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論議高中語(yǔ)文選修課教學(xué)策略
語(yǔ)文選修課的開(kāi)設是高中語(yǔ)文課程結構的重大突破和超越，是2003年以來(lái)課程改革中力度最大、創(chuàng )新含量最多的系統工程，也是這次高中課程改革的主旨和核心價(jià)值所在。盡管在實(shí)施過(guò)程中存在著(zhù)諸如學(xué)生選擇權的一喪失、教學(xué)的必修化現象嚴重、教學(xué)評價(jià)不能落實(shí)等一系列問(wèn)題，但全國各地的課改實(shí)驗區都在進(jìn)行著(zhù)積極的探索。
根據《中華人民共和國高中語(yǔ)文課程標準》和所選用的人教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材的特點(diǎn)，結合《安徽省普通高中新課程語(yǔ)文教學(xué)指導意見(jiàn)》，我們安徽省淮北市高中語(yǔ)文選修課進(jìn)行了全市統一指導意見(jiàn)下各校自主同步開(kāi)設的課程實(shí)驗。從高二上學(xué)期第二學(xué)段開(kāi)始，全市普通高中：學(xué)校依次開(kāi)設了人教版的《中國小說(shuō)欣賞》、《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中外傳記作品選讀》、《語(yǔ)言文字應用》四個(gè)模塊教學(xué)。本文將對我們在“統一選修”背景下進(jìn)行的“高中語(yǔ)文選修課教學(xué)策略”研究的一些做法和思考進(jìn)行總結與回顧。
一、教學(xué)的整體規劃策略
課程標準指出，選修課“要充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課。學(xué)校及教師應充分發(fā)揮積極性和創(chuàng )造性，努力創(chuàng )造條件建設滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課”，選修課的教學(xué)“要按照課程目標制訂計劃，不能因其設置靈活而造成凌亂隨意、漫無(wú)計劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標和學(xué)生實(shí)際”。因此，我們認為，做好課程教學(xué)的規劃，是上好選修課的關(guān)鍵所在，也是避免教學(xué)凌亂隨意的重要前提。為此需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行規劃。
一是學(xué)校的規劃。首先，以校本培訓為平臺做好教師：的培訓工作，學(xué)習《中華人民共和國課程標準》及其他有關(guān)新課程的理論書(shū)籍，熟悉有關(guān)選修模塊的“課程目標”、“教學(xué)實(shí)施”、“評價(jià)建議”等關(guān)鍵內容。其次，做好課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和利用。學(xué)校圖書(shū)館應裝備足夠的與模塊有關(guān)的配套作品和相關(guān)的電影電視片以及必要的工具書(shū)；認真調查分析自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等資源的特點(diǎn)，積極規劃開(kāi)發(fā)已有的和潛在的資源，如，我們淮北市有隋唐大運河遺址，有文化名人桓譚、嵇康等，這些都是不能忽視的語(yǔ)文資源；要積極創(chuàng )造條件，為語(yǔ)文教學(xué)配置相應的硬件設備；爭取社會(huì )各方面的支持，與社區、高校建立穩定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境。
二是教師的規劃。教師規劃要從三個(gè)層次進(jìn)行：第一， 宏觀(guān)的規劃，即在整體感知模塊文本的基礎上研究文本處理的思路，吃透文本編制的意圖，制定教學(xué)計劃。教師既要知道選修模塊與必修課程的區別，又要知道每個(gè)選修模塊之間的不同，還要知道每個(gè)模塊內部各專(zhuān)題甚至各文本之間的區別。要充分利用學(xué)校圖書(shū)館的有關(guān)資料，給學(xué)生開(kāi)列一個(gè)推薦課外閱讀的作品清單。