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論文：運用現代教育技術(shù)優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)
【論文摘要】根據新課程標準提出的“數學(xué)教學(xué)要把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！� 在教學(xué)實(shí)踐中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的輔助教學(xué)功能，從以下幾方面入手，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
一、運用現代教育技術(shù)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的畫(huà)面，燃起學(xué)生學(xué)習興趣的火花。
二、運用現代教育技術(shù)，通過(guò)直觀(guān)動(dòng)態(tài)的演示，引導學(xué)生積極思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、運用現代教育技術(shù)，增加信息密度，促使學(xué)生形成合理的知識結構。
【關(guān)鍵詞】激發(fā)學(xué)習興趣突破教學(xué)難點(diǎn)增加信息密度形成合理的知識結構。
【正文】
《標準》指出，現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視運用現代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算機對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。但現代教育技術(shù)之于教學(xué)，猶如化妝品之于美女，施妝得當，則美女更美；施之不當，則美女變丑女。那么，在我們新課程理念下的數學(xué)教學(xué)中該如何恰當地運用現代教育技術(shù)，達到美化、優(yōu)化數學(xué)教學(xué)的目的呢？我做了以下嘗試，取得了較好的效果。
一、運用現代教育技術(shù)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的畫(huà)面，燃起學(xué)生學(xué)習興趣的火花。
興趣是學(xué)生學(xué)習的不竭動(dòng)力，是學(xué)生渴望獲得知識的情感意向，是學(xué)習積極性和自覺(jué)性的核心，是學(xué)習的強化劑。教學(xué)時(shí)，我們如果能恰當地運用現代教育技術(shù)手段，就能營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的積極心理，讓學(xué)生滿(mǎn)懷喜悅地去學(xué)習。
如教學(xué)“圓柱的認識“時(shí)，教學(xué)伊始,教師首先繪聲繪色地講述故事：唐老鴨坐在長(cháng)方體里面，米老鼠坐在直圓柱里面，皮卡丘坐在一頭大一頭小的圓柱里面。唐老鴨、米老鼠和皮卡丘在激烈爭論誰(shuí)跑的快，究竟誰(shuí)跑得快呢?請同學(xué)們先來(lái)猜一猜。等到學(xué)生爭得面紅耳赤急于要見(jiàn)分曉的時(shí)候，老師點(diǎn)擊鼠標，此時(shí)在優(yōu)美的音樂(lè )聲中屏幕上以動(dòng)畫(huà)的形式再現故事中的比賽情景：米老鼠跑的最快，唐老鴨第二快，而皮卡丘還在上面打轉轉。這是什么原因呢？學(xué)生都被這有趣的情景吸引住了，主動(dòng)探究起了其中的奧秘。.
再如有一位教師在教學(xué)小學(xué)數學(xué)第一冊“同樣多”這一概念時(shí)，在大屏幕上出示5個(gè)小朋友，5條紅領(lǐng)巾。啟發(fā)學(xué)生紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是少先隊員的標志，只要我們認真學(xué)習，就一定能早日戴上紅領(lǐng)巾。然后一條一條地閃爍紅領(lǐng)巾，動(dòng)態(tài)地給每一個(gè)小朋友戴上。通過(guò)學(xué)習氛圍的營(yíng)造，學(xué)生學(xué)習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。
二、運用現代教育技術(shù)，通過(guò)直觀(guān)動(dòng)態(tài)的演示，引導學(xué)生積極思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。
多媒體在教學(xué)過(guò)程中，不僅能使學(xué)生從形象的感知中增強學(xué)習的趣味，而且能促使學(xué)生獨立、深刻、靈活、由淺入深地去思考，突破知識的重難點(diǎn)。如小數教材第五冊《幾分之一》這一課主要是學(xué)習對幾分之一的認識。分數對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是首次接觸，也是比較抽象的東西，所以學(xué)生難以接受。但我在教學(xué)時(shí)充分利用多媒體，收到了時(shí)半功倍的效果。在教學(xué)例一（一個(gè)餅平均把它分成兩份，每份是它的幾分之一？）時(shí)，我先在屏幕上出示一個(gè)餅，然后用一把小刀把它平均分成兩份，再取其中的一份和原來(lái)的這個(gè)餅比較，看這半份是這個(gè)餅的幾分之一。教學(xué)例５（一段線(xiàn)段平均把它分成十份，其中的一份是它的幾分之一）時(shí)，先出示一段線(xiàn)段，再把它平均分成十份，（每出現一份，就出現一個(gè)聲音提示），然后老師和學(xué)生一齊數是不是平均分成十份（數的過(guò)程中，屏幕上依次出現①②③……⑩），取其中的一份，（屏幕上的其中一份閃爍），從而使學(xué)生一眼就明白了這其中的一份就是十分之一。再如教學(xué)“相遇應用題”時(shí)，在屏幕上直觀(guān)演示兩車(chē)相遇的全過(guò)程。這樣就會(huì )給學(xué)生留下深刻印象：a時(shí)間：同時(shí)；b地點(diǎn)：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過(guò)屏幕上的動(dòng)畫(huà)演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。 即速度和——單位時(shí)間里兩車(chē)共行的路程；相遇時(shí)間——從兩車(chē)同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過(guò)的時(shí)間；相距距離 ——相遇的這段時(shí)間里兩車(chē)共行的路程。通過(guò)直觀(guān)演示，突出了相向而行的兩車(chē)各從起點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始直到兩車(chē)相遇難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來(lái)就會(huì )得心應手。
三、運用現代教育技術(shù)，增加信息密度，促使學(xué)生形成合理的知識結構。
多媒體計算機信息容量大，信息的轉換方便快速，信息傳播效率高，充分利用這一功能優(yōu)勢，增加課堂密度，同時(shí)，對學(xué)生的邏輯性思維進(jìn)行整合，就能幫助學(xué)生形成合理的知識結構網(wǎng)絡(luò )。
如教學(xué)“除法的初步認識”，為了幫助學(xué)生理解兩種分法的不同含義，正確的區分兩種分法，建立正確合理的知識結構，在學(xué)生初步學(xué)習“第一種分法”和“第二種分法”后，運用多媒體計算機，提供較大容量的對比題組，作為學(xué)生進(jìn)行思維整合，獲取知識信息的感知材料，通過(guò)思維過(guò)程的對比展現，實(shí)現融會(huì )貫通，形成知識結構網(wǎng)絡(luò )。屏幕上先出示動(dòng)畫(huà)的“把12個(gè)圈平均拋在4根柱子上，每根柱子拋幾個(gè)？”學(xué)生列式后，屏幕上又出示“把12個(gè)圈，每3個(gè)拋在1根柱子上，要幾根柱子？”然后比較兩種分法有什么不同，引導學(xué)生在積極思考過(guò)程中，比較異同，得出：兩種分法中，要分的數相同，都是除法計算，這是相同點(diǎn)；分法不同，算式不同，意義不同，這是不同點(diǎn)。在此基礎上，屏幕上再出示動(dòng)畫(huà)的“8只小鳥(niǎo)和4只鳥(niǎo)籠，怎樣就會(huì )使每只籠子里面鳥(niǎo)的只數一樣多？”這樣增加密度，強化表象，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，為學(xué)生提供豐富的感知材料，能有效地建立起正確的概念，從而使學(xué)生形成正確合理的知識結構。
總之，我以為現代教育技術(shù)能對教學(xué)起的作用，不止是陪襯如化妝品，只要使用得當，就能充分激活課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，全方位地調動(dòng)和發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，建立合理的課堂教學(xué)結構，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、愉悅、高效地發(fā)展。
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