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論“思想道德修養與法律基礎”課程資源開(kāi)發(fā)四論
摘要：課程資源開(kāi)發(fā)是高校思想政治理論課教育教學(xué)改革所面臨的一個(gè)重要課題。課程資源的豐富性和適切性程度決定著(zhù)高校思政課課程目標的實(shí)現范圍和實(shí)現水平。作為“05新方案”中的一門(mén)新課程，“思想道德修養與法律基礎”課程的資源開(kāi)發(fā)可以從拓展教材資源、優(yōu)化人力資源、創(chuàng )造實(shí)踐資源、鏈接信息資源等四個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：思想道德修養;法律基礎;課程資源
隨著(zhù)我國高校思想政治理論課教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課程資源亦即有利于實(shí)現課程目標的各種因素的重要性日益顯現出來(lái)，課程資源的豐富性和適切性程度決定著(zhù)課程目標的實(shí)現范圍和實(shí)現水平。 當下，課程資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題是高校政治課教育教學(xué)改革所面臨的一個(gè)重要課題，無(wú)論是在教育理論界還是在教育實(shí)踐中，人們對課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)注度正不斷提升。本文擬以高校思想政治理論課“05新方案” 中“思想道德修養與法律基礎”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎”)課程的資源開(kāi)發(fā)為范例，從四個(gè)方面提出開(kāi)發(fā)“基礎”課程資源的若干構想，旨在引發(fā)“基礎”課教師對此問(wèn)題的探索與思考。
一、拓展教材資源：為“基礎”課注入豐富內涵教材是首要的課程資源。作為一種高度凝練濃縮、富有拓展潛力的課程資源，教材的每一個(gè)單位空間里都蘊涵和滲透著(zhù)充分的教育價(jià)值，因此課程資源的開(kāi)發(fā)應該首先從挖掘教材資源做起。
“基礎”課統編教材是高校思想政治理論課“05新方案”系列配套教材的第一部，作為馬克思主義理論研究和建設工程的重點(diǎn)教材，其在編寫(xiě)過(guò)程中經(jīng)過(guò)嚴格的審議，吸納了多方面的寶貴意見(jiàn)，是一本具有深刻的思想性、突出的綜合性、較強的理論性和鮮明的實(shí)踐性的高質(zhì)量教材，是全國高校開(kāi)展“基礎”課教學(xué)的基本依據。在組織“基礎”
新課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應當把思想認識統一到中央關(guān)于“基礎”教材編寫(xiě)的決策和審定教材的基本精神上來(lái)，深入領(lǐng)會(huì )教材的編寫(xiě)意圖，準確把握教材的邏輯主線(xiàn)，吃準吃透教材的重難點(diǎn)問(wèn)題，以教材為組織“基礎”課教學(xué)的載體和藍本，通過(guò)對“基礎”課教材這一凝結著(zhù)眾多專(zhuān)家學(xué)者和廣大教師的集體智慧、富有高“含金量”的課程資源的創(chuàng )造性使用，以較好地達成“基礎”課程設置的基本目標。
當然，教材雖是“基礎”課首要的課程資源，但卻并非是唯一性的資源。教材的根本特征是 “范例性”，亦即教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習、人格建構的一種“范例”，而不是學(xué)生必須被動(dòng)接受的知識文本。倘若“基礎”課教師拘囿于新教材的文本，把新教材當作現搬現用的素材庫而非啟迪思維的資源庫，忽略了教材所提供給教師自主性思考與創(chuàng )造性拓展的空間，忽略了教材凝練濃縮的觀(guān)點(diǎn)里所包容著(zhù)的“信息涵量”并進(jìn)行深人的挖掘和引申，則必然不利于“基礎”課教材資源的開(kāi)發(fā)和“基礎”課程目標的實(shí)現。筆者認為，“基礎”課教師應當具備強烈的拓展教材資源的意識，樹(shù)立“大教材觀(guān)”，即把教材從“師生共同面對的對象”這一中心地位轉向“為達到課程目標的要求而選擇的學(xué)習資源之一”的工具性地位，樹(shù)立“用教材”而非“教教材”的觀(guān)念，創(chuàng )造性地使用教材，善于挖掘教材的資源優(yōu)勢，敢于拓展教材的“信息涵量”，勤于鏈接與教材理論相關(guān)聯(lián)的社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，以不斷創(chuàng )生新的課程資源。