第二，中觀(guān)的規劃，在宏觀(guān)規劃的引導下，做好模塊內部專(zhuān)題教學(xué)的設計，調整精讀略讀篇目，確定重點(diǎn)教學(xué)篇目，整合教學(xué)活動(dòng)設計，研究教學(xué)評價(jià)的內容及形式，特別是要規劃學(xué)生的形成性評價(jià)方案，充分發(fā)揮自身的潛力，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，如報告會(huì )、演講會(huì )、辯論會(huì )、研討會(huì )、戲劇表演、經(jīng)典誦讀等，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，并將這些活動(dòng)的規劃置于模塊教學(xué)之前，讓學(xué)生有選擇地參與其中。第三，微觀(guān)的規劃，即做好每一個(gè)文本的教學(xué)設計，重在方法層面的歸納與總結。學(xué)習每一課之前，認真閱讀教師用書(shū)中相關(guān)的備課參考資料，了解有關(guān)的背景知識，做好與其他教學(xué)資源的整合。
三是學(xué)生的規劃。首先，在教師的指導下，根據自己的興趣愛(ài)好及能力，在每個(gè)模塊中選擇更適于自己的學(xué)習內容及學(xué)習方式。其次，根據教師的評價(jià)選題，規劃好參與評價(jià)的形式等。
二、教學(xué)內容的重構策略
高中語(yǔ)文選修教材(不僅僅選修教材)是具有開(kāi)放性的文本，它給教師與學(xué)生留有了開(kāi)發(fā)和選擇的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)習群體、不同學(xué)習基礎、不同學(xué)習興趣的學(xué)生對選修課涉獵的廣度與深度的要求，所以教師可以對注重精深和系統的教材進(jìn)行重新處理，或增或刪，或詳或略，或調整次序，以?xún)?yōu)化教學(xué)結構。在當前學(xué)生不具有課程選擇權的背景下，教師可以指導學(xué)生對“固定選修”的模塊進(jìn)行因地制宜、因人而異的調整或改編，創(chuàng )造性地重組、使用教材，使已有的文本更高效和更完善，以促進(jìn)學(xué)生閱讀知識的多層次、全方位的多元建構。實(shí)驗中我們從三個(gè)方面入手對現有教材進(jìn)行重構。
一是選擇。課程標準指出，選修課要在確�！盎A性”的前提下，把重點(diǎn)放在“選擇性”上，應該“致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習，為學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎”。由于選修課每個(gè)模塊的內容含量非常多，教學(xué)時(shí)可以指導學(xué)生對其進(jìn)行必要的取舍，讓學(xué)生選擇符合自己“最近發(fā)展區域”的文本作為自己探究欣賞的標本。如《中國小說(shuō)欣賞》這個(gè)模塊有九個(gè)專(zhuān)題共18部(篇)小說(shuō)，教學(xué)時(shí)我們指導學(xué)生在每個(gè)專(zhuān)題中各選一部(篇)來(lái)作為自己的學(xué)習內容�！吨型鈧饔涀髌愤x讀》10篇傳記作品，在兼顧中外的基礎上，讓學(xué)生選擇五篇作為學(xué)習內容。有選擇的學(xué)習不僅使模塊教學(xué)任務(wù)能在規定的0．25學(xué)年順利完成，更重要的是它符合課改精神，讓學(xué)生享有了一定的選擇課程的權利。
二是整合。即依據主題、藝術(shù)手法或其他標準對教材的某一專(zhuān)題進(jìn)行調序、刪減或補充以重新組合。既可以是同類(lèi)文本或反差較大的文本的共性閱讀賞析或比較閱讀賞析，也可以打破原來(lái)的單元或專(zhuān)題界限，通過(guò)調整順序，選擇相關(guān)篇目另行組成單元或專(zhuān)題。如《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》，模塊中收入了李煜、蘇軾、李清照、姜夔、周邦彥等詩(shī)人的《虞美人》、《新城道中》、《一剪梅》、《揚州慢》、《蘇幕遮》，教學(xué)時(shí)則可以重新構建“豪放與婉約之比較”的專(zhuān)題，當然其他作家如辛棄疾、晏殊等人的作品也可以引進(jìn)來(lái)；可以把屈原的《湘夫人》、《國殤》，杜甫《蜀相》、《旅夜書(shū)懷》、《閣夜》，高適的《燕歌行》，陸游的《書(shū)憤》聚合在一起組成“天下興亡，匹夫有責”的愛(ài)國詩(shī)歌專(zhuān)題；可以王維的《積雨輞川莊作》、孟浩然的《夜歸鹿門(mén)歌》為核心，結合他們兩人的其他作品以及祖詠、儲光羲、裴迪、常建等詩(shī)人的作品，建構“唐代山水田園詩(shī)歌”專(zhuān)題。
