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淺談中職學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習現狀分析論文
一、學(xué)習語(yǔ)文的心理認知度
在“是否喜歡上語(yǔ)文課”一項中，“很喜歡”占32%，“比較喜歡”占41%，“一般”占22%，“沒(méi)什么興趣”占4%，“不喜歡”占1%；語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課及其他課程相比“更喜歡語(yǔ)文課”的占50%；認為語(yǔ)文學(xué)習對自己的個(gè)人成長(cháng)“重要”的占71%，“一般”的占27%，“無(wú)所謂”的占2%；對于學(xué)習語(yǔ)文的作用的認識中，“思維能力得到訓練”占22%，“陶冶情操，提高修養”占31%，“增加談資，助于交際”占37%，“獲得語(yǔ)文知識”占7%，“其他”占3%；“常�！庇袑W(xué)習語(yǔ)文成功體驗的占19%，“偶爾”有學(xué)習語(yǔ)文成功體驗的占75%，“從未”有過(guò)學(xué)習語(yǔ)文成功體驗的占6%；對學(xué)好語(yǔ)文這一學(xué)科“有信心”的占38%，“比較有信心”的占48%，“無(wú)所謂”的占6%，“擔憂(yōu)”的占7%。
從以上數據可以看出，大部分中職學(xué)生對語(yǔ)文課程本身的興趣還是有的，而且，認為語(yǔ)文對自身的成長(cháng)比較重要，但是學(xué)習語(yǔ)文的成功體驗不足，對學(xué)好這一學(xué)科信心不強，并且個(gè)人設立的語(yǔ)文學(xué)習目標差異較大，尤其對傳統的側重于基礎知識的獲得認同度不高。
二、學(xué)習語(yǔ)文的具體表現
上語(yǔ)文課前能“提前認真預習”的占22%，“僅臨時(shí)翻看”的占50%，“根本沒(méi)看”的占10%，“有時(shí)間才翻閱”的占18%；在語(yǔ)文課堂上的狀態(tài)“以聽(tīng)老師講為主”的占31%，“常處于思考感受中”的占22%，“積極參與到活動(dòng)中”的占28%，作為“旁觀(guān)者”的占4%，“精神分散，偶爾聽(tīng)一下”的占13%，“做自己的事情”的占2%；在語(yǔ)文課堂上“有”充分的思考問(wèn)題的時(shí)間的占42%，“偶爾有”的占52%，“幾乎沒(méi)有”的占6%；回答老師提問(wèn)時(shí)，“認真思考但不想站出來(lái)回答”的占39%，“認真思考并主動(dòng)回答”的占13%，“課堂氣氛熱烈時(shí)也曾躍躍欲試”的占30%，“答不出來(lái)很怕老師提問(wèn)”的占14%，認為“課堂提問(wèn)與我無(wú)關(guān)”的占4%；“有”質(zhì)疑教材甚至挑戰老師的習慣的占6%，“無(wú)”此種習慣的占66%，“偶爾有”此種習慣的占28%；在語(yǔ)文課堂上，“有”機會(huì )提出自己不懂的問(wèn)題的占31%，“偶爾有”機會(huì )占50%，“完全沒(méi)有”機會(huì )占19%；老師“指導過(guò)”如何提出問(wèn)題的占41%，“偶爾指導”的占40%，“從未指導”的占19%；課后“經(jīng)�！迸c同學(xué)或朋友討論有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的占6%，“偶爾”有過(guò)的占68%，“從未”有過(guò)的占26%；語(yǔ)文作業(yè)“經(jīng)�！笔艿奖�?yè)P或贊賞的占7%，“偶爾”有過(guò)的占65%，“從未”有過(guò)的占28%。
以上數據反映出大部分學(xué)生缺乏學(xué)習語(yǔ)文的良好方法，思辨性、主動(dòng)性和反饋性都不高，課堂學(xué)習效率不理想，甚至出現一部分學(xué)生思想脫離課堂的情況；教師的教學(xué)方法和對待學(xué)生方式有待改進(jìn)。
三、學(xué)習語(yǔ)文的基本態(tài)度
