- 相關(guān)推薦
淺談?dòng)變航處煍祵W(xué)培訓教材的開(kāi)發(fā)與研究結題報告論文
關(guān)鍵詞：幼兒教師 數學(xué) 培訓 教材 開(kāi)發(fā)
摘要：由于國家還沒(méi)有出版幼兒教師數學(xué)培訓教材，開(kāi)發(fā)與研究適應幼兒園教育改革的培訓教材勢在必行。從課題結題報告的角度出發(fā)。闡述了問(wèn)題的提出、研究的理論與事實(shí)依據、研究?jì)热菖c問(wèn)題、研究過(guò)程與方法、主要研究策略等觀(guān)點(diǎn)。
1問(wèn)題的提出
一是完善幼兒教師培訓體系。目前，國家還沒(méi)有出版幼兒教師數學(xué)培訓教材，多數地區幼兒教師數學(xué)培訓教材使用全國統編的高校(或中師)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材，不能解決幼兒教師的實(shí)際問(wèn)題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓教材體系，促進(jìn)幼兒教師數學(xué)培訓教學(xué)改革。教育部要求，幼兒師專(zhuān)既要培養高素質(zhì)的未來(lái)幼兒教師，又要培訓高能力的在職幼兒教師。所以，開(kāi)展幼兒教師數學(xué)培訓教材開(kāi)發(fā)與研究．既能完善幼兒教師培訓體系，又能促進(jìn)高師數學(xué)教學(xué)改革；二是有利于高師增強為學(xué)前教育服務(wù)的意識。教育部要求高職高專(zhuān)實(shí)現“產(chǎn)學(xué)結合”、“校企合作”。對于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就是高校的教學(xué)與幼兒園實(shí)際相結合；三是有利于落實(shí)《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡(jiǎn)稱(chēng)(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認真、深入地學(xué)習《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養方式，并主動(dòng)配合教育行政部門(mén)做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓工作”。所以，研究本課題正是落實(shí)《綱要》的體現。
2研究的理論與事實(shí)依據
第一，理論依據。主要理論依據是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。
第二，事實(shí)依據。在總結以往幼兒教師數學(xué)培訓教材經(jīng)驗和教訓基礎上，著(zhù)重分析了牡丹江市幼兒教師數學(xué)培訓的現狀與問(wèn)題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。
第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓工作要重視人的發(fā)展，應該是對完整的人性和人格的建構。數學(xué)培訓的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識和技能的提高，更要培養教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)數學(xué)觀(guān)念的恰當構建，提高對世界的認識和解讀能力，通過(guò)數學(xué)方法與技能的有效把握，培養改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和科學(xué)的方法論。
第四，建構主義心理學(xué)基礎。真正的數學(xué)學(xué)習不是對外部所授予知識的簡(jiǎn)單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構活動(dòng)。數學(xué)培訓教材強調對被動(dòng)式學(xué)習的超越，強調學(xué)員是學(xué)習的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性為目的，學(xué)員通過(guò)在對數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)參與，在賦予知識的同時(shí)，培養自主意識、自主習慣和自主能力。
3研究的內容與問(wèn)題
第一，研究的主要內容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀(guān)念的更新。本課題研究的創(chuàng )新之處在于突出實(shí)用性，著(zhù)重培養學(xué)員分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力，使他們拓展數學(xué)思想方法。
第二，解決的主要問(wèn)題。全面剖析數學(xué)培訓教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐的和諧統一；了解幼兒教師、家庭和社會(huì )對教材編寫(xiě)的需求，使教材編寫(xiě)el趨完善。
4研究的過(guò)程與方法
4．l主要研究方法。
4．1．1文獻法。通過(guò)對文獻資料的查閱與學(xué)習，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養，提高課題研究的針對性與實(shí)效眭。
4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫(xiě)新型培訓教材。
4．1．3實(shí)驗法。對學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問(wèn)卷、數據統計對教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數據進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對比實(shí)驗。
4．1．４問(wèn)卷法。對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習狀況、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習適應性等方面問(wèn)卷調查。
4．1．5調查法。深入幼兒園，反饋職后培訓中存在的問(wèn)題。
