談外國文學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂的方式

　　高校教育改革對大學(xué)英語(yǔ)課堂提出了新的要求,鼓勵大學(xué)英語(yǔ)課堂轉變以往的單一枯燥教學(xué)模式,提高英語(yǔ)課堂的靈活性和豐富性.而外國文學(xué)知識的引入,恰好滿(mǎn)足高效教育改革的要求,有助于改善大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式,提高學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)的興趣,進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的總體教學(xué)效果.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　[摘要]我國在經(jīng)濟與社會(huì )等方面快速發(fā)展，增加了對于高素質(zhì)人才的現實(shí)需要，而與此同時(shí)，外國文學(xué)教育作為高等院校教育的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，卻一直以來(lái)被高等院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所忽視，使得學(xué)生素質(zhì)出現短板。為此，我們極有必要在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，增加補充外國文學(xué)知識的力度，并細致思考具體的有效補充方式，從而保證學(xué)生綜合素質(zhì)真正提升上去。

　　[關(guān)鍵詞]外國文學(xué);大學(xué)英語(yǔ);課堂引入;有效方式

　　因為高等院校教育改革的持續深入，再加上全球化進(jìn)程的穩步向前，近一段時(shí)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高校內處于日益重要的地位，成為各所院校學(xué)時(shí)較長(cháng)、學(xué)生耗費時(shí)間與精力較多的課程。但是在此過(guò)程中，我們也應該認識到教育并非是完善的，其中依然存在一些顯著(zhù)問(wèn)題。比如，教師處在教學(xué)定式框架之中無(wú)法脫身，過(guò)于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力卻忽視對文化背景的介紹，學(xué)生以四六級考試為指針走應試學(xué)習的老路等。面對這些問(wèn)題，我們該如何做出變革，真正提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生享受到學(xué)習的樂(lè )趣、享受到語(yǔ)言和文化相結合的妙處，是不得不考慮的問(wèn)題，而外國文學(xué)知識的引入，毫無(wú)疑問(wèn)是解決這一問(wèn)題的金鑰匙。

　　一、外國文學(xué)知識引入大學(xué)英語(yǔ)課堂的必要性

　　(一)提升語(yǔ)言應用能力

　　語(yǔ)言是表達的藝術(shù)，而文學(xué)則是這種表達藝術(shù)中的獨秀之枝。不同的語(yǔ)言，會(huì )產(chǎn)生不同特質(zhì)的文學(xué)，外國文學(xué)和中國文學(xué)存在風(fēng)格的不同、背景的差異，其語(yǔ)言結構可以給英語(yǔ)技巧訓練提供很大的幫助，特別在進(jìn)行語(yǔ)法分析和解釋過(guò)程中，這種幫助的效果尤其明顯。此外，一部甚至一篇文學(xué)作品中，通常都含有極為豐富的語(yǔ)境功能，受此影響，相應的詞匯和句子學(xué)習與記憶便會(huì )變得非常容易，而將文學(xué)作品的閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作結合起來(lái)，則可以讓學(xué)習者接受到詞語(yǔ)妙用、文學(xué)風(fēng)格、體裁變化的訓練。像莎士比亞的作品，其中包含了數不盡的俚詞妙語(yǔ)，生動(dòng)再現了英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓，如果能夠善加利用，無(wú)疑會(huì )對學(xué)生的語(yǔ)言應用能力提升起到很大幫助。

　　(二)豐富語(yǔ)言文化知識

　　毋庸置疑，文學(xué)作品具有反映社會(huì )現實(shí)的功能，并且可以讓人類(lèi)共性的基本命題得到呈現。從這個(gè)意義上說(shuō)，文學(xué)作品是一種文化上的悠久積淀，也是對現實(shí)生活的生動(dòng)映照，它可以將時(shí)間上的限制、空間上的隔膜化解開(kāi)來(lái)，使處在相異文化環(huán)境之中的人們得以完成思想深處的交流，保證了語(yǔ)言的流動(dòng)性。也就是說(shuō)，在高等院校中開(kāi)展外國文學(xué)知識進(jìn)英語(yǔ)課堂的活動(dòng)，將會(huì )使學(xué)生獲取更加豐富的文化背景知識，如各地風(fēng)土人情、歷史變遷等。