當問(wèn)及喜歡語(yǔ)文的原因時(shí)，選擇“基礎好，是自己的強項”的占14%，“內容豐富有趣”的占34%，“比其他科目學(xué)起來(lái)更容易”的占19%，“喜歡語(yǔ)文老師”的占11%，“對個(gè)人成長(cháng)有幫助”的占14%，“其他”占8%；不喜歡語(yǔ)文的原因選擇“基礎差跟不上”的占15%，“內容枯燥乏味”的占26%，“語(yǔ)文成績(jì)很難提高”的占11%，“不喜歡語(yǔ)文老師”的占12%，“其他”占36%；對語(yǔ)文教材的選文感到“滿(mǎn)意”的占13%，“大部分滿(mǎn)意”的占41%，“一般”的占38%，“基本不滿(mǎn)意”的占8%；認為中職語(yǔ)文學(xué)習應該側重于“語(yǔ)文常識的學(xué)習”的占5%，“交際能力的提高”的占56%，“學(xué)習方法的積累”的占5%，“培養良好的人文素養”的占34%；最喜歡的語(yǔ)文形式是“文學(xué)閱讀”的占41%，是“應用寫(xiě)作”的占10%，是“口語(yǔ)交際”的占49%；認為語(yǔ)文老師最重要的是“淵博的知識”的占14%，“良好的道德品質(zhì)”的占50%，“豐富的社會(huì )經(jīng)驗”的占34%，“必須有高學(xué)歷”的占2%；對目前學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現狀感到“滿(mǎn)意”的占23%，感到“一般”的占65%，“不滿(mǎn)意”的占12%；認為在語(yǔ)文課中利用計算機、網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行多媒體教學(xué)“會(huì )提高學(xué)習效果”的占53%，“不會(huì )提高學(xué)習效果反而會(huì )分散注意力”的占15%，“說(shuō)不清楚”的占32%。
從以上數據可看出，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)容易被教材和課程的內容所左右，而當前所用的傳統教材已跟不上學(xué)生的需求，中職學(xué)生學(xué)習的側重點(diǎn)不再是對基礎常識的把握，而偏重于對實(shí)際交往技能和文學(xué)欣賞閱讀的學(xué)習，當前的語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)提不起學(xué)生興趣，學(xué)生對現代教學(xué)技術(shù)的引入期待值較大。
四、學(xué)習語(yǔ)文課外關(guān)聯(lián)內容的狀態(tài)
課外“經(jīng)常閱讀”的占36%，“老師布置才閱讀”的占40%，“基本不讀或沒(méi)時(shí)間閱讀”的占24%；個(gè)人擁有的課外書(shū)籍數量在“1~10本”的占49%，“10~20本”的占16%，“20本以上”的占20%，“沒(méi)有（0本）”的占15%；在閱讀興趣和愛(ài)好方面，“涉獵很廣”的占36%，“比較狹窄”的占49%，“只限于一類(lèi)”的占15%；課外閱讀以“報刊雜志”為主的占31%，以“優(yōu)秀文學(xué)著(zhù)作”為主的占21%，以“消遣性文藝作品”為主的占17%，“社會(huì )科學(xué)類(lèi)著(zhù)作”占7%，“名人傳記”占7%，“其他”占17%；“愿意”閱讀內容健康、富有教育意義書(shū)籍的占88%，“不愿意”的占12%；如果教師指點(diǎn)了閱讀書(shū)目，“會(huì )”去讀的占71%，“不會(huì )”的占29%；曾經(jīng)“參加過(guò)”演講比賽或詩(shī)歌朗誦等語(yǔ)言類(lèi)比賽的占19%，“沒(méi)參加過(guò)”的占81%；平時(shí)“有”寫(xiě)日記或自發(fā)寫(xiě)隨筆習慣的占15%，“偶爾”寫(xiě)的占50%，“沒(méi)有”寫(xiě)過(guò)的占35%；“經(jīng)�！鄙暇W(wǎng)聊天或者看書(shū)的占37%，“偶爾”如此的占51%，“從未”有過(guò)的占12%；認為網(wǎng)上聊天“會(huì )”改變其語(yǔ)言使用習慣的占45%，認為“不會(huì )”的占33%，“不清楚”的占22%；平時(shí)“經(jīng)常訪(fǎng)問(wèn)”網(wǎng)絡(luò )文學(xué)站點(diǎn)或頁(yè)面的占10%，“一般”的占36%，“很少訪(fǎng)問(wèn)”的占29%，“沒(méi)有訪(fǎng)問(wèn)過(guò)”的占25%；認為網(wǎng)絡(luò )文學(xué)“會(huì )”對其寫(xiě)作風(fēng)格產(chǎn)生影響的占30%，認為“不會(huì )”的占37%，“不太清楚”的占33%；當問(wèn)及認為曾經(jīng)閱讀過(guò)的最經(jīng)典的課外讀物是什么時(shí)，20%的學(xué)生回答沒(méi)有或者空白，在回答中約有50%的同學(xué)不理解經(jīng)典讀物的概念，回答最多的是《讀者》、《人性的弱點(diǎn)》、《心靈雞湯》、《盜墓筆記》、《誅仙》、《清朝野史》、《左耳》、《三重門(mén)》等等，讀過(guò)的經(jīng)典讀物提到最多的是四大名著(zhù)（《西游記》《三國演義》《水滸》《紅樓夢(mèng)》）和《