三是拓展。這是指把教材之外的作品納入教學(xué)范圍，另行組建專(zhuān)題，以豐富學(xué)習資源，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習視野。如教學(xué)《中國小說(shuō)欣賞》，可以指導學(xué)生在教材的九個(gè)專(zhuān)：題之外建構描寫(xiě)多彩校園生活的“校園小說(shuō)”，把喻杉的《女大學(xué)生宿舍》、饒雪漫的《按時(shí)長(cháng)大》、韓寒的《三重門(mén)》置于這一主題下；可以建構以科幻小說(shuō)為主體的“科幻世界”，把葉永烈的《小靈通漫游未來(lái)》、劉慈欣的《流浪地球》、王晉康的《亞當回歸》吸收進(jìn)來(lái)；另外還可以海巖、周梅森等作家的作品為主體，建構“法制天地”系列�！吨型鈧饔涀髌愤x讀》選取了有關(guān)毛澤東、杜甫、貝多芬、魯迅、達爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利、比爾·蓋茨等10篇中外傳記，但唯獨沒(méi)有中國古代的傳記作品，教學(xué)中可以把二十四史中相關(guān)的政治家、軍事家、藝術(shù)家、文學(xué)家、科學(xué)家等納入教學(xué)的視野�；幢庇性S多文化名人，如桓譚、嵇康等，在學(xué)習《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，我們指導學(xué)生建構了“淮北名賢”的新專(zhuān)題，很受學(xué)生歡迎。
三、教學(xué)方法的選擇策略
選修課內容是豐富多彩的，這決定了教學(xué)方法也是多種多樣。為了提高選修課程教學(xué)的實(shí)效性，教師需根據不同類(lèi)型的選修課，確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇相應的教學(xué)方法。溫如敏教授在他的論著(zhù)《溫如敏論語(yǔ)文教育》中指出：“選修課教學(xué)方法應當更加注意引導式、啟發(fā)式、討論式，以學(xué)生閱讀為主，教師適當講析引導，可以看成是閱讀型教學(xué)�！被诖死碚�，為促進(jìn)學(xué)生閱讀，我們認為，在選擇選修課的教學(xué)方法時(shí)要注意以下幾個(gè)策略。
一是要改變過(guò)去以“教師為中心”的傳統，培養學(xué)生的獨立閱讀能力。學(xué)生是閱讀的主體，沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，單純的傳授式的課文分析與選修課的設計初衷是背道而馳的，這種填鴨式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，會(huì )泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng )造天賦。選修課的“修”字，應該是指讓學(xué)生去自主“修學(xué)”。所以教師要把主動(dòng)權還給學(xué)生，引導學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，讓他們潛心地讀、主動(dòng)地讀、專(zhuān)心地讀、興致勃勃地讀、個(gè)性化地讀，教師要營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異以及他們的獨立性、創(chuàng )造性，積極鼓勵通過(guò)批判閱讀、多元解讀，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，指導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并引導他們通過(guò)合作探究的方式有效地解決問(wèn)題。
二是要引導學(xué)生用生活的經(jīng)驗解讀文本。劉國正先生認為：“語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活，脫離了生活就變得枯燥乏味和空洞無(wú)物；而結合了生活就有了豐富的內容，就會(huì )牽動(dòng)學(xué)生的心靈，就注進(jìn)了充實(shí)的活力�！苯虒W(xué)中，讓學(xué)生把已有的經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，加深對閱讀內容的體驗，然后把體驗所得延伸到生活中去，與生活進(jìn)行對比，通過(guò)內引、外聯(lián)、對比的方式，使文本中的生活經(jīng)驗、學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗與現實(shí)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，以有利于引導學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養學(xué)生的閱讀能力。