　　(三)提高語(yǔ)言應用素養

　　在學(xué)習外國文學(xué)作品的過(guò)程中，高校學(xué)生能夠在作品中接觸到比較具體生動(dòng)的語(yǔ)言知識，這固然是非常重要的一方面，可從另一方面來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品里面所包蘊的語(yǔ)言之美、音韻之妙，雖然并不在具體語(yǔ)言知識考點(diǎn)范圍之內，卻同樣是不可或缺、不容忽視的有益內容，接觸與認知這些內容后，學(xué)生將會(huì )更進(jìn)一步體悟到西方文化的魅力�？梢哉f(shuō)，這是一種視野上的開(kāi)拓、情操上的陶冶、心靈智慧上的啟迪，是另一種對語(yǔ)言應用能力提升的補益。

　　二、外國文學(xué)知識引入大學(xué)英語(yǔ)課堂的策略

　　(一)文學(xué)知識和教材的結合

　　1.1文學(xué)知識和教材的結合，是外國文學(xué)知識引入大學(xué)英語(yǔ)課堂策略的基礎，其中，切入點(diǎn)的尋求非常關(guān)鍵，它能夠讓外國文學(xué)教學(xué)有機會(huì )成為平時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分。在各所高等院校的英語(yǔ)教材中，各閱讀篇章都是教育工作者精心編排的，其中，普遍采取每一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的辦法，有了主題的支持，我們便不難在數量眾多的英語(yǔ)文學(xué)作品里面尋求與之相類(lèi)似的題材作品。若是教材能夠在平時(shí)常規課堂上恰當地給出文學(xué)作品知識補充，則既滿(mǎn)足了緊密結合教材的要求，也讓文學(xué)教學(xué)目標得以實(shí)現，可以說(shuō)是一舉而兼得。

　　1.2比如在大學(xué)英語(yǔ)教材里面，會(huì )普遍接觸到跨文化交流中的矛盾沖突問(wèn)題，此時(shí)，外國的族裔文學(xué)便可以成為一種補充材料。像美籍華裔作者湯婷婷所創(chuàng )作的小說(shuō)《女勇士》就非常有代表性，作者自己認為這是小說(shuō)，但是負責出版的編輯卻認為它是自傳，雙方甚至發(fā)生了爭吵，該小說(shuō)的經(jīng)歷本身即能夠說(shuō)明跨文化沖突的復雜性。再以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為例，第四冊有一個(gè)單元將主題設置為“名氣”，其中，有一篇文章提及了海明威、艾略特、威廉姆斯等知名作家。

　　1.3若是教師僅向學(xué)生說(shuō)明幾位作家的名字，學(xué)生因為缺少相關(guān)的文學(xué)素養，并不容易確知本文作者所講的名氣給一個(gè)人造成如何巨大影響的。因此，最好的辦法是教師提前向學(xué)生說(shuō)明這些知名作家的背景，使大家對幾位作家的代表作品加以鑒賞，讓學(xué)生在鑒賞《老人與�！返倪^(guò)程中了解到大海所具有的無(wú)限深廣內涵，在鑒賞《欲望號街車(chē)》的過(guò)程中了解到人類(lèi)欲望給自我迷失造成的推動(dòng)力量，在鑒賞《荒原》的過(guò)程中了解到戰后那種信仰缺失的困境。當這些鑒賞完成之后，學(xué)生才能真正地感受到這些作家所具有的文字力量，從而真正理解教材文本的主題。