4．1．6統計法。通過(guò)對各種研究數據進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據。
4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機結合，提高研究的效益。
4．1．8經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結成功、失敗的經(jīng)驗與教訓，不斷對研究進(jìn)行反思，及時(shí)調整研究思路，保證研究有序有效的開(kāi)展。
4．2課題研究的過(guò)程。
4．2．1設計方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數學(xué)培訓的整體狀況，制定實(shí)施計劃，提出具體的研究方向與方法。
4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò )的管理中。形成例會(huì )度，定期交流課題研究情況，對研究過(guò)程出現的問(wèn)題及時(shí)調控。
4．2．3加強培訓，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗教師，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專(zhuān)題培訓，提高課題研究人員的素質(zhì)。
4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過(guò)一段實(shí)驗后組織實(shí)驗班學(xué)員座談、反饋信息，針對學(xué)員提出的問(wèn)題，對教材加以修訂，如內容上又將難度降低對難度大的例題、習題、練習題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛(ài)好心理素質(zhì)、價(jià)值觀(guān)念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養為著(zhù)眼點(diǎn)。把他們培養成具有健全的心智，知識和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。
第二，注重社會(huì )功用性。幼兒教師要實(shí)現社會(huì )化，必須力加強與社會(huì )的聯(lián)系。所以，培訓要適應社會(huì )的需要，數學(xué)培訓教材的開(kāi)發(fā)，要關(guān)注社會(huì )的發(fā)展。教師應走出教室，走向幼兒園，走向社會(huì )，及時(shí)了解當前及今后一段時(shí)間內社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數學(xué)培訓注入新鮮的時(shí)代氣息。
第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數學(xué)教材不僅表現在為學(xué)員提供必要的數學(xué)知識，數學(xué)理念，數學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園�！毒V要》要求：“引導幼兒對周?chē)h(huán)境中的數、量、形、時(shí)間和空間等現象產(chǎn)生興趣，建構初步的數概念，并學(xué)習用簡(jiǎn)單的數學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。因此，數學(xué)培訓教材的開(kāi)發(fā)，除了培養學(xué)員一些基本的原則性的數學(xué)及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內容。如“數的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。
6研究成果
第一，教師的素質(zhì)提高了。通過(guò)數學(xué)培訓教材的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)，教師對案例的分析加強了，對問(wèn)題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。
第二，教材內容更新了。在素材的選擇上聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際水平案材盡可能地接近學(xué)生真實(shí)的生活情景及幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。
第三，校本文化得到凸顯。數學(xué)是^類(lèi)悠久的文化的體現，著(zhù)力挖掘數學(xué)的文化底蘊，展現數學(xué)文化的魅力，發(fā)揮數學(xué)文化在培養人文精神方面的作用，是培訓教材賦予數學(xué)教師的職責。在數學(xué)培訓教材的編排中，每個(gè)章節都增加了相應的數學(xué)文化內容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高數學(xué)文化修養。把校本文化建設放在重要的位置，努力創(chuàng )設屬于自己的積極向上的校本文化，尤其在幼兒園數學(xué)教育中，進(jìn)行數學(xué)文化教育。使學(xué)員在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，真正受到數學(xué)文化的感染，產(chǎn)生文化的共鳴，體現數學(xué)的文化品味，體察社會(huì )文化和數學(xué)文化之間的互動(dòng)。
雖然研究工作取得了預期的成果，教材建設有了突破性進(jìn)展，但還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如教材中涉及幼兒園數學(xué)實(shí)例還不充實(shí)，評價(jià)體系不夠完善等等。
【淺談?dòng)變航處煍祵W(xué)培訓教材的開(kāi)發(fā)與研究結題報告論文】相關(guān)文章：
淺談數學(xué)與建筑的論文11-22
淺談史學(xué)研究入門(mén)及論文寫(xiě)作03-20
淺談數學(xué)美與數學(xué)教學(xué)論文11-22
淺談個(gè)體知識的特性及其開(kāi)發(fā)管理研究03-01
課題結題報告格式要求11-29
淺談小學(xué)數學(xué)論文01-01
淺談小學(xué)數學(xué)論文06-07
淺談小學(xué)數學(xué)論文12-04
淺談中日茶文化特征研究論文11-07