì )，要投無(wú)數份個(gè)人簡(jiǎn)歷，在最后一個(gè)學(xué)期甚至最后一年根本靜不下心來(lái)學(xué)習，無(wú)暇兼顧畢業(yè)設計，所有心思都在找工作上。另一方面，對簽訂工作協(xié)議的同學(xué)，就業(yè)單位往往要求學(xué)生到單位實(shí)習，以考察他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，這部分同學(xué)也不能在校內正常學(xué)習，往往要求在校外單位作畢業(yè)設計，由于校外畢業(yè)設計缺乏規范化管理，進(jìn)而影響畢業(yè)設計的總體質(zhì)量。
總之，就業(yè)壓力的增大，使得畢業(yè)生付出更多的時(shí)間和精力來(lái)?yè)駱I(yè)，在做畢業(yè)設計和擇業(yè)之間，大學(xué)生更看重后者，直接導致畢業(yè)設計的正常時(shí)間難以保證，畢業(yè)設計往往敷衍了事，難以達到畢業(yè)設計的預期效果，大學(xué)生畢業(yè)設計環(huán)節的教學(xué)質(zhì)量出現較明顯的滑坡現象。因此，大學(xué)生的畢業(yè)設計與就業(yè)同步進(jìn)行的方式，不可避免地導致就業(yè)與畢業(yè)設計之間的矛盾沖突。
面對大學(xué)生的就業(yè)與畢業(yè)設計時(shí)間沖突的這種客觀(guān)現象，如何協(xié)調處理好二者之間的關(guān)系是當前應重點(diǎn)解決的重要問(wèn)題。
二、對策分析
針對當前畢業(yè)設計與就業(yè)之間的現狀，既要保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，又要使學(xué)生能夠順利就業(yè)，使就業(yè)和有質(zhì)量的畢業(yè)設計二者兼得，本文從以下４個(gè)方面探討如何協(xié)調畢業(yè)設計與就業(yè)之間的矛盾沖突。
2.1調整目前畢業(yè)設計方式，由集中式畢業(yè)設計改為分散式畢業(yè)設計
目前畢業(yè)設計與就業(yè)之間的沖突主要是在時(shí)間上的重疊，所以可以考慮調整專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，將畢業(yè)設計由集中式進(jìn)行改為分散式操作，實(shí)施畢業(yè)設計大學(xué)期間全程訓練計劃，將畢業(yè)設計工作貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習階段，最后一個(gè)學(xué)期的任務(wù)只是總結前段工作并完成論文的寫(xiě)作，輔助于一些學(xué)生感興趣的專(zhuān)業(yè)選修課程學(xué)習，或者工作前的實(shí)踐訓練。這樣可以減輕大學(xué)生的擇業(yè)壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去解決就業(yè)問(wèn)題。
實(shí)施分散式畢業(yè)設計可以采用以下兩種方法：
第一，成立學(xué)生科研中心，可按學(xué)科方向開(kāi)設不同的科研訓練中心，同時(shí)輔助于導師制度，配備一些年輕教師在其中指導。通過(guò)導師的言傳身教，讓學(xué)生邊學(xué)習邊實(shí)踐�？蒲杏柧氈行牡目蒲许椖縼�(lái)自于兩個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所探索出的，二是指導教師的科研課題。第二，讓大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室，包括教學(xué)實(shí)驗室和科研實(shí)驗室，尤其是教學(xué)實(shí)驗室閑置時(shí)間過(guò)多，充分利用實(shí)驗室資源。一方面，在學(xué)習的同時(shí)進(jìn)行科研實(shí)踐的訓練，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強了學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生具備初步的科研實(shí)踐能力，加快了后期的畢業(yè)設計的效率，減小了畢業(yè)設計與就業(yè)之間的矛盾。另一方面，科研訓練可以使學(xué)生早些適應社會(huì )。學(xué)生在科研訓練的過(guò)程中，通過(guò)同學(xué)之間的相互配合和分工合作，團隊精神大大加強，提高了綜合素質(zhì)能力，為就業(yè)后更好地適應工作、適應社會(huì )做好了鋪墊。
這樣，通過(guò)科研合作，使大學(xué)生可以將畢業(yè)設計的前期工作準備好，后期的論文寫(xiě)作工作自然就水到渠成；同時(shí)科研工作的嚴謹性，大家之間的團結協(xié)作又增強了學(xué)生的團隊精神，為擇業(yè)和日后的就業(yè)打下一個(gè)良好的開(kāi)端。
2.2建立校外畢業(yè)設計實(shí)習基地，合理地安排和管理畢業(yè)實(shí)習，使畢業(yè)實(shí)習成為畢業(yè)生就業(yè)的紐帶和橋梁
應屆大學(xué)畢業(yè)生適應能力和動(dòng)手能力差，缺乏上崗能力，是企業(yè)不愿接收應屆畢業(yè)生的重要原因之一，建立校外畢業(yè)設計實(shí)習基地，正可以培養大學(xué)生的這種上崗能力。
實(shí)習基地的確立可以通過(guò)兩種渠道，一是由學(xué)校聯(lián)系用人單位作為實(shí)習基地；二是學(xué)生個(gè)人聯(lián)系實(shí)習單位。學(xué)校應針對不同的專(zhuān)業(yè)方向有目的地選擇幾個(gè)固定的企業(yè)或公司作為學(xué)生實(shí)習基地，實(shí)行大四期間校企聯(lián)合辦學(xué)。實(shí)習期間若雙方滿(mǎn)意并有意向，大家就簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)生大四時(shí)的部分課程可由企業(yè)根據需要開(kāi)設，學(xué)生完成該項課程后可折算成學(xué)分；同時(shí)畢業(yè)設計也可以在企業(yè)中完成，由學(xué)校與單位簽訂合約，學(xué)生可以結合企業(yè)科研課題在企業(yè)做畢業(yè)論文，由學(xué)校指導教師與企業(yè)工程師一起指導學(xué)生的畢業(yè)設計，論文答辯時(shí)也選擇在企業(yè)。
