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物理課堂互動(dòng)教學(xué)
物理教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節的探索
提要:
在本文中將探討課堂教育學(xué)中怎樣培養學(xué)生的自學(xué)能力,鍛煉學(xué)生的思維水平,用及動(dòng)手能力,建立一種以導促學(xué)的互動(dòng)模式,真正從苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì )學(xué),充分調動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性,讓學(xué)生在充滿(mǎn)生機充滿(mǎn)信息充滿(mǎn)挑戰未來(lái)的世界里學(xué)會(huì )適應、生存和探索的本領(lǐng)
當今世界,科技迅猛發(fā)展,人類(lèi)進(jìn)入了高度科學(xué)化、信息化、整體化的時(shí)代,知識經(jīng)濟時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。21世紀的中國將參與國際上的經(jīng)濟、科技和綜合國力的競爭。而這一切歸根到底是人才的競爭,是教育的競爭。我們需要的是具有新時(shí)期的知識結構、較強能力、良好的心理素質(zhì)以及能不斷更新知識的可持續發(fā)展的復合型人才。這絕非是培養能力單一的考試型人才的應試教學(xué)所能滿(mǎn)足的。中學(xué)物理教學(xué)是青少年接受科學(xué)教育的重要組成部分,它對于培養學(xué)生具備基本的科學(xué)思想和實(shí)驗素養起著(zhù)突出的作用。作為一名物理教師必須轉變觀(guān)念,在教學(xué)過(guò)程中應著(zhù)眼于那些最基本的對學(xué)生終生受益的知識、技能,科學(xué)的方法以及追求真理的精神。
一、 理論依據
布魯納有一句名言:"知識乃是一個(gè)過(guò)程,不是結果" 。學(xué)生的認識能力必須通過(guò)實(shí)踐才能逐步提高,用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問(wèn)題,正好使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中提高認識能力,同時(shí)可以充分發(fā)揮他們的想象,培養他們的創(chuàng )新能力,所以必須讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)去探索、發(fā)現問(wèn)題,并用所學(xué)的知識去研究、解決問(wèn)題。
解決問(wèn)題是學(xué)生認識事物的內在動(dòng)力,它主要表現在探究欲望、成就欲望和交流欲望等。因而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力,有助于學(xué)生主動(dòng)地充滿(mǎn)激情地學(xué)習,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、 實(shí)施程序:
(一) 定向誘動(dòng)環(huán)節
課前教師應精心設置相關(guān)內容的問(wèn)題在課前發(fā)給學(xué)生,由于上面有明確的教育目標,學(xué)生準備學(xué)習起來(lái)有方向,學(xué)有目標,學(xué)有動(dòng)力。并通過(guò)其中的內容誘發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行閱讀,查資料增強上課回答問(wèn)題的自信心。物理創(chuàng )造思維的基點(diǎn)在于物理觀(guān)察,創(chuàng )造是從觀(guān)察開(kāi)始的。一個(gè)學(xué)生如果有較強的觀(guān)察能力,則他就能在日常觀(guān)察,課堂上看演示,實(shí)驗室中進(jìn)行實(shí)驗以及課外科技活動(dòng)中發(fā)現直觀(guān)材料的本質(zhì)特征,并通過(guò)比較、分類(lèi)、對比想象、推理等各種方式對所觀(guān)察到的物理現象、物理過(guò)程和物理事實(shí)的感性認識上升到理性認識,使思維達到創(chuàng )造的境地。敏銳、精細的觀(guān)察力是發(fā)明創(chuàng )造的前提,沒(méi)有很強的觀(guān)察力,就難以形成很強的創(chuàng )造思維。在物理教學(xué)中,培養與訓練學(xué)生的物理創(chuàng )造思維要從培養與訓練觀(guān)察能力和提出問(wèn)題的能力開(kāi)始。