“基礎”課教師在授課時(shí)不能把依據教材理解為“照本宣科”，而是要系統詳盡地探討和研究一些重大的、富有時(shí)代性的理論問(wèn)題，客觀(guān)理性地分析和評價(jià)一些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，積極主動(dòng)地闡發(fā)和解決教材中引而未發(fā)、甚至沒(méi)有明確涉及的問(wèn)題，努力拓展“基礎”課的教材資源，為“基礎”課注人富有生命力的時(shí)代活水。事實(shí)上，“基礎”課新教材也在很多問(wèn)題上設置了啟迪思維的“理論生長(cháng)點(diǎn)”，例如，有關(guān)愛(ài)國主義的新定義(不再使用過(guò)去爭論較大的某些愛(ài)國主義的概念)、有關(guān)科學(xué)對待人生環(huán)境需協(xié)調的四組關(guān)系的新解說(shuō)(即協(xié)調自我身心關(guān)系、個(gè)人與他人的關(guān)系、個(gè)人與社會(huì )的關(guān)系、人與自然的關(guān)系)、有關(guān)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟與為人民服務(wù)關(guān)系的新闡釋(即從經(jīng)濟學(xué)角度論述市場(chǎng)經(jīng)濟“為利性 與“服務(wù)性”的辯證統一)、有關(guān)法律思維方式理論的新構建(即從宏觀(guān)的視角將法律思維方式的特征概括為講法律、講證據、講程序、講法理四個(gè)方面)等等。“基礎”課教師應當具備一雙識別教學(xué)資源的慧眼，緊緊抓住如上這些能啟迪學(xué)生思維的理論“生長(cháng)點(diǎn)”，充分吸納社會(huì )實(shí)踐的創(chuàng )造性成果和學(xué)界的最新理論研究成果，根據課程教學(xué)的具體目標和要求，廣聞博采，以高度的主觀(guān)能動(dòng)性積極拓展教材資源，不斷厚實(shí)“基礎”課的課程資源，為“基礎”課的教學(xué)注入豐富的內涵。
二、優(yōu)化人力資源：使“基礎”課踐行以生為本人力資源是課程實(shí)施中最基本的資源，是其它資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體。人力資源的挖掘、利用和優(yōu)化配置是課程資源有效開(kāi)發(fā)與：利用的一個(gè)重要前提條件，它關(guān)系到課程資源開(kāi)發(fā)的方向、層次、質(zhì)量和效果等根本性問(wèn)題。
教師是課程資源開(kāi)發(fā)中人力資源的核心要素。教師作為內生性課程資源的主要生命載體形式，他們自身創(chuàng )造性智慧的釋放和創(chuàng )造性?xún)r(jià)值的實(shí)現，是課程教學(xué)不斷向前推進(jìn)的永恒動(dòng)力。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平，因此，優(yōu)化以教師為核心的人力資源的素質(zhì)也就成為課程資源建設的重要內涵。“以教師為核心的教育隊伍建設和優(yōu)化配置，始終是課程資源建設中具有決定性意義的環(huán)節。”
就“基礎”課程來(lái)說(shuō)，教師是最重要的人 勻資源，教師自身素質(zhì)的高下直接決定了“基礎”課程資源開(kāi)發(fā)的范圍、程度和效能。因此，在“基礎”課程資源建設的過(guò)程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過(guò)這一核心課程資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。學(xué)校應該為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機會(huì )，增強教師的課程資源意識，提：升教師的課程開(kāi)發(fā)素質(zhì)。對于“基礎”課教師來(lái)說(shuō)，也應力求從如下方面不斷提高自身的課程資源開(kāi)發(fā)能力：其一，“基礎”課教師應當將其自身定位為課程資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，不斷汲取新的課程知識養料，學(xué)習新的課程資源開(kāi)發(fā)和利用技能。
培養自主地、創(chuàng )造性地鑒別、開(kāi)發(fā)、積累、利用課程資源的能力;其二，“基礎”課教師應當以研究：苦的心態(tài)置身于課程開(kāi)發(fā)的情境之中，以研究者的目光審視和探析“基礎”課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的各種現實(shí)問(wèn)題，并對這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行理性反思，不斷總結積累有益的經(jīng)驗以形成有關(guān)“基礎”課程資源開(kāi)發(fā)的規律性認識;其三，“基礎”課教師應當革新課程理念，高度重視學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)中的作用，確立“以生為本”的新課程資源建設理念。教師應當認識到學(xué)生是基礎性的課程資源，因為學(xué)生是課程自主的學(xué)習者、建構者，學(xué)生可以根據自身的情況自主選擇合適的學(xué)習策略，自主調用各種學(xué)習資源，進(jìn)行多維度的整合學(xué)習， 從而完成對道德與法律知識的建構。