- 相關(guān)推薦
物理教學(xué)中應提高學(xué)生的抽象思維能力論文
【摘要】：在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。高中物理教改也應把提高學(xué)生擔負邏輯思維能力放在首位。
【關(guān)鍵詞】：抽象思維物理學(xué)史
高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？
具體到教學(xué)中如何培養學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上，必須對物理的教材、教法進(jìn)行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評價(jià)系統，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制。就此想談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、關(guān)于教材前述。
由于“結構的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理教學(xué)大綱規定的范圍內，可以對現行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結構，強調對抽象思維能力的培養。為此：
1.建立高中物理的整體的知識和邏輯的結構和系統；同時(shí)建立各部分（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結構和子系統；以及各章、節的結構。并與學(xué)生的認知過(guò)程相適應。
2.實(shí)驗應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。同時(shí)應強調通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統的認為觀(guān)察和實(shí)驗是不依賴(lài)于理論的觀(guān)點(diǎn)，改變那種認為實(shí)驗方法的本質(zhì)是完全離開(kāi)理性的體系，單純起著(zhù)事實(shí)的裁判作用的觀(guān)點(diǎn)。大家都知道，隨著(zhù)實(shí)驗研究對象遠離人們直觀(guān)經(jīng)驗的領(lǐng)域，特別是現代物理學(xué)實(shí)驗的發(fā)展，使人們愈來(lái)愈認識到實(shí)驗與觀(guān)察依賴(lài)于理論，實(shí)驗所獲得的認識實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。
尤其是高中物理。由于實(shí)驗設備的限制，學(xué)生又沒(méi)有誤差理論的系統知識，往往對于實(shí)驗原理、實(shí)驗得到的數值（哪怕是不準的）都抱著(zhù)輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對于培養和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實(shí)驗的重點(diǎn)，應放在實(shí)驗的設計思想，儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對實(shí)驗數據的認識和處理上，而不應僅僅停留在操作和觀(guān)察上。
3.例題和習題的配制應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問(wèn)題的解決。概念不僅是學(xué)科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點(diǎn)”，而且是思維的“細胞”。而問(wèn)題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯(lián)系的建立以及結構的發(fā)展所必需經(jīng)過(guò)的階段。這也就是思維的過(guò)程。需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫(xiě)例題和習題，并加以適合的配量。
4.關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應從有利于培養學(xué)生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來(lái)看，“結構”是隨著(zhù)物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當地、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實(shí)，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二、關(guān)于教法
1.從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學(xué)習的目的性、方向性，應該讓學(xué)生知道學(xué)習過(guò)程、思維過(guò)程、思維的形式和方法，以調動(dòng)其自覺(jué)、主動(dòng)性。只有自覺(jué)地遵循思維規律來(lái)進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質(zhì)。 這是一切思維品質(zhì)的基礎。
2.按現代認知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習的實(shí)質(zhì)就是前述認知結構的“同化”和“順應”的過(guò)程。學(xué)習的類(lèi)型主要是“意義學(xué)習”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號所代表的知識，并能融會(huì )貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)生的認知結構建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習。學(xué)習進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習”，即要學(xué)習的全部?jì)热荻际且远ㄕ摰男问匠诗I給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內化”（即與原有知識有機結合），大量的知識和材料都要靠此獲得。
從這一點(diǎn)來(lái)看，班級授課，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式?jīng)]有改變。具體的課堂組織形式可以各人不同。但從著(zhù)重思維能力的培養上看，似應更重視每學(xué)期一部分“結構”建立開(kāi)始的緒言課，結束時(shí)的復習課。以及對實(shí)驗課和習題課有關(guān)思維方法和物理方法的指導。以與教材處理的原則一致。
3.因材施教，開(kāi)展課外活動(dòng)，培養一些優(yōu)秀學(xué)生。便他們不受思維定式的約束。大力培養他們的直覺(jué)思維和創(chuàng )造性思維。直覺(jué)思維是創(chuàng )造性思維的基礎。探索就得用直覺(jué)思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。
同時(shí)，我們對于學(xué)習物理有困難的學(xué)生，則應加強課外輔導，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應面對大多數學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)。
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的控制和評價(jià)是仍需研究的，在此只提出一點(diǎn)線(xiàn)索
1.思維的智力品質(zhì)研究是有客觀(guān)指標的。我國一些心理學(xué)家，所進(jìn)行的小學(xué)數學(xué)教改試驗，即運用這一套指標。詳情請見(jiàn)《思維發(fā)展心理學(xué)》朱智賢、林崇德著(zhù)。
2.教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)信息的傳遞，因此也是可以量化的�，F代系統科學(xué)據現代認知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時(shí)記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個(gè)組塊，不是固定不變的。一個(gè)數字、字、詞、符號、成語(yǔ)、短語(yǔ)等都可以是一個(gè)組塊。它的存貯時(shí)間需要0.5秒，而轉化為長(cháng)時(shí)記憶至少需8秒。掌握物理學(xué)科，首先要懂得物理語(yǔ)言，大腦中要有一套物理符號系統。即在長(cháng)時(shí)記憶中要存貯一定數量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統。一個(gè)產(chǎn)生式包括兩部分：條件和動(dòng)作。一定條件做出一定動(dòng)作就是一個(gè)產(chǎn)生式。
如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統計出來(lái)，實(shí)行控制是有可能的。
3.教學(xué)方法：教學(xué)程序能否事先進(jìn)行最優(yōu)化選擇，現在也有人用模糊數學(xué)的方法，加諸因素進(jìn)行綜合評價(jià)，運用計算機進(jìn)行事先的最優(yōu)選擇。
而考試的標準化已有多種方法。
綜上所述：高中物理教學(xué)應以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力為主，既是需要又是可能的；既是可以具體做到的，也是有可能進(jìn)行控制和評價(jià)的。
【物理教學(xué)中應提高學(xué)生的抽象思維能力論文】相關(guān)文章：
在高中物理教學(xué)中培養直覺(jué)思維能力論文07-13
淺談數學(xué)教學(xué)中的學(xué)生思維能力論文08-14
初中物理教學(xué)中培養思維能力07-10
物理教學(xué)中應注重對學(xué)生實(shí)驗技能的培養08-28
初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養論文07-01
初中物理教學(xué)中創(chuàng )新思維能力培養探討論文09-20
如何在教學(xué)中提高學(xué)生數學(xué)思維能力論文08-01
初中物理教學(xué)提高物理教學(xué)質(zhì)量探析的論文08-02
物理教學(xué)之提高課堂效率論文08-14