高職語(yǔ)文與校園文化融合研究論文

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高職語(yǔ)文與校園文化融合研究論文

　　高職語(yǔ)文課程是校園文化的基石,校園文化是高職語(yǔ)文課程教學(xué)的“背景場(chǎng)”，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。本文以校園文化建設的視角，探討高職語(yǔ)文課程教學(xué)與校園文化融合的主要載體、關(guān)鍵因素。

高職語(yǔ)文與校園文化融合研究論文

　　1問(wèn)題提出

　　校園文化是展現師生精神風(fēng)貌、反映辦學(xué)理念與價(jià)值的各種文化形態(tài)的總和，包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化四個(gè)方面，是學(xué)校發(fā)展的靈魂。高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，是弘揚和踐行中華傳統文化的過(guò)程，是沉淀和挖掘校園精神的過(guò)程，是校園文化的基石。校園文化與高職語(yǔ)文課程有著(zhù)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。然而，現實(shí)卻是高職語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎課程，成為學(xué)生眼中的“豆芽課”、“休閑課”，成為高職教學(xué)體系中的“雞肋”，究其原因之一是沒(méi)有注入校園文化這一“活水”，沒(méi)有與校園文化融合發(fā)展，實(shí)現共同育人。本文以校園文化建設的視角，探討高職語(yǔ)文課程教學(xué)與校園文化融合的載體及關(guān)鍵因素。

　　2高職語(yǔ)文與校園文化融合的主要載體

　�。�1）環(huán)境載體。校園文化包括物質(zhì)文化，其營(yíng)造的校園文化環(huán)境是高職語(yǔ)文課程教學(xué)的“背景場(chǎng)”。如將中國傳統文化中的核心精神、全民推廣使用普通話(huà)等以標語(yǔ)的形式出現校園里各個(gè)空間，規范學(xué)生的行為、習慣；將藝術(shù)作品、文學(xué)作品展覽在教學(xué)樓、圖書(shū)館、運動(dòng)場(chǎng)、學(xué)生活動(dòng)中心及其它公共場(chǎng)所，提高學(xué)生審美能力；將行業(yè)企業(yè)的核心理念嵌入到實(shí)訓室、生產(chǎn)車(chē)間，提高學(xué)生對職業(yè)（行業(yè)）的理解力；將社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)通過(guò)黑板報、各種展臺等形式進(jìn)行宣傳；將校園電視信號分布校園各處，將黨和國家、學(xué)校的主流聲音傳達到每個(gè)師生；加大對圖書(shū)館、閱覽室的投入，在學(xué)校各處設置報亭，滿(mǎn)足師生隨時(shí)閱讀的需求；在官方微信公眾賬號定期推送時(shí)政要聞、美文、精文，凈化師生心靈，拓展師生的理解思考能力。（2）課堂載體。課堂是高職語(yǔ)文課程教學(xué)的主陣地。一是要精選語(yǔ)文教學(xué)內容，進(jìn)行課程內容創(chuàng )新。如以中國傳統文化為基礎，積極地拓展出一些情感熏陶、審美情趣指引的新內容；拓展一些區域性、行業(yè)新的內容。二是要重視學(xué)生的課堂“主體”地位，進(jìn)行課程教學(xué)改革。在教學(xué)方法上，除了傳統的授課法，教師們應實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，在教學(xué)方式上多采用項目導向、任務(wù)驅動(dòng)的方式。采取多樣化的考核方式，如寫(xiě)作文、參加演講、論文獲獎等都可作為考核成績(jì)，學(xué)生也可以參與成績(jì)評定。三是要多開(kāi)選修課，如“文學(xué)欣賞”“中國傳統文化”“名人名篇賞析”“實(shí)用應用寫(xiě)作”等，豐富高職語(yǔ)文課程體系。（3）活動(dòng)載體。將語(yǔ)文課程教學(xué)滲透到校園活動(dòng)中是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要途徑。高職語(yǔ)文教師應該積極創(chuàng )建第二課堂活動(dòng)的展開(kāi)，用優(yōu)秀的文化活動(dòng)占據校園文化的主要陣地，在進(jìn)行校園文化的過(guò)程中積極配合語(yǔ)文課程的教學(xué)，讓更多的學(xué)生有自我表現的機會(huì )，通過(guò)活動(dòng)提升教學(xué)效果。如開(kāi)展主題的班會(huì )活動(dòng)、文化專(zhuān)題講座、演講比賽、朗誦比賽、辯論賽、話(huà)劇小品表演、征文比賽、板報比賽、活動(dòng)策劃大賽等。此外，還可以通過(guò)情景演練（創(chuàng )設一種與未來(lái)工作或環(huán)境十分相似或相關(guān)的特定情景），讓學(xué)生扮演某角色，并進(jìn)入角色情景中去處理各種事務(wù)、問(wèn)題或矛盾，訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力。通過(guò)這些活動(dòng)，加深學(xué)生對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和以后所從事行業(yè)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養。（4）實(shí)踐載體。實(shí)踐是檢驗語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文水平的最佳途徑。高職語(yǔ)文課程教學(xué)應充分合理使用多種教學(xué)資源，讓課程更加貼近生活、貼近工作、貼近社會(huì )，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。如支持學(xué)生辦社團、參加團委、學(xué)生會(huì )，通過(guò)崗位能力的需要倒逼學(xué)生增強學(xué)習語(yǔ)文的積極性；支持學(xué)生參加社會(huì )調查、志愿活動(dòng)、辯論大賽、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)等，尤其是要支持學(xué)生擔任廣播播音員、校園電視臺節目主持人、校園新聞?dòng)浾呒暗胤近h政報紙的兼職記者，全方位地鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思查”的能力，提高學(xué)生的形象思維能力、邏輯推理能力及語(yǔ)言溝通表達能力；支持學(xué)生將所思、所想、所悟固化為各種形式的成果，如將成果發(fā)表校報或本校（校外）學(xué)報上，讓學(xué)生體會(huì )獲得感，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文能力的提升。