三是要靈活選擇閱讀方法。每一個(gè)模塊因材料不同，閱讀方法也就不同，像《中國小說(shuō)欣賞》、《中外傳記作品選讀》里的作品，由于教學(xué)時(shí)間有限，可讓學(xué)生自由確定幾篇精讀篇目，其他則略讀、瀏覽、速讀，以提高閱讀的效率。在具體的教學(xué)過(guò)程中，對不同類(lèi)型的文體閱讀應該有所側重，《中國小說(shuō)欣賞》、《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中外傳記作品選讀》的閱讀過(guò)程是發(fā)現和建構作品意義的過(guò)程，應引導學(xué)生設身處地去感受體驗，重視作品中形象的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義，使學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的影響。至于其文字閱讀的障礙，要指導學(xué)生使用工具書(shū)自行解決，教師不能大包大攬。這個(gè)過(guò)程，還要通過(guò)學(xué)生之間、師生之問(wèn)的合作學(xué)習取長(cháng)補短，促進(jìn)師生知識的豐富和能力的提高，培養學(xué)生的合作精神和合作能力，為促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展提供原動(dòng)力。
四是要創(chuàng )設閱讀情境，調動(dòng)閱讀興趣。我們在進(jìn)行試驗時(shí)，通過(guò)“學(xué)案檢測”、“語(yǔ)言訓練”、“主題辯論”、“經(jīng)典誦讀”、“影視欣賞”、“匯報表演”、“實(shí)地考察”、“專(zhuān)題研究”、“資料索引”、“文章寫(xiě)作”、“學(xué)生論壇”等情境，加強在情感方面的刺激力度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們獲得情感張力，產(chǎn)生閱讀需求。結果表明，在這些情境中，學(xué)生們會(huì )變得興奮熱烈，躍躍欲試，或自主學(xué)習，或合作探究，他們的個(gè)性與才能得到了充分的展示，語(yǔ)文課堂也因此充溢著(zhù)能動(dòng)的、自由的、創(chuàng )造的激情。
四、教學(xué)評價(jià)的運用策略
課程標準在“評價(jià)建議”中設定了“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高”、“以課程目標為基準，面向全體學(xué)生”、“充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”、“注意必修課和選修課的聯(lián)系與區別”、“提倡評價(jià)主體多元化”、“根據不同的情況綜合采用不同的方式”等基本原則。但因為高考的指揮棒作用，選修課的理想評價(jià)方式，實(shí)際上已經(jīng)成了一紙具文。我們認為，既然設置了選修課，就要進(jìn)行評價(jià)，否則在目前的情況下，選修課教學(xué)就會(huì )落空。作為新課程理念的貫徹實(shí)施者，教師要從“有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”、“激勵學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展”的高度，創(chuàng )設可以讓全體學(xué)生積極參與并讓學(xué)生可以自主選擇的評價(jià)形式。
一要設計好選修課評價(jià)的內容及形式。教學(xué)評價(jià)對教學(xué)有逆向促進(jìn)作用，所以教師要提前規劃，設計好每個(gè)模塊的評價(jià)選題。這些選題可以是陳述性知識，也可以是程序性知識；可以是讓學(xué)生獨立完成的，也可以是由合作才能完成的；可以是一張試卷，也可以是許多活動(dòng)；可以是側重表達，也可以是側重實(shí)踐。
二要體現選擇性。在課程選擇上學(xué)生沒(méi)有選擇權，但我們可以在評價(jià)上給予學(xué)生廣泛的權利。教師設計的評價(jià)選題應當照顧到不同興趣愛(ài)好、不同智力水平、不同地域的學(xué)生，讓所有學(xué)生都有權利選擇適于自己的評價(jià)形式，從而用評價(jià)促進(jìn)學(xué)習。在教學(xué)《語(yǔ)言文字應用》這一模塊之前，我們公布了模塊學(xué)習結束將要進(jìn)行的30道評價(jià)選題，讓學(xué)生自由選擇一項完成。如探究淮北方言的發(fā)音規律、生活中的錯別字歸納、新詞語(yǔ)集錦、網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言大觀(guān)、成語(yǔ)中的文化知識、流行歌曲妙句賞析、古今詩(shī)詞煉字例說(shuō)等，這些評價(jià)內容的最大特點(diǎn)就是強調學(xué)生的自主選擇權。