　　(二)文學(xué)知識和單詞的銜接

　　可以說(shuō)，文學(xué)知識和單詞的銜接是文學(xué)知識和教材相結合的一個(gè)特殊形式，之所以將其單獨提煉出來(lái)，是由于筆者確信詞匯在語(yǔ)言學(xué)習中的關(guān)鍵性作用。在實(shí)踐中同樣可以發(fā)現，除了從基本的教材內容出發(fā)，基于教材詞匯表，甚至是平時(shí)練習過(guò)程中所出現的詞匯著(zhù)手，也可以產(chǎn)生較好的文學(xué)知識與課堂結合的效果。比如：若是在課堂教學(xué)過(guò)程中遇到水仙花“narcissus”這個(gè)詞匯，那么，教師完全可以順其自然地進(jìn)行引申，給學(xué)生提出啟示性問(wèn)題：我們在使用漢語(yǔ)時(shí)，有時(shí)會(huì )用“水仙”這個(gè)詞來(lái)形容一個(gè)人，那么在此語(yǔ)境下是要說(shuō)明描述對象什么樣的特點(diǎn)，從而引出英語(yǔ)語(yǔ)境中類(lèi)似的話(huà)題;“nar-cissus”這個(gè)詞匯來(lái)源于古希臘的神話(huà)故事，最初用來(lái)描述一個(gè)俊美少年，他由于非常漂亮，愛(ài)上了湖中自己的倒影，后來(lái)他終于郁郁而終，變成了湖中的一株水仙花。像這樣的故事，定然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使課堂變得更有活力。類(lèi)似的，像接觸到“feminism”這個(gè)詞匯的時(shí)候，教師則可以給學(xué)生引入和女權主義文學(xué)有關(guān)的內容，用以擴充學(xué)生的閱讀量，使其文學(xué)鑒賞能力得到進(jìn)步發(fā)展的機會(huì )。

　　(三)文學(xué)知識和寫(xiě)作的配合

　　3.1在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，恰當引入外國文學(xué)作品，其重要目標依然在于培養學(xué)生語(yǔ)言應用素養。如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行品讀作品，則無(wú)法達成此項目標，必要的輸入練習加輸出練習的方式不可或缺。從輸入開(kāi)始到輸出結束的訓練，才符合語(yǔ)言學(xué)習與語(yǔ)言轉化的規律。為了滿(mǎn)足此項要求，教師需要在實(shí)施必要的文學(xué)作品補充以后，給學(xué)生提供一些相適應的寫(xiě)作練習任務(wù)。

　　3.2比如在完成詩(shī)歌賞析環(huán)節后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌創(chuàng )作的嘗試性工作中來(lái)，而當完成劇本學(xué)習環(huán)節之后，則可以共同步入到表演練習工作中來(lái)等。另外，當閱讀某部名著(zhù)的節選以后，可以使學(xué)生在課后進(jìn)行相應的續寫(xiě)練習、故事復述練習等，這對于學(xué)生借助自己語(yǔ)言獨立加以創(chuàng )作的功力提升有很大幫助。即使語(yǔ)言應用能力相對薄弱的學(xué)生，亦可實(shí)現有效的智慧投入、樂(lè )趣取得。

　　3.3還有兩點(diǎn)值得注意，一是外國文學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂雖然有很大的益處，可是教師也一定要清晰地認識到其間的種種困難辛苦之處，其主要原因在于，學(xué)生普遍在英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)方面未能真正達到完全自如地欣賞作品的程度，所以，基于原著(zhù)的鑒賞、分析工作，要和引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立與創(chuàng )造性感知語(yǔ)言、感悟生活的工作結合起來(lái)，而不應僅將目光的關(guān)注點(diǎn)置于強求學(xué)生接受外國文學(xué)的理論知識方面。二是在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要用多種方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，以保證文學(xué)知識和寫(xiě)作配合的效果，基本的講解和闡釋是恰當的，拓展性的提問(wèn)和回答也同樣是可取的，或者是將學(xué)生置于主導地位，由其進(jìn)行重點(diǎn)段落與重點(diǎn)句子的模仿，再由教師做出總結和點(diǎn)評等。

　　(四)文學(xué)知識從興趣中出發(fā)

