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淺析當前高職計算機軟件工程課程教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及對策
[摘 要]現今隨著(zhù)軟件項目的復雜化和軟件公司部門(mén)分工的明確化，要求軟件項目的管理者、開(kāi)發(fā)人員和測試人員以及質(zhì)量保證人員都必須掌握軟件工程的技術(shù)、原理和方法。軟件工程課程的教學(xué)效果就直接決定了學(xué)生畢業(yè)后從事軟件實(shí)際項目的管理和開(kāi)發(fā)的能力。本文對當前高職計算機軟件工程課程教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及對策進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]軟件工程高職教育實(shí)踐
“工欲善其事，必先利其器”，軟件工程是軟件公司“利其器”的必要手段，所以在高職階段計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)設軟件工程相關(guān)課程是很必要的。軟件工程是計算機科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的-fl十分重要的專(zhuān)業(yè)課程，其技術(shù)、方法和原理等十分復雜，不易掌握。必須具有良好的程序設計風(fēng)格，才能使開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件程序結構清晰，可維護性強。下文對高職計算機軟件工程課程存在的問(wèn)題及對策進(jìn)行了研究。
1、軟件工程概念
簡(jiǎn)介1983年，IEEE (Institute of Electrical&Electronic Engi—neers.電氣與電子工程師協(xié)會(huì ))給出了定義：軟件工程是研究和應用如何以系統化的、規范的、可度量的方法去開(kāi)發(fā)、運行和維護軟件，即把工程化應用到軟件上。
簡(jiǎn)而言之，軟件工程就是將軟件開(kāi)發(fā)作為一個(gè)工程項目來(lái)進(jìn)行管理，將軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程細化為若干合理的子項目，對軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的管理，從而生產(chǎn)出高質(zhì)量的軟件產(chǎn)品。軟件生存期是指軟件從孕育到停止使用的全過(guò)程。軟件生存期包括6個(gè)階段工作，即制定計劃、需求分析、設計、程序編制、測試及運行維護。軟件工程是軟件由“手工作坊”發(fā)展成為軟件開(kāi)發(fā)的“工程化”管理的必要手段，是軟件危機得以解決的必要途徑。
2、軟件工程課程教學(xué)中存在的問(wèn)囊
2.1課程抽象。難于學(xué)習由于軟件工程課程的理論原理比較抽象，不易掌握，從而導致學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中極易產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)和學(xué)不會(huì )、不想學(xué)的思想。教師會(huì )覺(jué)得該課程教起來(lái)相當困難，要想達到較好的教學(xué)效果和培養學(xué)生較強的實(shí)踐能力的教學(xué)目標十分困難。由于軟件工程課程不涉及具體軟件項目，不怎么涉及軟件算法，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中很難將抽象的理論與實(shí)際軟件項目聯(lián)系起來(lái)。被動(dòng)接受抽象理論的結果是學(xué)生學(xué)習該課程的興趣會(huì )逐漸消失，產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)和學(xué)不會(huì )、不想學(xué)的思想。
2.2高職教育時(shí)間短，課程安排沖突由于兩年制的高職教育來(lái)說(shuō)，不能像本科教學(xué)那樣安排合理的時(shí)間來(lái)進(jìn)行計算機相關(guān)知識的學(xué)習，在課程安排上軟件工程課程要和其他的程序設計類(lèi)課程一起開(kāi)設，這樣在講授軟件工程課程的時(shí)候就沒(méi)有辦法和其他課程相互印證，學(xué)生記憶不深刻。
2.3理論和實(shí)踐相脫離軟件工程這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)決定這門(mén)課程理論多于實(shí)踐，傳統的軟件工程課程在教學(xué)中雖然設置有實(shí)踐環(huán)節，但受到時(shí)間以及教學(xué)環(huán)境的限制，很多無(wú)法真正完成個(gè)完整的項目，一般只是停留在文檔編寫(xiě)的程度。學(xué)生由于缺乏實(shí)踐的驗證，無(wú)法體會(huì )課堂上所學(xué)的理論知識有何實(shí)際意義及實(shí)用價(jià)值。同時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗使得學(xué)生動(dòng)于解決問(wèn)題的能力比較差。針對于這一特點(diǎn)，我們在教學(xué)安排上進(jìn)行了改革。就我們學(xué)院為例，我們將計算機專(zhuān)業(yè)必須要學(xué)習的，在實(shí)踐中立刻就要用到的課程進(jìn)行了排課，八周為一個(gè)周期，對學(xué)生進(jìn)行考核。教師采用坐班制，使學(xué)生隨時(shí)有問(wèn)題，隨時(shí)能夠找到教師進(jìn)行解決，同時(shí)實(shí)驗室全天開(kāi)發(fā)，給學(xué)生一個(gè)良好的實(shí)驗環(huán)境，在每次寒暑假之前都組織學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓，將軟件工程的理論融入到具體的項目開(kāi)發(fā)中去，在項目結束后要求學(xué)生結合軟件工程所學(xué)理論給出項目的《軟件需求規格說(shuō)明書(shū)》、《詳細設計書(shū)明書(shū)》、《用戶(hù)手冊》等多種軟件文檔，并就所做項目寫(xiě)出心得體會(huì )，總結經(jīng)驗，為下次實(shí)訓做準備。在反復的課程實(shí)訓中體會(huì )軟件工程的原理、技術(shù)和方法，使學(xué)生對軟件工程抽象的概念理解的更深入。
