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論文:多媒體技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的有機整合能達到最佳教學(xué)效果

時(shí)間:2024-06-08 23:55:28 數學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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論文:多媒體技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的有機整合能達到最佳教學(xué)效果

  摘要 :科學(xué)技術(shù)日新月異,計算機進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù),走進(jìn)學(xué)校,多媒體成為時(shí)代的寵兒,多媒體技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的有機整合,讓數學(xué)教學(xué)思想,教學(xué)方式,課堂結構、教學(xué)內容發(fā)生了巨大的變化,多媒體資源以其獨特的優(yōu)勢讓數學(xué)教材如虎添翼,它使無(wú)聲、無(wú)趣、無(wú)味、枯燥的教材動(dòng)態(tài)化、直觀(guān)化、趣味化、簡(jiǎn)單化,無(wú)形中突破教學(xué)重難點(diǎn),開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,提高課堂效率,深受師生的喜愛(ài)。面對一周6節課,每節40分鐘的課堂教學(xué),怎樣進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué),達到最佳教學(xué)效果,多媒體的應用勢在必行。

論文:多媒體技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的有機整合能達到最佳教學(xué)效果

  關(guān)鍵詞: 多媒體 數學(xué)教材動(dòng)態(tài)化直觀(guān)化趣味化簡(jiǎn)單化

  隨著(zhù)計算機技術(shù)的迅速發(fā)展,數學(xué)教育發(fā)生翻天覆地的變化。多媒體的普及,引起教學(xué)內容、教學(xué)模式甚至教學(xué)思想的根本變革,尤其對數學(xué)教材的處理更是一個(gè)錦上添花的神話(huà)。作為教師怎樣用好多媒體這個(gè)教學(xué)資源,最大限度地把數學(xué)教材的內涵詮釋的惟妙惟肖,使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的聰明才智。筆者做了多年的實(shí)踐嘗試和研究,現與大家交流。

  一、靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化

  文本教材是靜止學(xué)生很難發(fā)現其中蘊含的數學(xué)本質(zhì),很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,而動(dòng)態(tài)主題圖的呈現,可以使文本教材更為生動(dòng)有趣,數學(xué)信息更豐富,為學(xué)生提供更廣闊的思維空間,幫助學(xué)生更有效地學(xué)習。增強對數學(xué)世界的好奇心和強烈的求知欲望,這種欲望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的需要,激勵他們鍥而不舍地去思考,去探索。而多媒體的利用正能使靜止的數學(xué)知識動(dòng)態(tài)化,給學(xué)生帶來(lái)試聽(tīng)的震撼,引發(fā)強烈的有意注意。誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)的思考。例如教學(xué)筆算乘法運用數形結合讓學(xué)生從主題圖中體驗算法:通過(guò)動(dòng)畫(huà),使主題圖畫(huà)面變?yōu)?個(gè)10和6個(gè)1,讓學(xué)生再一次體驗其中的算理和算法,以突破筆算這一知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。用動(dòng)態(tài)呈現方式,為學(xué)生提供了數學(xué)的模型,即3個(gè)10和6個(gè)1的小棒圖,和豎式一一對照起來(lái),學(xué)生明白了這里的6為什么表示6個(gè)一,而這里的3為什么表示3個(gè)10,再次開(kāi)發(fā)主題圖的價(jià)值,為學(xué)生知識的主動(dòng)構建提供了合理而有效的腳手架。。又例如教學(xué)“角的概念”一課時(shí),應用多媒體教學(xué)軟件,先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn),然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線(xiàn),同時(shí)閃爍著(zhù)這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線(xiàn)所組成的圖形,使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線(xiàn),使學(xué)生認識角各部分的名稱(chēng)。又將一條邊固定,另一條邊移動(dòng),形成大小不同的各種角,讓學(xué)生認識到角的 大小跟兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān),跟邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示,將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái),化靜為動(dòng),使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。達到提高單位時(shí)間內學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的有效率。

