- 相關(guān)推薦
如何說(shuō)好一堂物理課-《牛頓第一定律》
摘要：說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論根據，牛頓第一定律理解及應用，談?wù)務(wù)f(shuō)課需要注意的一些問(wèn)題
關(guān)鍵詞：擴招、說(shuō)課、牛頓第一定律、教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序
隨著(zhù)國家提高全民文化結構及知識水平，“擴招”一詞越來(lái)越多的出現在各大媒體上，各個(gè)大專(zhuān)院校都在響應著(zhù)這個(gè)詞�？墒遣簧俅髮W(xué)生苦苦煎熬了四年，可到了畢業(yè)找工作時(shí)，又是躊躇滿(mǎn)志——找工作的人太多了，競爭太激烈了。具體到師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是應聘的學(xué)校少，應聘的師范生多，極不成比例，對應聘方來(lái)說(shuō)，壓力很大，作為招聘方（學(xué)校）來(lái)說(shuō)，也出了一道難題——來(lái)校應聘的師范生太多，領(lǐng)導、教師沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去聽(tīng)每位應聘的講課，所以一種新的授課方式孕育而生——說(shuō)課。鑒于本人是一名物理教師，我將與大家來(lái)探討一下如何說(shuō)好一堂物理課。
首先，什么是說(shuō)課？說(shuō)課——就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論根據。從說(shuō)課的內容和性質(zhì)來(lái)看，它同備課、上課有許多共同之處， 但也有其特具特色。備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然（畢竟是說(shuō)于教師聽(tīng)的）。這是說(shuō)課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。 說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強調說(shuō)出每一部分內容的為什么，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。對于一堂物理說(shuō)課來(lái)說(shuō)也是一樣的。
如何去說(shuō)好一堂物理課？我以《全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)(試驗修訂本)物理第一冊(必修)》第三章第一節《牛頓第一定律》（本人曾與2003年11月在烏魯木齊市舉行的全市青年教師物理說(shuō)課大賽中榮獲二等獎）為例子來(lái)淺談一下如何說(shuō)好一堂物理課。
首先是說(shuō)教材，教者要說(shuō)明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。我認為它包括三個(gè)方面內容：
（1）教材簡(jiǎn)析。在認真閱讀教材的基礎上，說(shuō)明教材的地位、作用。比如對于《�！愤@課來(lái)說(shuō)：它的地位具有雙重性，其一，它屬初高中知識的結合部。學(xué)生在初中學(xué)習中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內容，我們應該以初中知識為生長(cháng)點(diǎn)、以教材內容為線(xiàn)索，展開(kāi)科學(xué)方法教育與思維能力培養；其二，它屬運動(dòng)學(xué)和力學(xué)的結合部，闡明了運動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)各自研究?jì)热莸牟煌�，扼要地說(shuō)明了動(dòng)力學(xué)知識在生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)研究中的重要性．最后指出牛頓在總結了前人關(guān)于力學(xué)的知識的基礎上，進(jìn)行了創(chuàng )造研究而提出的三條定律是動(dòng)力學(xué)的基礎。
（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標。課時(shí)目標是課時(shí)備課時(shí)所規劃的課時(shí)結束時(shí)要實(shí)現的教學(xué)結果。課時(shí)目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說(shuō)課中要避免千篇一律的套話(huà)，要從識記、理解、掌握、應用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標。分析教學(xué)目標要從知識目標、能力目標、德育目標三個(gè)方面加以說(shuō)明。比如對于《�！愤@課來(lái)說(shuō)：
知識目標：知道伽利略和亞里士多德對力和運動(dòng)的關(guān)系的不同認識；
知道伽利略理想實(shí)驗及其推理過(guò)程和結論，知道理想實(shí)驗是科學(xué)研究中的種重要方法；
理解牛頓第一定律的內容和意義；
知道什么是慣性，能正確解釋有關(guān)慣性的現象。
能力目標：培養學(xué)生動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、抽象思維能力
德育目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的濃厚興趣；
培養學(xué)生具有勇于探索、敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于創(chuàng )新的勇氣與意識；
在小組活動(dòng)教程中，相互交流的良好品質(zhì)。
這樣以知識目標、能力目標、德育目標的順序充分體現了以知識本身為出發(fā)點(diǎn)，從而培養人的實(shí)際能力，最終升華出知識的價(jià)值——德育目標。
（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。比如對于《�！愤@課來(lái)說(shuō)：牛頓第一定律這節教材首先對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著(zhù)重介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻．而后講述牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念；
教學(xué)重點(diǎn)：對牛頓第一定律的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程。
關(guān)鍵：牛頓第一定律理解及應用。
其次是說(shuō)教法、學(xué)法。教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導，學(xué)生為主體的說(shuō)法，確切地道出了教學(xué)系統中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng )造性。主體作用體現的主要表現在學(xué)生是否獨立思考；教師其主導作用主要表現在最優(yōu)化地使學(xué)生從現有的水平向更高的一級水平發(fā)展，有效地對學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導和評價(jià)。為此，教學(xué)設計、教學(xué)方法的選擇，首先應著(zhù)眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應以教為中心，而應以學(xué)為主體進(jìn)行設計。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教為主導成為學(xué)生主體的根本保證。