鋼鐵是怎樣煉成的》，此外還有《駱駝祥子》、《圍城》、《老人與�！�、《挪威的森林》、《伊索寓言》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《茶花女》等等，有些作品只有一兩位學(xué)生提到。
以上數據反映出學(xué)生的課外閱讀量不足，個(gè)人書(shū)籍占有量偏低，閱讀的內容和范圍狹窄，主要以報刊類(lèi)為主，對外國文學(xué)更是知之甚少，但有閱讀的積極需求；語(yǔ)言鍛煉缺乏，談話(huà)內容和習慣會(huì )受到網(wǎng)絡(luò )影響。
五、學(xué)習語(yǔ)文的目標、期待
當問(wèn)到最理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式時(shí)，認為“教師精講，學(xué)生聽(tīng)”的占9%，“師生共同探討”的占47%，“教師引導下學(xué)生自主探討”的占19%，“教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習”的占25%；“接受”根據個(gè)人愛(ài)好選擇不同的語(yǔ)文內容進(jìn)行班級教學(xué)的占54%，“不接受”的占28%，“無(wú)所謂”的占18%。在回答中職學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習希望獲得的收獲時(shí)，20%的學(xué)生回答不知道、沒(méi)想過(guò)或者空白，提出“能及格”或者“一般”要求的將近4%，回答中大部分提到的是提高交際能力、提高人的素質(zhì)、培養良好道德品質(zhì)、增強內涵、開(kāi)拓知識面、豐富生活經(jīng)驗、思維得到訓練、提高閱讀和寫(xiě)作能力、提高考試成績(jì)、掌握學(xué)習方法、會(huì )說(shuō)標準普通話(huà)等等。
從以上數據可看出，大部分學(xué)生期待語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉變，增強其課堂參與度和自主性，能根據個(gè)人愛(ài)好和實(shí)際需求選擇語(yǔ)文教學(xué)的內容，對教學(xué)的需求更多的側重于語(yǔ)文在生活中的實(shí)際應用和個(gè)人素質(zhì)的提高。
通過(guò)此份調查問(wèn)卷，發(fā)現目前的中職學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文根基薄弱，語(yǔ)文知識貧乏，學(xué)習語(yǔ)文的興趣、特長(cháng)和目的差別很大，雖有學(xué)好語(yǔ)文的良好愿望，但沒(méi)有科學(xué)、正確的方法；語(yǔ)文課本內容陳舊，缺乏時(shí)代感，缺少學(xué)生感興趣的新思想、新觀(guān)念和新的生活方式；語(yǔ)文教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，缺乏對學(xué)生職業(yè)教育的考慮；語(yǔ)文教師教學(xué)觀(guān)念比較陳舊，方法有待改進(jìn)。要改變目前這種情況，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革刻不容緩。
1.編定具有本校特色的校本教材
首先，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文水平和語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文特長(cháng)及語(yǔ)文學(xué)習目的的調查。在此基礎上，語(yǔ)文組教師根據調查結果一起擬定教學(xué)目標和教學(xué)模塊（以下稱(chēng)之為細化課程），教學(xué)目標要規定一個(gè)最低限度，即所有學(xué)生必須達到的一個(gè)水平和范圍；細化課程的擬定要根據學(xué)生需求盡可能豐富和多樣，例如開(kāi)設文學(xué)鑒賞、名人傳記選讀、演講與口才、禮儀交往、民俗文化、寫(xiě)作基礎、應用寫(xiě)作、影視評賞、實(shí)用美學(xué)等等。然后責成幾位教學(xué)骨干教師（必須有年輕優(yōu)秀教師）根據個(gè)人特長(cháng)分別承擔某一種或兩種細化課程的教材編寫(xiě)工作。