  二、抽象教材直觀(guān)化

  化抽象為直觀(guān)培養學(xué)生抽象思維能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要目標,但心理學(xué)研究又告訴我們,小學(xué)生的思維水平還處于具體形象思維向抽象思維過(guò)度的階段。動(dòng)手操作是學(xué)生動(dòng)作思維的拐杖。但教師不能讓學(xué)生的思維水平一直停留于動(dòng)作思維的層次,而要借助多媒體對學(xué)習材料的呈現幫助學(xué)生對已存于腦中的表象展開(kāi)數學(xué)思考,例如在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”一課中,如果真的讓學(xué)生動(dòng)手操作,因為所提供的小棒是圓柱形有一定的粗細,所以學(xué)生在首尾相連過(guò)程中,兩條邊的長(cháng)度之和等于第三邊的,在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中也能拼成三角形,這樣的操作活動(dòng)反而導致學(xué)生形成錯誤的認識。如果教師簡(jiǎn)單地用這有誤差來(lái)作解釋?zhuān)瑢W(xué)生恐怕還不會(huì )信服。相信這時(shí)教師作任何結論和解釋都是多余的,誰(shuí)都會(huì )相信自己的眼睛!于是我就用課件來(lái)演示3cm、5cm、8cm這三根小棒,讓學(xué)生通過(guò)眼睛觀(guān)察,輔以動(dòng)腦想象活動(dòng),學(xué)生清晰地意識到這無(wú)法拼成三角形,因為兩條邊拼起來(lái)和另一條邊一樣長(cháng),最后是重疊在一起了。直觀(guān)形象地突破了難點(diǎn)。在這種認知沖突下,順應學(xué)生的“思維流”和教師極富渲染的提問(wèn):那么怎樣的三根小棒才可以擺成三角形呢?從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,再看一組,第二組:4cm、4cm、11cm 能?chē)扇切螁?結果通過(guò)理論驗證和直觀(guān)感受動(dòng)畫(huà)演示,第二組也不能擺成!猜想怎樣的三根小棒能組成三角形?再次提供兩組數據:(1)5cm 6cm 8cm((2)3cm 9cm 8cm最后教師才在學(xué)生的期盼中作解釋?zhuān)切稳叺年P(guān)系:三角形任意兩邊的和大于第三邊。也有一個(gè)學(xué)生既然總結出:只要較小的兩邊和大于最長(cháng)邊這樣的三邊就可以拼成三角形。這樣的思維活動(dòng)更加實(shí)在、有效。使抽象的理論按其本來(lái)面目完整地表露在學(xué)生面前。

  三、枯燥教材趣味化

  心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣!倍鴶祵W(xué)學(xué)科枯燥乏味的內容對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難談得上學(xué)習興趣,然而計算機的出現,它以特殊的聲、光、色、形,通過(guò)圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受。向學(xué)生提供直觀(guān)、多彩、生動(dòng)的形象,可以使學(xué)生眼、耳、口多種感官同時(shí)受到刺激,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。創(chuàng )造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,是多媒體的一大特點(diǎn),學(xué)生一旦對數學(xué)產(chǎn)生興趣,將達到樂(lè )此不疲,廢寢忘食的地步,他們會(huì )克服一切困難,充滿(mǎn)信心的學(xué)習數學(xué),學(xué)好數學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。真正達到從有趣到樂(lè )趣最終達到志趣。例如教學(xué)《比較》一課時(shí),課件呈現一片草地一只鴨媽媽帶著(zhù)一群小鴨在草地上玩,又一只母雞帶著(zhù)一群小雞也來(lái)玩,學(xué)生走進(jìn)美麗的畫(huà)面,童心綻放,這時(shí)出現雞媽媽和鴨媽媽的對話(huà),鴨媽媽?zhuān)何倚▲啽饶愕男‰u多。雞媽媽?zhuān)翰粚,我的小雞比你的小鴨多,怎樣知道誰(shuí)的孩子多呢?自然引出“比多比少”的問(wèn)題。通過(guò)給小雞小鴨排隊,學(xué)生繞有興趣地學(xué)會(huì )了用一一對應的方法比較兩個(gè)數量的多少,同時(shí)受到美的熏陶。再例如教學(xué)“垂直”這一概念時(shí),教師讓學(xué)生觀(guān)看一段大型比賽的跳水錄像,出示問(wèn)題:當選手入水時(shí),水花的大小說(shuō)明什么? 所有學(xué)生幾乎同時(shí)說(shuō)出來(lái):“不垂直”水花就大,“垂直”水花就小,教師問(wèn):“什么叫垂直呢?”接著(zhù)教師講解了有關(guān)垂直的概念這節課幾乎沒(méi)有費什么力氣,就完整的進(jìn)行下來(lái)了,幾乎所有的學(xué)生都明白了什么叫“垂直”,可見(jiàn)這樣的情景給學(xué)生留下多么深刻的印象。