　　3高職語(yǔ)文與校園文化融合的關(guān)鍵因素

　�。�1）以精神文化融合為核。精神文化是校園文化的內核。高職院校是以“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結合、知行合一”為辦學(xué)理念，這就決定了在校園精神文化上高職院校應體現職業(yè)教育的職業(yè)性、社會(huì )性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。在實(shí)現高等教育培養學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，弘揚和培育學(xué)生的民族精神，使學(xué)生具有良好的公民道德等目標的同時(shí)，學(xué)校應特別注意培養學(xué)生成為具有高尚職業(yè)道德的技術(shù)技能人才。因此，高職語(yǔ)文課程應將正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)融入所編選的文學(xué)作品之中，要將浩如煙海的古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品中精選凝結著(zhù)優(yōu)秀傳統文化和社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的名篇佳作以及將將優(yōu)秀企業(yè)（行業(yè)）的理念、文化與校園文化融合。結合高職學(xué)生的語(yǔ)文知識基礎和文學(xué)鑒賞能力，力求思想性和藝術(shù)性有機統一。（2）突出“職”的元素。高職語(yǔ)文應突出“職”的元素。一是校容校貌作為一個(gè)大語(yǔ)文環(huán)境，其應體現職業(yè)教育特性，如寢室、教室、實(shí)訓室等布局應體現職業(yè)教育的元素。二是在課程內容方面應有計劃安排一定篇幅與職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng )業(yè)有關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生感性地認識未來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境，同時(shí)應增加實(shí)用應用文教學(xué)比重及語(yǔ)言溝通表達能力培養。三是經(jīng)常性地開(kāi)展職場(chǎng)體驗活動(dòng)。如旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以隨時(shí)向來(lái)賓介紹學(xué)校的校園環(huán)境、校園文化、校園人物及發(fā)展情況，成為校史館的講解員。（3）體現區域文化特色。高職語(yǔ)文應融入“區域”元素。地方文化是高職語(yǔ)文課程的另一源頭活水；同時(shí)，傳播地方文化也是高職院校其社會(huì )責任之一。高職語(yǔ)文應將弘揚區域文化作為課程建設的一個(gè)思路，將地方文化用文學(xué)作品的形式引進(jìn)校園，開(kāi)展地方文化論壇；組織學(xué)生參加地方文化活動(dòng)，支持學(xué)生參與地方文化的建設與發(fā)展。通過(guò)地方文化與校園文化的融合，提高學(xué)校的品牌價(jià)值；通過(guò)地方文化與語(yǔ)文課程的結合，提高語(yǔ)文課程的實(shí)用性，更加接地氣。

　　4結語(yǔ)

　　高職語(yǔ)文教學(xué)在校園文化建設中起到了非常重要的推動(dòng)作用，是校園文化的基石；校園文化蘊含了豐富的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化，是高職語(yǔ)文課程教學(xué)的“背景場(chǎng)”，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。高職語(yǔ)文教學(xué)應不斷進(jìn)行探索與校園文化融合的路徑，既有利于高職語(yǔ)文課程建設，又有利于校園文化建設，從而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

　　參考文獻

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