校外畢業(yè)設計實(shí)習基地的建立，可以使學(xué)生將所學(xué)理論知識應用到實(shí)踐中，既可以檢驗其所掌握的專(zhuān)業(yè)知識，又可以增強學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和適應社會(huì )的能力；既保證了畢業(yè)設計的時(shí)間和質(zhì)量，同時(shí)又解決了一部分同學(xué)的就業(yè)。
2.3完善大學(xué)生就業(yè)指導工作體系，緩解就業(yè)與畢業(yè)設計之間的矛盾
我國各高校都在不同程度上開(kāi)展了大學(xué)生就業(yè)指導工作，但目前的就業(yè)指導工作存在一些誤區，主要表現在：就業(yè)指導對象往往局限于大四畢業(yè)生，缺乏連續性和系統性；就業(yè)指導內容簡(jiǎn)單，僅限于對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)心理調適和勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的提供，缺乏對學(xué)生發(fā)展的指導，泛泛談得多，具體細節談得少；就業(yè)指導教師主要是從事思政系列工作的教師，指導力量薄弱，指導的專(zhuān)業(yè)性不強。在以市場(chǎng)配置為主導的人才配置模式下，就業(yè)指導應以培養和提升學(xué)生就業(yè)能力為主導。
針對這種現狀，高校應從思想上充分重視就業(yè)指導工作，針對大學(xué)生就業(yè)的具體問(wèn)題進(jìn)行全面而具體的指導。具體做到：第一，實(shí)行全程就業(yè)指導工作，就業(yè)指導應從低年級開(kāi)始做起，大一學(xué)生就開(kāi)設就業(yè)指導課程，并且不同學(xué)習階段實(shí)行不同的指導方案，要讓大學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，指導學(xué)生正確認識自我，使其學(xué)習有目標，增強其學(xué)習動(dòng)力。
第二，就業(yè)指導要結合專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行，應以學(xué)生生涯設計為中心，專(zhuān)業(yè)化的大學(xué)就業(yè)指導能夠幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)選擇能力。第三，就業(yè)指導教師要專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)職化。教育部［２００２］１８號文件強調指出：“要盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體素質(zhì)，把就業(yè)指導教師隊伍建設擺到整個(gè)高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化水平�！�，就業(yè)指導教師不僅要有從事思政系列的專(zhuān)職教師，就業(yè)指導教師還要專(zhuān)業(yè)化，因為專(zhuān)業(yè)教師更加了解社會(huì )上用人單位的專(zhuān)業(yè)需求，專(zhuān)職和專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導工作更有效。
就業(yè)指導工作體系的完善，可以讓學(xué)生明確學(xué)習目標，早做就業(yè)打算，在一定程度上緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，進(jìn)而保證畢業(yè)設計的正常進(jìn)行時(shí)間和質(zhì)量。
2.4畢業(yè)與就業(yè)工作分開(kāi)進(jìn)行，實(shí)施先就業(yè)后畢業(yè)
目前高校的畢業(yè)設計與就業(yè)工作是采用同步操作的工作程序，畢業(yè)前即６月底必須上交就業(yè)指導書(shū)，畢業(yè)設計答辯也必須在六月完成，大學(xué)生要兼顧二者，實(shí)際情況是：大學(xué)生心里整天想著(zhù)的只是如何才能盡快地聯(lián)系到合適的就業(yè)單位，完全無(wú)暇顧及最后的畢業(yè)設計。沒(méi)有落實(shí)簽約單位的，仍在繼續不斷地忙碌著(zhù)聯(lián)系用人單位；初步定下意向單位的學(xué)生，有些又因對方要求必須上班試用一段時(shí)間之后才能簽約而無(wú)法在校內做畢業(yè)設計。這種同步進(jìn)行的工作方法已經(jīng)妨礙了當前大學(xué)生的正常教學(xué)任務(wù)，所以有必要將大學(xué)生畢業(yè)設計與就業(yè)工作分離操作，實(shí)行先就業(yè)后畢業(yè)，二者分開(kāi)操作，讓學(xué)生準畢業(yè)先去就業(yè)，實(shí)行彈性學(xué)習年限，工作半年到一年后再回校辦理畢業(yè)和離校手續。在這半年到一年的時(shí)間內，大學(xué)生可以結合就業(yè)單位的實(shí)際工作任務(wù)，選擇畢業(yè)設計課題，指導教師可以是單位的工程師，也可以是學(xué)校的教師。畢業(yè)設計完成后，學(xué)生向學(xué)校教學(xué)部門(mén)申請畢業(yè)設計答辯，由學(xué)校和用人單位組織答辯，畢業(yè)設計答辯通過(guò)并且畢業(yè)論文合格，可以辦理畢業(yè)和離校手續，大學(xué)生正式就業(yè)。
因此，將畢業(yè)與就業(yè)工作分離操作有利于維持高校正常的教學(xué)和管理，充分保證大學(xué)生的順利就業(yè)；同時(shí)就業(yè)使大學(xué)生在工作中充分地了解和認識了自我，工作實(shí)踐經(jīng)驗增加，重視畢業(yè)設計，更有利于提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
參考文獻：
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