另外學(xué)生還是課程資源的生成者，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生間因交往而產(chǎn)生的情景、問(wèn)題，學(xué)生之間思維的碰撞、意見(jiàn)的分歧、情感的交融等都構成了一種生成性的課程資源。因此，“基礎”課教師在課程資源開(kāi)發(fā)中應當將學(xué)生視為課程資源的創(chuàng )生者而非單一的知識接受者和課程資源的消費者。學(xué)生作為基礎性的課程資源，其作用的發(fā)揮有賴(lài)于“基礎”課教師“以生為本”的新課程資源建設理念的確立，即課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應以學(xué)生的道德與法律認知為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)的課程資源應符合學(xué)生的認知規律，并且課程資源的利用要以學(xué)生道德與法律素質(zhì)的提升為最終歸宿。學(xué)生作為基礎性的課程資源，其作用的發(fā)揮還有賴(lài)于“基礎”課教師的課堂教學(xué)真正踐行以學(xué)生為本位、實(shí)現從傳統的“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉變。要實(shí)現這一轉變，“基礎”課教師應特別注意以下兩點(diǎn)：一是要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎的新型師生關(guān)系。教師要放下架子，從為學(xué)生健康成長(cháng)服務(wù)的情感角度切入，真正以平等的身份走入到學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友、思想的導師，與學(xué)生建立起平等、和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)營(yíng)建一個(gè)民主、寬松的氛圍。_2 二是要引導學(xué)生改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性、能動(dòng)性的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，以提升學(xué)生的思想道德與法律素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
三、創(chuàng )造實(shí)踐資源：使“基礎”課生活之樹(shù)常青理論是灰色的，唯生活之樹(shù)常青。脫離現實(shí)世界的理論教學(xué)是空洞的、蒼白無(wú)力的，只有深深扎根于社會(huì )生活實(shí)踐的肥沃土壤中，思想政治理論課才會(huì )“生活之樹(shù)常青”。因此，在“基礎”課程資源的開(kāi)發(fā)中，教師應當自覺(jué)地將“實(shí)踐第一”的哲學(xué)觀(guān)納人其中。凸顯“基礎”課程的實(shí)踐性，并以此為主旨不斷探索課程資源建設的新路子，使“基礎”課真正成為富有生活實(shí)踐內涵的常青之樹(shù)。
應當看到，與其他思想政治理論課相比，“基礎”課具有相對更為突出的實(shí)踐性和應用性，更加強調引導大學(xué)生通過(guò)“知”、“行”統一進(jìn)行自我修養。因為人的思想道德水平的發(fā)展是知、情、意、行相統一、相結合的辯證過(guò)程，外部的教育和他人的幫助只是這個(gè)過(guò)程的外在影響條件，只有通過(guò)個(gè)人的主觀(guān)努力和躬行實(shí)踐，才能把外在的影響內化為心靈的品質(zhì)、落實(shí)為自覺(jué)的行動(dòng)，才能化知識為德性、化德性為行為�；诖�，“基礎”課教師應當努力為學(xué)生創(chuàng )造和提供豐富的實(shí)踐資源，放手讓學(xué)生根據教材及相關(guān)資料去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐探究中主動(dòng)求知、積極發(fā)展。由于“基礎”課的教學(xué)內容“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”，因而把課程教學(xué)內容與大學(xué)生的現實(shí)生活緊密結合起來(lái)，是設計和開(kāi)展“基礎”課實(shí)踐教學(xué)最基本、最便捷的途徑。具體地說(shuō)，“基礎”課教師可以嘗試通過(guò)如下方式創(chuàng )生實(shí)踐教學(xué)的豐富資源：
其一，組織學(xué)生感受生活以創(chuàng )生實(shí)踐資源。