　　4.1最后需要談的一個(gè)問(wèn)題是，外國文學(xué)知識引入大學(xué)英語(yǔ)課堂的策略，無(wú)論是教材的結合、詞匯的拓展，還是寫(xiě)作的聯(lián)系，均應保證文學(xué)知識從興趣中出發(fā)，而不是脫離興趣進(jìn)行枯燥的理論學(xué)習，那樣引入的價(jià)值便會(huì )大打折扣。特別是對于那些把英語(yǔ)視為一門(mén)外語(yǔ)，卻不是將其等同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，薄弱的英語(yǔ)基礎、較少的學(xué)習時(shí)間，再加上學(xué)習熱情的日漸衰減，都變?yōu)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)引入外國文學(xué)的阻礙。將這種阻礙順利地破除掉，從而引發(fā)學(xué)生興趣，并繼而以興趣為前進(jìn)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極性的提升，是教師必須要考慮的問(wèn)題。

　　4.2實(shí)際上，這有點(diǎn)類(lèi)似于小時(shí)候聽(tīng)媽媽講故事，少年時(shí)孜孜不倦地閱讀童話(huà)，因此，英語(yǔ)教師需要努力使自己成為一個(gè)善于引導的智者，帶領(lǐng)學(xué)生走向英文閱讀興趣的境界中去。一個(gè)比較常用的辦法是：教師在課堂上只負責講解經(jīng)典文學(xué)作品的開(kāi)頭與高潮部分，而將最重要也是最有吸引力的結尾部分留下來(lái)，用懸念吸引的方式，使學(xué)生主動(dòng)靠近原作、自主尋求答案�；蛘呤墙處煵扇∩鷦�(dòng)講解的辦法，使學(xué)生有更多機會(huì )體驗到英語(yǔ)語(yǔ)言所帶來(lái)的藝術(shù)享受，了解文學(xué)語(yǔ)言和平時(shí)生活語(yǔ)言的相異之處，向學(xué)生傳達文學(xué)作品閱讀和理解的真正價(jià)值。生動(dòng)講解的方法并不是單一的，教師視情況做出不同的方法選擇應當成為一項基本功。

　　4.3比如：教師可以借助中國和外國文學(xué)作品進(jìn)行比較的辦法，使學(xué)生發(fā)現兩種語(yǔ)言相對比的樂(lè )趣。像我國元代作家馬致遠那首著(zhù)名的小令《天凈沙•秋思》，全文用白描式手法，刻畫(huà)出生動(dòng)的荒郊羈旅圖景;類(lèi)似的作品在歐美文學(xué)中同樣存在，比較典型的是從中國文學(xué)中汲取養料的美國作家龐德，他所創(chuàng )作的“InaStationoftheMetro”(地鐵站)中說(shuō)：Theapparitionofthesefacesinthecrowd;Petalsonawet,blackbough，同樣言簡(jiǎn)意賅、不假雕飾，獨具一番魅力。而教學(xué)實(shí)踐證明，這種對比的做法，能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生了解外國文學(xué)作品的意趣，使大家從陌生到接納，從排斥到欣賞，從而為外國文學(xué)引入課堂打開(kāi)了方便之門(mén)。

　　4.4另外，像莎士比亞戲劇、希臘羅馬神話(huà)以及莫泊桑還有歐亨利等人的短篇小說(shuō)，皆可以使之成為改編課本劇的基礎，讓學(xué)生用劍走偏鋒的辦法，加深對作品的獨特理解。英語(yǔ)屬于西方國家的應用語(yǔ)言，所以，若想真正讓我們的高校學(xué)生掌握這門(mén)語(yǔ)言的精髓所在，就一定要將尊重、了解、掌握英語(yǔ)原著(zhù)當作一項重要任務(wù)來(lái)抓。為此，本文著(zhù)重探討了把外國文學(xué)作品帶入到大學(xué)英語(yǔ)課堂上的必要性，并在此基礎上，從詞匯、教材、寫(xiě)作、興趣幾個(gè)角度說(shuō)明當代大學(xué)生汲取外國文學(xué)作品養分的策略，為提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的水平提供幫助。

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