2.4 考核方式滯后傳統的軟件工程課程的考核方式，一般都是筆試加平時(shí)成績(jì)的方式，這種考核方式對于學(xué)生來(lái)說(shuō)只要在學(xué)期末，對軟件工程的原理概念進(jìn)行記憶就能取得好成績(jì)，而死記硬背的東西很容易忘記，不利于學(xué)生吸收
3、改革軟件工程課程教學(xué)的措麓
3.1提高課堂趣味性采取任務(wù)驅動(dòng)的學(xué)習方法，傳統的教學(xué)方法是先按教材進(jìn)行講解，把教材上的內容一條一條的逐一介紹，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)空洞、枯燥、無(wú)味，離生活、學(xué)習相距甚遠。本來(lái)是學(xué)生最喜歡的東西，卻讓學(xué)生越來(lái)越感到乏味。若是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。
“任務(wù)驅動(dòng)”就是將所要學(xué)習的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及到教材上的哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現對所學(xué)知識的意義建構。任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方式，是在問(wèn)題解決中學(xué)習，教師針對所要學(xué)習的內容設計出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，首先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，在此過(guò)程中，教師提供一定的支持和引導，組織學(xué)生討論、合作，但這都不應妨礙學(xué)生的獨立思考，而應配合、促進(jìn)他們的探索過(guò)程。
3.2理論教學(xué)與實(shí)踐相結合“軟件工程”這門(mén)課程，非常強調理論與實(shí)踐相結合。軟件工程實(shí)際上就是-f7研究如何將完善的科學(xué)與工程原理，先進(jìn)高效的管理技術(shù)以及完整、規范的設計方法應用于經(jīng)濟地開(kāi)發(fā)既可靠，又能在實(shí)際計算機上有效運行的軟件的一門(mén)工程學(xué)科�？梢�(jiàn)要很好的掌握軟件工程中介紹的分析、設計、維護及管理等方法，就必須理論教學(xué)與實(shí)際應用相結合。目前，我們的教學(xué)安排上主要采取的是課堂講授的方式，沒(méi)有安排實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，從而影響了學(xué)生對理論知識的有效理解。筆者認為在教學(xué)過(guò)程中，應安排相應的實(shí)驗環(huán)節，以便使學(xué)生能夠將理論知識與實(shí)際應用相結合。
3.3教學(xué)的重點(diǎn)應放在面向對象方法學(xué)上軟件往往不能真正滿(mǎn)足用戶(hù)需要等。而人們在實(shí)踐中逐漸創(chuàng )造出的軟件工程的一種新途徑一面向對象方法學(xué)，則提高了軟件系統的穩定性、可修改性和可重用性，它一經(jīng)出現，就日益受到人們的重視，近些年來(lái)已經(jīng)進(jìn)入實(shí)用階段，應用得越來(lái)越廣泛，必將給軟件產(chǎn)業(yè)帶來(lái)新的飛躍。而我們在以前的教學(xué)過(guò)程中對這一部分的介紹則比較表淺，對學(xué)生只要求了解，在課時(shí)安排上也相應較少。這使得學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，真正從事軟件開(kāi)發(fā)工作后，面對用面向對象方法學(xué)來(lái)控制整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程時(shí)，就感到措手不及，從而認為”軟件工程”這門(mén)課程學(xué)不至用，經(jīng)過(guò)反饋，就影響到在校生對”軟件工程”這門(mén)課的重視程度。
3.4構建科學(xué)合理的考核方式在“軟件工程”課程的教學(xué)中，應在開(kāi)始階段即給學(xué)生布置具體的軟件開(kāi)發(fā)任務(wù)，隨著(zhù)課程的深入，在教師的指導下，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用所學(xué)的知識解決具體問(wèn)題，這樣在做中學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，考核方式上，我們學(xué)院也進(jìn)行了改革，考試成績(jì)有筆試+平時(shí)成績(jì)+階段課堂考試+課后作業(yè)的方式進(jìn)行，降低筆試成績(jì)，使學(xué)生從大量記憶中脫離出來(lái)，注重學(xué)生的平時(shí)表現，使學(xué)生逐步吸收，達到一個(gè)較好的效果。
結語(yǔ)《軟件工程》是計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)軟件方向核心課程之一，是指導計算機軟件開(kāi)發(fā)和維護的一門(mén)綜合性課程，是計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的技能之一，學(xué)生在學(xué)習課程之后，對于進(jìn)行新產(chǎn)品、新技術(shù)的探索工作，可能還不勝任，但足以勝任一般開(kāi)發(fā)任務(wù)。在一個(gè)大型軟件開(kāi)發(fā)項目中，需要通過(guò)他們將軟件的設想轉化成現實(shí)的產(chǎn)品。因此，提高軟件工程課程的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的今后的學(xué)習和工作都具有極其重要的意義。本文結合教學(xué)實(shí)踐，對高職計算機軟件工程課程改革進(jìn)行了探討。
參考文獻
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