即讓學(xué)生在接觸社會(huì )中獲得具體的生活感受，其常見(jiàn)的活動(dòng)形式是參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)。例如，教師在講授“增強法律意識，培育法治精神”章節的內容時(shí)，為幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )社會(huì )主義法律精神、增強法治觀(guān)念、加強法律修養，教師可以組織學(xué)生旁聽(tīng)法院庭審過(guò)程，組織學(xué)生到監獄、勞教所、戒毒所等場(chǎng)所參觀(guān)。又如教師在講授“繼承愛(ài)國傳統，弘揚民族精神”章節的內容時(shí)，可以組織學(xué)生參觀(guān)當地的革命歷史紀念館，組織“與模范員面對面”活動(dòng)，開(kāi)展“尋訪(fǎng)愛(ài)國名人足跡”、“拜訪(fǎng)國家科技功臣”等活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生感受生活，可以讓學(xué)生在現實(shí)世界中體會(huì )并驗證所學(xué)思想道德與法律知識的正確性，深化對所學(xué)理論知識的理解和領(lǐng)悟。
其二，引領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)現以創(chuàng )生實(shí)踐資源。
“基礎”課的實(shí)踐教學(xué)應注意引領(lǐng)學(xué)生探究現實(shí)生活中的道德和法律問(wèn)題，并運用所學(xué)理論說(shuō)明問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的辦法，這有助于學(xué)生在探討、研究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，堅定理想信念，明辨是非善惡，自覺(jué)砥礪品行，不斷完善自我，從而提高自身的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。例如，“基礎”課教師可以結合教材有關(guān)章節的教學(xué)內容，組織學(xué)生開(kāi)展一些微型專(zhuān)題調研，安排學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生理想信念現狀調查”、“大學(xué)生誠信狀況調查”、“大學(xué)生婚育觀(guān)與貞操觀(guān)調查”、“校園十大不文明現象調查”、“我國知識產(chǎn)權保護狀況調查”、“我國法治進(jìn)程與市民法律素質(zhì)調查”等，以期讓學(xué)生在參與調查和探究發(fā)現中深人生活、了 解社會(huì )、開(kāi)闊眼界、增長(cháng)見(jiàn)識，明確自己所肩負的道德、法律與社會(huì )責任。
其三，倡導學(xué)生積極行動(dòng)以創(chuàng )生實(shí)踐資源。
“基礎”課的實(shí)踐教學(xué)應注意積極倡導學(xué)生將道德、法律認知外化為合乎道德與法律規范的行為，這是“基礎”課最值得推崇的實(shí)踐教學(xué)方式。設計和組織這一類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)，必須立足現在，著(zhù)眼長(cháng)遠，鼓勵學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)踐行“從我做起，從小事做起，從現在做起”。例如，教師在講授“加強道德修養，錘煉道德品質(zhì)”章節的內容時(shí)，可以引導學(xué)生自覺(jué)遵守大學(xué)生行為準則，文明上課、文明就餐、力爭創(chuàng )建文明宿舍與文明班級。教師也可以倡導學(xué)生“樹(shù)道德新風(fēng)、立誠信根基”，向學(xué)生鄭重倡議“自覺(jué)遵守考試紀律，杜絕考試作弊行為”，并要求參加考試的!學(xué)生在“誠信承諾書(shū)”上簽名，承諾“誠信考試、誠信做人”。又如教師在講授“了解法律制度，自覺(jué)遵守法律”章節的內容時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生認真清理身邊的盜版物品，舉辦盜版書(shū)刊、盜版光碟、盜版軟件等盜版物品的小型展示會(huì )，幫助學(xué)生認清盜版行為的嚴重危害性并組織學(xué)生積極開(kāi)展盜版打擊活動(dòng)，從而使學(xué)生真正認識到知識產(chǎn)權保護的極端重要性，增強抵制、反對盜版制品的自覺(jué)性。
總之，“基礎”課教師應當積極探索實(shí)踐育人的有效路徑，努力為學(xué)生創(chuàng )造豐富的實(shí)踐資源，給學(xué)生提供更多主動(dòng)參與道德與法制實(shí)踐的條件和機會(huì )，使“基礎”課真正成為富有生活實(shí)踐內涵的常青之樹(shù)。
四、鏈接信息資源：讓“基礎”課駛入信息高速信息技術(shù)的發(fā)展為各類(lèi)課程的教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺。以計算機網(wǎng)絡(luò )為代表的信息化資源具有容量大、智能化、虛擬化等特點(diǎn)，起著(zhù)延伸感官、擴大教育規模和提高教學(xué)效果的作用，是其他課程資源所無(wú)法替代的。隨著(zhù)教育現代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化課程資源的建設已勢在必行，它將是最富有開(kāi)發(fā)與利用前景的課程資源類(lèi)型。
