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淺談個(gè)性化數學(xué)教學(xué)
縱觀(guān)當前中學(xué)生數學(xué)個(gè)性發(fā)展存在的差異，有兩點(diǎn)應引起我們的注意。一是學(xué)生對新知識的接受程度的差異，二是反映在數學(xué)學(xué)法上的差異。為了解決和縮小這些差異，我們應本著(zhù)對每一位學(xué)生負責的態(tài)度，提供適合每一位學(xué)生需求的數學(xué)教學(xué)服務(wù)。
縮小差異首先必須注重打好基礎，這是學(xué)生發(fā)展的共性。根據數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們在平時(shí)教學(xué)中特別重視基礎訓練。要掌握知識就離不開(kāi)訓練，學(xué)生只有通過(guò)自己的操作訓練和較充足的練習才能鞏固知識和靈活地應用知識。近年來(lái)，我校堅持每年級都有周周練、周末練等練習形式，并堅決反對簡(jiǎn)單地重復，經(jīng)常進(jìn)行題組的變式練習。通過(guò)練習、反饋、評講，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )了知識的系統性及其相應的解法，構建了自己獨特的學(xué)習模式和思維過(guò)程，學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法，縮小了學(xué)習程度的差異。
其次，我們十分注意營(yíng)造以學(xué)生為中心的數學(xué)課堂。盡管學(xué)生的認知水平存在差異，但是當學(xué)生共同處在一個(gè)以學(xué)生為中心的數學(xué)課堂中，就會(huì )在教師的引導下，使數學(xué)的課堂成為一個(gè)交流的課堂、活動(dòng)的課堂。師生和生生間的互動(dòng)作用促使不同層次的學(xué)生在和諧的環(huán)境和氛圍中自生地探索知識，并在探索中發(fā)展個(gè)性，縮小差異，提高素質(zhì)。我們在教學(xué)中，采用“提出問(wèn)題——集體探索——定向求解——認識深化——小結引伸”的課堂教學(xué)模式，也讓存在客觀(guān)差異的學(xué)生在合作學(xué)習中，在共同探索中互補互助，共同提高。
第三，我們通過(guò)應用現代信息技術(shù)為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習空間，同時(shí)也兼顧了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。我們在校園網(wǎng)上建立了數學(xué)教師工作室，用以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導；在課堂上利用多媒體，將數學(xué)知識直觀(guān)、形象、生動(dòng)地展現出來(lái)；利用網(wǎng)絡(luò )，建立了網(wǎng)上數學(xué)學(xué)習平臺，實(shí)施具有針對性，能滿(mǎn)足學(xué)生差異和個(gè)體不同要求的分層教學(xué)。
第四，我們堅持做好數學(xué)課堂的延伸工作。學(xué)生的個(gè)性差異以及對數學(xué)需求的不同要求說(shuō)明數學(xué)課堂的延仲工作是必不可少的。我們?yōu)榱瞬粩嗵岣邔W(xué)生的數學(xué)素質(zhì)和探究能力，一方面對一些學(xué)有所長(cháng)的學(xué)生在課堂同步教學(xué)內容的基礎上進(jìn)行專(zhuān)題輔導，組織他們開(kāi)展一些富有創(chuàng )造性的探究活動(dòng)，滿(mǎn)足他們更高層次的學(xué)習需求；另一方面，對一些學(xué)習上確實(shí)存在困難的學(xué)生開(kāi)展一對一的針對輔導，消除他們對數學(xué)的懼怕情緒，縮小他們與其他同學(xué)的差距。
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