  四、復雜教材簡(jiǎn)單化

  文本教材大多復雜難懂,而多媒體是化難為易的好幫手。能把復雜信息分解為簡(jiǎn)單的連續信息,以利于學(xué)生對復雜信息的識別。如教學(xué):線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)”利用計算機的動(dòng)畫(huà)、漸變和閃爍的技術(shù)分別顯示三種線(xiàn)的形成過(guò)程,對這三種線(xiàn)進(jìn)行對比,使學(xué)生充分感知,較容易地找出三種線(xiàn)之間的聯(lián)系、區別,在頭腦中建立它們的概念,促進(jìn)學(xué)生對概念的理解。例如教學(xué)人教版五年級下冊第一單元“旋轉”,“旋轉”之難,難就難由線(xiàn)段圍成的基本圖形的旋轉,它是學(xué)生始終過(guò)不去的坎兒。于是我在教 學(xué)時(shí)設計了三次操作活動(dòng)第一次借助鉛筆感受線(xiàn)段的旋轉讓鉛筆繞著(zhù)O點(diǎn)順時(shí)針旋轉90度。怎樣轉90度學(xué)生獨立操作遇到困難,于是讓學(xué)生在有兩個(gè)量角器把他們合在一起再旋轉感受鉛筆的旋轉軌跡;第二次提升為旋轉半圓感悟旋轉的性質(zhì)和方法學(xué)生繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉90度四次 獲得風(fēng)車(chē)。在不斷的逆、順時(shí)針的操作中,學(xué)生感悟半圓旋轉幾度看準它的一條邊就簡(jiǎn)單多了。第三次借助三角形繞一個(gè)頂點(diǎn)旋轉,進(jìn)一步感知旋轉方法。在一次次操作中讓學(xué)生不斷體驗、感悟著(zhù)圖形的旋轉可以轉化可以轉成線(xiàn)段的旋轉這一方法和技巧。但這四次的活動(dòng)實(shí)踐動(dòng)手完了就收起來(lái),具有局限性,所以利用課件示再現四個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程,建立四個(gè)活動(dòng)的關(guān)系突破旋轉的難點(diǎn)。多媒體的應用實(shí)現了源于教材高于教材的理念。

  五、結束語(yǔ)

  與時(shí)俱進(jìn),順乎時(shí)代潮流, 一線(xiàn)教師應該用好時(shí)代的寵兒----“多媒體技術(shù)’充分挖掘數學(xué)教材的真諦,積極主動(dòng)地去揭示數學(xué)的本質(zhì),掌握數學(xué)基本原理,提高數學(xué)素養和思維能力。同時(shí)當多媒體技術(shù)如行云流水般在數學(xué)課堂流淌時(shí),切忌將充滿(mǎn)人情味的師生關(guān)系,變成冷冰冰的人機關(guān)系。

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