為了讓“基礎”課駛入信息高速，“基礎”課教師應當充分利用諸如電子書(shū)籍、電子期刊、電子閱覽室、數字圖書(shū)館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上教育信息資源，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程資源，拓寬教學(xué)信息傳播渠道，建立網(wǎng)上“基礎”課教學(xué)新陣地。
“基礎”課教師應當特別注意利用校園網(wǎng)絡(luò )系統，構建網(wǎng)上“基礎”課程教學(xué)基地，通過(guò)設置網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)要點(diǎn)、教師釋疑、教案參考、資料查詢(xún)、熱點(diǎn)討論、教師信箱、模擬測試題庫等欄目，實(shí)現課程教學(xué)資源的師生共享，并且力圖通過(guò)這些欄目建設的內涵擴展和質(zhì)量提升來(lái)不斷提高學(xué)生j時(shí)校園網(wǎng)上“基礎”課程網(wǎng)頁(yè)的點(diǎn)擊率。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的“基礎”課教學(xué)擁有更廣闊、更豐富的信息涵量，能體現教師與學(xué)生更富成效的互動(dòng)和最快捷的信息傳遞與反饋，能全方位、多維度地展現現代信息技術(shù)在課程教學(xué)中的獨特魅力。“將信息技術(shù)引入思想政治教育領(lǐng)域，可以使思想政治教育從平面化走向立體化，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài);網(wǎng)絡(luò )教育資源的巨大信息容量，可以使教育內容豐富而更具客觀(guān)性和選擇性。”
在此特別值得一提的是，“基礎”課教師應當積極引導學(xué)生充分利用高等教育出版社開(kāi)發(fā)的“基礎”課教育教學(xué)資源庫。由于考慮到“基礎”課程的特殊性，負責出版“基礎”課教材的高等教育出版社正在實(shí)現從單純的紙介質(zhì)教材的出版向以數字化教學(xué)資源、學(xué)習資源為主體的新的資源建設模式的轉變。為了使“基礎”課適應時(shí)代的特征和現代年輕人學(xué)習閱讀的需要，為了使教師能夠更好地教好這門(mén)課，高等教育出版社在全 力做好主教材出版工作的同時(shí)，還做了一項重要的工作，就是同時(shí)進(jìn)行了“基礎”課教育教學(xué)資源庫的開(kāi)發(fā)和建設。所謂教育教學(xué)資源庫，就是在現代信息技術(shù)平臺上，以新課程的知識點(diǎn)內容為結點(diǎn)和構架的數字化教學(xué)內容素材的集合，其表現形式主要有文本、圖片、音頻、視頻等。“基礎”課數字化資源庫下設典型案例、教學(xué)設計、人物事件、文獻資料、研究成果、問(wèn)題解析、基本原理、教學(xué)示范、試題等九個(gè)子庫，其間包含了豐富的學(xué)習資源。例如，學(xué)生在學(xué)習教材中愛(ài)國主義這一：章節時(shí)，就可以從“典型案例庫”、“人物事件庫”、“文獻資料庫”里查到許多相關(guān)的學(xué)習內容，這些大量的拓展性的學(xué)習內容，有利于學(xué)生更好地理解與把握主教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。“基礎”課教育教學(xué)資源庫中不僅有文本形式的資源，還包括圖片、視頻、網(wǎng)頁(yè)等其他媒體形式的資源，這些豐富鮮活的課程資源能有效地引發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習的應有關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習的濃厚：興 趣。另外，高等教育出版社研發(fā)的這個(gè)資源庫與“基礎”課主教材是緊密相連的，學(xué)生們可以通過(guò)教材封底提供的賬號和密碼登錄高等教育出版社的“4A” 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，輕松享受學(xué)習的快樂(lè )。
當然，“基礎”課教師在推進(jìn)課程的信息化資源建設、推動(dòng)“基礎”課程駛入信息高速的同時(shí)，也應當加強對課程信息資源的監控和管理，做好課程信息資源“把關(guān)人”的角色。“基礎”課教師應當成為作為信息受眾的學(xué)生的信息“管家”，將富有教育價(jià)值的課程信息充分地傳遞給學(xué)生，濾除那些可能會(huì )對學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生消極影響的信息資源，使學(xué)生借助于豐富而健康的課程信息資源達到課程學(xué)習的預定目標，取得課程學(xué)習的理想成效。
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