課程教材必須適合學(xué)生發(fā)展和專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，必須有一部分內容與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和日常生活相關(guān)聯(lián)，除去必需的經(jīng)典篇目外，所選用材料盡可能做到“新”，即與時(shí)代、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展相吻合，同時(shí)質(zhì)量要高。這就要求不同的專(zhuān)業(yè)必須有內容不盡相同的語(yǔ)文教材，同時(shí)，教材中所引用的資料和數據要做到每年更新。
2.選修細化課程
在校本教材的基礎上，讓學(xué)生在入學(xué)初根據自身的興趣、條件和需求選擇語(yǔ)文細化課程，實(shí)現真正意義上的同質(zhì)分組。在選修過(guò)程中，教師也可對學(xué)生提前進(jìn)行摸底，然后根據學(xué)生個(gè)人差異提供咨詢(xún)和指導。課程采取學(xué)分制，每種課程對應一定的學(xué)分，要求學(xué)生每學(xué)期至少選修一定的學(xué)分。學(xué)生在學(xué)期末通過(guò)該門(mén)課程的考核，成績(jì)合格的獲得相應學(xué)分，不合格者，可以通過(guò)補考或申請重修的方式進(jìn)行成績(jì)的再次評定。
3.合理授課和考核
基于學(xué)生的個(gè)別差異，對每個(gè)學(xué)生要采取個(gè)別對待的態(tài)度。每種細化課程至少要設置兩種不同層次的教學(xué)目標，一種是要求全體選修此門(mén)課的學(xué)生必須達到的目標，一種是為基礎較好、進(jìn)度較快的學(xué)生設置的要求更高、內容更豐富的目標。安排階段測試，測試以研究性、開(kāi)放性的思考問(wèn)題為主，結合本階段學(xué)生的平時(shí)成績(jì)，給出階段分數。評估方式應注意多樣化。對達到第一層目標的學(xué)生，鼓勵其進(jìn)入第二目標的學(xué)習，并給予一定獎勵；對未達到者進(jìn)行輔導和提高，繼續完成第一目標的學(xué)習。
提前修滿(mǎn)學(xué)分的學(xué)生可以繼續選修其它細化課程，直至完成一學(xué)年的規定學(xué)分為止。有條件和要求的學(xué)生可以超越學(xué)分要求，進(jìn)行更多細化課程的學(xué)習。
4.定位教師的輔導者角色
教學(xué)應以學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題和控制教學(xué)進(jìn)度為主，教師在此過(guò)程中提供學(xué)習指導和輔助學(xué)習材料，更可以利用CAI技術(shù)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，為不同層次的學(xué)生設計難度和要求不同的教學(xué)內容及考核。教師要樹(shù)立教會(huì )學(xué)生學(xué)習的策略和為學(xué)生創(chuàng )設展現自我才能的空間的觀(guān)念，讓學(xué)生逐漸形成自我認識、自我教育和自我進(jìn)步的能力，同時(shí)，把學(xué)生看做獨立的個(gè)體，用發(fā)展的辨證的眼光對待學(xué)生的個(gè)性差異。
5.豐富課堂，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)
例如，讓學(xué)生作專(zhuān)題報告，舉辦辯論會(huì )、研討會(huì )，創(chuàng )辦刊物和文學(xué)社團，舉行朗誦賽、征文賽、書(shū)畫(huà)賽，做文學(xué)角度的文藝匯演，甚至外出采風(fēng)、考查等等。以此實(shí)現手腦并用、邊學(xué)邊做的目的，借以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
目前，中職學(xué)校語(yǔ)文的改革還處于探索的階段，我們應充分認識到其重要性和必要性，設置真正從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的更加人性化和多元化的語(yǔ)文課程，改變中職語(yǔ)文教學(xué)的尷尬境地，讓語(yǔ)文學(xué)習真正地走進(jìn)學(xué)生心里。
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