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關(guān)于高品位校園文化研究論文
摘要：
對一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，人的發(fā)展最主要的還是學(xué)生的全面發(fā)展。只有以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生擁有夢(mèng)想，讓每個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)激情，讓每個(gè)學(xué)生追求卓越，使學(xué)生在張揚個(gè)性中快樂(lè )成長(cháng)，才能培養出具有“中國心、世界眼、現代腦”的優(yōu)秀學(xué)生，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色，也是一個(gè)學(xué)校的品牌，更是學(xué)生成長(cháng)和教師發(fā)展的重要生態(tài)環(huán)境，同時(shí)，也是學(xué)校生存發(fā)展的價(jià)值追求與品位標志，真正實(shí)現以文化人。
關(guān)鍵詞：
校園文化；精神文化；管理文化；課程文化
對一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，人的發(fā)展最主要的還是學(xué)生的全面發(fā)展。只有以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生擁有夢(mèng)想，讓每個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)激情，讓每個(gè)學(xué)生追求卓越，使學(xué)生在張揚個(gè)性中快樂(lè )成長(cháng)，才能培養出具有“中國心、世界眼、現代腦”的優(yōu)秀學(xué)生，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色，也是一個(gè)學(xué)校的品牌，更是學(xué)生成長(cháng)和教師發(fā)展的重要生態(tài)環(huán)境，同時(shí)，也是學(xué)校生存發(fā)展的價(jià)值追求與品位標志，真正實(shí)現以文化人。我校坐落在古老縣城撫彝蓼泉最東面，秉承著(zhù)古老文化的的厚重，傳承著(zhù)“與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng )特色，務(wù)實(shí)創(chuàng )新?tīng)幰涣鳌钡木�，�?shū)寫(xiě)著(zhù)教書(shū)育人與文化傳承的動(dòng)人樂(lè )章。下面，筆者結合我校的工作實(shí)際，談?wù)剺嫿ǜ咂肺恍@文化，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。
一、精神文化：德文并重引領(lǐng)發(fā)展
學(xué)校文化建設是以“學(xué)生成才，教師成長(cháng)，家長(cháng)放心，社會(huì )滿(mǎn)意”宗旨的辦學(xué)理念；凸顯“和諧教育、平安教育、書(shū)香教育、幸福教育、特色教育”的辦學(xué)愿景。這才是學(xué)校文化的深層表現形式，是學(xué)校文化的集中體現。我校鑄就“誠信、守紀、樂(lè )學(xué)、善思”的校訓和“關(guān)愛(ài)、和諧、創(chuàng )新、進(jìn)取”的校風(fēng)；形成了“團結、敬業(yè)、求實(shí)、奉獻”的教風(fēng)和“勤學(xué)、敢問(wèn)、多思、求真”的學(xué)風(fēng)。同時(shí)學(xué)校的《校歌》《�；铡氛蔑@校園精神風(fēng)貌，激勵師生奮發(fā)向上。努力創(chuàng )造良好的精神文化育人環(huán)境，為學(xué)生健康成長(cháng)和持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
二、環(huán)境文化：春風(fēng)化雨潤物無(wú)聲
“百年大計、教育為本”“勤學(xué)敢問(wèn)、高效課堂”十六個(gè)大字激勵師生奮發(fā)有為，喚醒求知學(xué)習的熱情�！敖逃茖W(xué)發(fā)展，努力辦人民滿(mǎn)意教育”成為教師的終極目標；“尊師重教，嚴謹治學(xué)”書(shū)寫(xiě)著(zhù)希望，放飛著(zhù)夢(mèng)想；“耕耘今天，收獲明天”，鞭策著(zhù)師生共同進(jìn)步；“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng )新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”是中長(cháng)期教育發(fā)展綱要工作方針，為未來(lái)教育發(fā)展指出了方向。彰顯了教書(shū)育人的歷史軌跡。同時(shí)，我們高度重視校園環(huán)境文化建設，力求體現出“科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性”，做到了“綠化、美化、凈化”。
三、管理文化：日新又新止于至善