物理教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當的教學(xué)方法。而且，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng )造性地運用新的教學(xué)方法。
一般來(lái)說(shuō)，任何一節物理課都是多種教學(xué)方法的綜合運用，說(shuō)課者要注意說(shuō)明這節課的教學(xué)內容應以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段。無(wú)論以哪種教法為主，都是結合學(xué)校的設備條件以及教師本人的特長(cháng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。
從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，感知新知識，以演示法、嘗試法、實(shí)驗法為主；理解新知識，以談話(huà)法、講解法為主；形成技能時(shí)，以練習法為主；從教學(xué)內容來(lái)看，物理教學(xué)，以演示法、實(shí)驗法、推理法為主；教學(xué)起始概念，一般用實(shí)驗法、探究研討法。
從學(xué)法指導來(lái)看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但教師必須說(shuō)明如何根據教學(xué)內容、圍繞教學(xué)目標指導學(xué)生學(xué)習，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法，培養學(xué)生哪些能力，如何調動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習興趣等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的作用。我還是從《�！愤@節課來(lái)談?wù)劷谭ê蛯W(xué)法：
這樣的流程打破了傳統的授課理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主導地位，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓他們發(fā)現矛盾，為了解決這一矛盾，讓他們去想解決矛盾的方法，教師只是在必要的時(shí)候引導他們，幫助他們，補充他們，讓他們少走彎路（畢竟幾個(gè)世紀的問(wèn)題讓他們在短短的45分鐘內理解的清清楚楚，在沒(méi)有教師的幫助下是不可能的）。
然后是說(shuō)教學(xué)過(guò)程，它是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：
（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排。說(shuō)課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白；說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像給學(xué)生上課那樣講；另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等）。
（2）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運用現代教學(xué)思想指導教學(xué)，怎樣體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一，教法與學(xué)法和諧統一，知識傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
（3）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運用什么方法。
（4）說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？
（5）說(shuō)明板書(shū)設計。
說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運用概括和轉述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話(huà)，以便壓縮實(shí)錄篇幅。還是從《�！愤@節課來(lái)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：我以表格的形式來(lái)說(shuō)明本節課的教學(xué)過(guò)程。
問(wèn)題引入 1.物體原來(lái)是靜止，現在要讓它運動(dòng)，我們應當怎么辦？2.停止用力，物體會(huì )如何呢？
誤導學(xué)生 1.物體受力就會(huì )運動(dòng)；2.物體不受力就停止。
得出謬論 力是維持物體運動(dòng)的原因（亞里士多德觀(guān)點(diǎn)）
演示實(shí)驗 讓小車(chē)從同一高度的斜面滑下,在毛巾表面滑行的距離短,在玻璃表面滑行的距離長(cháng).
伽利略理想實(shí)驗 如果表面光滑，物體受到阻力為零，它的速度大小不會(huì )改變。（可以用多媒體課件演示）
笛卡兒補充 速度大小不變，而且運動(dòng)方向不變.
分析理想實(shí)驗（得出矛盾） 設想沒(méi)有摩擦,一但物體具有某一速度,且合外力為零，物體將保持這個(gè)速度繼續運動(dòng)下去.（讓學(xué)生發(fā)揮想象）
三個(gè)問(wèn)題（作為引題） 1.原來(lái)靜止的桌子，為什么會(huì )動(dòng)了呢？2.光滑平面上的小球如何能靜止下來(lái)？3.如何使光滑平面上的小球加速行駛？
牛頓第一定律（由學(xué)生解答上述問(wèn)題并得出規律，教師進(jìn)行總結） 1.內容2.力不是維持物體速度的原因.（解決矛盾）3.物體運動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力.（突破重點(diǎn)）4.分層次、有梯度的升華概念（講解例題）
講解慣性 1.內容2.實(shí)例分析（汽車(chē)的啟動(dòng)及剎車(chē)）3.例題講解（慣性的大小與質(zhì)量的關(guān)系）4.假如沒(méi)有慣性（學(xué)生分組討論）
學(xué)生作業(yè) 略
而然的體現了本節的知識目標、能力目標、德育目標，突出了重難點(diǎn)。
最后，我想談?wù)務(wù)f(shuō)課需要注意的一些問(wèn)題：
（1）說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。
（2）說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。
（3）說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設計思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據。
（4）說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(cháng)，也不宜太短，通�？梢园才乓还澱n的1/3—1/3的時(shí)間。
（5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng )新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。
（6）注意避免過(guò)與表現“理論依據”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論
【如何說(shuō)好一堂物理課-《牛頓第一定律》】相關(guān)文章：
如何才能彈奏好音階、琶音03-05
物理課題開(kāi)題報告12-01
高中物理課題開(kāi)題報告12-04
讓物理課堂煥發(fā)生命活力03-06
優(yōu)化物理課堂 培養創(chuàng )新能力03-06
開(kāi)設文科物理課程的初步探索03-18
初中物理課外實(shí)驗研究論文12-08