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淺談挖掘數學(xué)美育因素激發(fā)學(xué)生思維潛能
在不少學(xué)生眼里，數學(xué)是由冰冷的數字和抽象奇特符號的組合，是一門(mén)“枯燥、繁難的學(xué)科”，學(xué)生學(xué)習興趣低，教學(xué)質(zhì)量難以提高。著(zhù)名數學(xué)家、中科院數學(xué)與系統科學(xué)院院長(cháng)楊樂(lè )認為：“這其中有教材內容過(guò)多過(guò)繁的原因;有教師水平不齊整，教得不夠活的原因;更有現行考試模式的影響”，當然，導致出現這樣的原因是多方面的。但是，如果我們橫向進(jìn)行比較，就可以得出，導致的原因大都出現在一個(gè)問(wèn)題上，那就是教學(xué)中的問(wèn)題。斯托利亞爾說(shuō)：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！崩脭祵W(xué)之美恰能起到彌補學(xué)生在此方面的缺陷。因為數學(xué)教學(xué)，既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。從美學(xué)角度來(lái)講，數學(xué)有其數學(xué)美;從美育角度來(lái)講，數學(xué)教學(xué)有其教學(xué)美。用美育的觀(guān)點(diǎn)認識數學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生寓算理于情趣之中;數學(xué)美的提示，可以使學(xué)生撥云見(jiàn)日，茅塞頓開(kāi)，點(diǎn)燃起五彩繽紛智慧的火花。所以，作為數學(xué)教師更應該在課堂中去挖掘數學(xué)學(xué)科中的美育因素，更應該去挖掘數學(xué)教學(xué)中的美育因素。那么，數學(xué)學(xué)科中的美，又應該怎樣去挖掘呢？
一、運用智慧的教學(xué)語(yǔ)言
首先，作為教師，運用智慧的教學(xué)語(yǔ)言是前提。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人，就不能當教師”。作為數學(xué)教師，情思橫溢，以情動(dòng)人，才能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)。情感結構最美的基本方面是教師的聲隨情遷，神因情變，文以情異。同時(shí)，讓學(xué)生在教師的引導下，興致勃勃地如入山探寶，眼、耳、口、手、腦并用，充滿(mǎn)活力，全神貫注讓他們享受愉快的學(xué)習。讓學(xué)生和教師都保持積極的情感是學(xué)生的重要的內在動(dòng)力，也是學(xué)習數學(xué)之美的源泉之一。斯托利亞爾指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維的教學(xué)”，因此數學(xué)教師的語(yǔ)言要在有效的培養學(xué)生的思維能力上下功夫。長(cháng)期以來(lái)，由于受數學(xué)的所謂“邏輯嚴密性”的影響，教師在教學(xué)中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯”要求的語(yǔ)言就是唯一科學(xué)性的數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。實(shí)際上數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性應針對學(xué)生的特點(diǎn)，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時(shí)地穿插能引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、猜想、類(lèi)比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動(dòng)的非邏輯的語(yǔ)言，從而使學(xué)生全面的認識和理解數學(xué)，積極主動(dòng)地去發(fā)現數學(xué)和創(chuàng )造數學(xué)。
二、作為教師，應為學(xué)生樹(shù)立不同層次的教學(xué)目標
“讓不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”是新課標的宗旨。一個(gè)學(xué)生不一定能把數學(xué)知識技能掌握得非常出色，但作為一個(gè)社會(huì )人，他一定要有與人合作、交流的能力;在日后的學(xué)習或生活中遇到挑戰時(shí)，一定要有堅強的意志品格、團隊協(xié)作的精神、基本的審美能力……作為數學(xué)老師，如果能結合課堂的教學(xué)內容，有意識地但又是自然而然地滲透一個(gè)個(gè)情感價(jià)值目標，那么，我們培養出來(lái)的才是社會(huì )所需要的人格健全的人。
新課標強調“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展�！被谶@樣的理念，數學(xué)課程從知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面樹(shù)立多元化的教學(xué)目標。數學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度，也將智力因素和非智力因素放在同等重要的地位。
三、營(yíng)造寬松的課堂氣氛
要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識。而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，把學(xué)生轉變?yōu)檎嬲龑W(xué)習的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育如果沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣;沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！彼越處熓紫纫獝�(ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習上了解學(xué)習情況，填補知識缺陷，挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。
四、力爭讓學(xué)生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成�！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥�(tīng)”會(huì )的，而是靠“做”會(huì )的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過(guò)程。要強調凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出;凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答;凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出。數學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應主動(dòng)參與、積極引導、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
總之，新課改背景下的數學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓練營(yíng)，不再是單純的知識傳遞，而是在教學(xué)中不斷挖掘數學(xué)學(xué)科中的美育因素和數學(xué)教學(xué)中的美育因素，只有讓它們相互相成，才盡可能吸引著(zhù)無(wú)數的探索者，他們才會(huì )在追求美的過(guò)程中，思維才得以飛揚，靈感才得到激發(fā)，潛能才得以發(fā)揮，我們的課堂才越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
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