管理文化，包含著(zhù)激勵競爭的管理特色。管理是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，只有創(chuàng )新管理機制，才能追求卓越的辦學(xué)品質(zhì)和效益。在教育改革深入進(jìn)行的今天，制度管理、人本管理有機結合尤為重要，它是構建文化校園的保證。學(xué)校管理文化的核心是引領(lǐng)教師提升專(zhuān)業(yè)水平，促使學(xué)生提高綜合素養，打造人文、和諧、共進(jìn)的校園。學(xué)校本著(zhù)“尊重教師，讓教師有尊嚴；激勵教師，讓教師有目標；發(fā)展教師，讓教師有成就”的原則，構建師生全面參與的管理機制。管理成就品牌，理念只能解決思想問(wèn)題，要形成學(xué)校的特色，打造學(xué)校品牌，說(shuō)到底，還是要從學(xué)校的管理入手。沒(méi)有切合實(shí)際、行之有效的管理，創(chuàng )建學(xué)校特色，打造學(xué)校品牌都只能是一句空話(huà)。為此，學(xué)校不論在學(xué)校發(fā)展的任何階段，都以“精細化管理”為抓手，不斷規范和強化教育教學(xué)管理，向管理要質(zhì)量，向管理要效益，以管理創(chuàng )建特色，以管理成就品牌。
四、課程文化：立足發(fā)展著(zhù)眼未來(lái)
我校大力加強校本課程開(kāi)發(fā)建設，從本校實(shí)際出發(fā)，把弘揚中華經(jīng)典文化與強化行為規范教育并重，開(kāi)發(fā)出了《三字經(jīng)》《弟子規》節選、《小學(xué)生守則》《行為規范》等校本教材，通過(guò)“晨讀晨誦”在全校師生中推廣普及。同時(shí)積極開(kāi)展“兩讀”（即“經(jīng)典誦讀”“海量閱讀”）活動(dòng)，班班設立圖書(shū)角，開(kāi)辟出各種開(kāi)放式“閱讀空間”，讓書(shū)籍成為與學(xué)生朝夕相處的“良師益友”，讓讀書(shū)成為師生的自覺(jué)行為，師生可以隨時(shí)挑選自己喜歡的書(shū)籍閱讀，盡情享受讀書(shū)的樂(lè )趣，體味“開(kāi)卷有益”的真諦。這樣，不僅創(chuàng )設了生動(dòng)活潑的教室環(huán)境，使班級成為學(xué)生獲取新知、陶冶情操、表現才能的土地，成為激勵學(xué)生勤奮好學(xué)、追求上進(jìn)的無(wú)聲力量，又營(yíng)造出濃郁的書(shū)香文化氛圍。書(shū)香彌漫的校園使唐灣小學(xué)教師擁有“書(shū)卷氣”，學(xué)生有了“書(shū)生氣”。學(xué)校著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和成長(cháng)需求。以大課間為主要活動(dòng)的陽(yáng)光體育呼啦圈表演，彰顯了學(xué)生的天真可愛(ài)。小學(xué)一、二年級、幼兒中、大班的手工剪紙、粘貼畫(huà)在學(xué)校的引領(lǐng)和教師的指導下有序開(kāi)展，幫助學(xué)生形成廣闊的思維方法，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的內在需求。開(kāi)展的小制作活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )造力，也成為學(xué)校校本課程的一大亮點(diǎn)，更讓校園文化拓展出了內涵深刻的全新平臺。校園文化作為學(xué)校教育教學(xué)的有機組合部分，對課程的實(shí)施有著(zhù)十分重要的影響，與課程改革關(guān)系密切。學(xué)校文化建設與課程改革是相互依托、相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，起著(zhù)不可低估的作用。
五、行為文化：立德樹(shù)人凈化心靈行為
文化，夯實(shí)了精神文明的基礎。學(xué)校首先通過(guò)“牽手好習慣”、“禮儀伴我行”等校本課程教育，定期開(kāi)展的明禮誠信、孝敬父母、勤儉節約等主題活動(dòng)，讓學(xué)生知禮儀懂規矩。其次，學(xué)校還積極營(yíng)造“禮樂(lè )”文化氛圍，倡導學(xué)生“日行一善，周明一禮，月積一行”，以每月評選禮儀之星、進(jìn)步之星、文明之星等來(lái)激勵學(xué)生明禮向上，知善、行善、揚善。最后，更加注重學(xué)生行為習慣、文明禮儀、革命傳統等方面的教育，不斷豐富學(xué)生的情感體驗，真正使學(xué)生在實(shí)踐中受教育、長(cháng)才干、做貢獻。
六、制度文化：檔案齊全規范典雅
學(xué)校制度文化是以現代教育理念為指導，以完善學(xué)校制度為基礎，學(xué)校依法自主管理，能夠促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校協(xié)調和可持續發(fā)展的一套完整的制度體系。不以規矩，不成方圓。規范合理的規章制度是教育發(fā)展的“助推器”，它可以輕松掃除前進(jìn)道路上的一切障礙。所以，學(xué)校在原有的規章制度的基礎上，進(jìn)一步制定和完善一整套的管理制度和相配套的細則，責任到人，狠抓落實(shí)，嚴格用制度管人，對每個(gè)教師進(jìn)行考核，建立教師業(yè)務(wù)檔案，每周記錄的內容在教師會(huì )上公布，將考核結果和績(jì)效工資、教師的晉升等掛鉤，進(jìn)一步調動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。
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