三要評價(jià)標準具有差異性。由于語(yǔ)文課程對多元智力因素的認同，選修課的評價(jià)標準具有了多向性，這是符合語(yǔ)文學(xué)習的個(gè)性差異的。所以，評價(jià)中設計的課題或者活動(dòng)，應該堅持面向全體并關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現和不同學(xué)習需要等個(gè)性差異，如語(yǔ)言表達方面，有的擅長(cháng)書(shū)面的，有的則擅長(cháng)口頭的，書(shū)面表達也有駕馭不同文體的各自特長(cháng)。對基礎薄弱的學(xué)生可以適當放寬標準，一刀切的標準會(huì )忽視學(xué)生的某種優(yōu)勢。教師要在評價(jià)時(shí)采用定性與定量相結合的方法，從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)幾方面對學(xué)生進(jìn)行有差別的考查，使每個(gè)學(xué)生都參與其中，并使他們都獲得成功的體驗、獎賞的樂(lè )趣。
四要將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)。選修課教學(xué)中，我們不只運用一張試卷來(lái)作終結性評價(jià)，而是將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)，既考查學(xué)生知識的積累，也評價(jià)其參與學(xué)習的過(guò)程。如我們在進(jìn)行《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》的評價(jià)中，要求學(xué)生背誦至少30篇中國古代詩(shī)歌散文作品，借助工具書(shū)讀懂并鑒賞它們，讓學(xué)生能面對各類(lèi)考試，這是教學(xué)中不能回避的現實(shí)。同時(shí)，我們還創(chuàng )設了這樣一些活動(dòng)，如：參加一次班級或學(xué)校組織的中國古代詩(shī)歌散文朗誦比賽；與同伴自由結合，組成一個(gè)學(xué)習興趣小組，創(chuàng )辦一個(gè)手抄小報，介紹自己學(xué)習中國古代詩(shī)歌散文的心得體會(huì )及學(xué)習方法等；參加一次有關(guān)中國古代詩(shī)歌散文的辯論會(huì )、演講會(huì )、專(zhuān)題研討會(huì )、讀書(shū)報告會(huì )、學(xué)生講壇等；自命題創(chuàng )作一篇詩(shī)歌或散文，向學(xué)校文學(xué)社或報刊投稿； 自己?jiǎn)为毣蚺c同伴合作創(chuàng )設一些其他活動(dòng)等等。這些活動(dòng)讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生參與的深度與廣度，給予他們正確而全面的評價(jià)，以使他們獲得后續學(xué)習的動(dòng)力。
五要注重評價(jià)主體的多元化。除教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)外，課程標準鼓勵家長(cháng)和社會(huì )也參與到評價(jià)中來(lái)，以使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(cháng)、社會(huì )等多個(gè)主體共同參與的交互活動(dòng)。這種多元主體的評價(jià) 不僅可以確保語(yǔ)文課程評價(jià)的客觀(guān)、公正，提高評價(jià)的實(shí)效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)主體地位，使他們能夠獲得來(lái)自多方面的肯定性評價(jià)，為他們的持續發(fā)展和終身發(fā)展提供可靠的保證。
以上是我們在進(jìn)行“高中語(yǔ)文選修課教學(xué)策略”研究時(shí)，對選修課教學(xué)的整體規劃、內容重構、方法選擇、評價(jià)運用等方面的總結與回顧。我們認為，在當前“統一選修”和選修課教學(xué)必修化現象依然嚴重的情況下，廣大語(yǔ)文教師應認真學(xué)習并深刻理解新課程標準，積極運用教學(xué)智慧，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索選修課的教學(xué)策略，以促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行，這是課程標準賦予我們的歷史使命。
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參考文獻
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