為此教師在教學(xué)中,首先要鼓勵學(xué)生勤于觀(guān)察、大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)。教師在教學(xué)中應當引導學(xué)生從隨意的疑問(wèn)向有目的的發(fā)問(wèn)發(fā)展,使提出的問(wèn)題成為創(chuàng )造思維的源頭。再次,應培養和訓練學(xué)生搜尋問(wèn)題,進(jìn)而發(fā)現和提出問(wèn)題的能力。第四,教師還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),與學(xué)生一起設疑,并善于創(chuàng )設問(wèn)題的情景,引導學(xué)生逐步解疑,使學(xué)生在探索新知識中有所發(fā)現和創(chuàng )新。問(wèn)題就是矛盾。我們要善于在自然現象中發(fā)現矛盾,提出要探究的問(wèn)題。教師可以對需要探究的問(wèn)題為學(xué)生設置一定的情景。如一幅圖畫(huà)、一個(gè)實(shí)驗或者一個(gè)故事。
例如:在學(xué)習力的分解時(shí),老師可以先展示情景,引起學(xué)生的興趣和注意,然后提出問(wèn)題!居懻摗颗靡恢皇秩绾卫瓌(dòng)班里最重的一個(gè)男生?再多用一根繩子呢?這時(shí)課堂氣氛非;钴S,學(xué)生積極思考,搶著(zhù)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)可以讓大家來(lái)實(shí)際操作一下,來(lái)證明是不是可行的?這可以使學(xué)生在下邊的學(xué)習過(guò)程中始終處于解惑過(guò)程。這樣既可以活躍課堂氣氛,又可以達到開(kāi)動(dòng)"機器"的效果,在問(wèn)題中來(lái)調動(dòng)學(xué)生的心理潛力,使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)意識心理活動(dòng),最后使思維活動(dòng)有意識轉化。這可見(jiàn)創(chuàng )設物理情景對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲望具有非常重要的意義。
(二) 師生互動(dòng)的環(huán)節
教學(xué)目標的實(shí)現有賴(lài)于教學(xué)過(guò)程,而教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,它必須通過(guò)師生間的信息反饋,通過(guò)反饋及時(shí)調整課堂教學(xué),修正教學(xué)行為,使教學(xué)系統有效地運行,以期達到預期的教學(xué)目標。所以師生互動(dòng)模式,力圖通過(guò)在教師誘導下由學(xué)生反饋回來(lái)的信息對教師的教學(xué)導向的控制。因為準確的師生信息反饋是理想教學(xué)的效果的前提,也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教育心理學(xué)認為課堂教學(xué)是師生心理交往的過(guò)程,應是情感交往。師生平等交往共同探討教學(xué),往往會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,但學(xué)生這種熱情是瞬時(shí)沖動(dòng),這需要教師在互動(dòng)中始終獲取準確信息,讓這種沖動(dòng)遷移到教育目標上。同學(xué)們在愉快的心態(tài)下不知不覺(jué)地主動(dòng)參與了知識的形成過(guò)程,更體現了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達思,以導促學(xué)。既然提出了問(wèn)題,就要設法把問(wèn)題的解答探究出來(lái)。怎樣探究呢?先要針對問(wèn)題提出一個(gè)或幾個(gè)可能的答案,叫做假設。有了假設就有了進(jìn)一步探究的目標和方向。在物理實(shí)驗教學(xué)中,選擇典型的實(shí)驗,通過(guò)多種實(shí)驗方案的設計和討論、辯析來(lái)學(xué)生的物理創(chuàng )造思維。例如,在探究<力的分解>的問(wèn)題時(shí),先讓學(xué)生猜測什么情況下力的分解有唯一確定的解。于是,學(xué)生憑自己的想象提出許多假設。例如,已知兩個(gè)分力的大小,已知兩個(gè)分力的方向,已知一個(gè)分力的方向和大小等等。
(三) 教師導動(dòng)環(huán)節
在師生互動(dòng)教學(xué)中,教師的導動(dòng)功能徹底改變了你教我學(xué)、我啟你發(fā)的傳統模式。而是突出"導"字,教與學(xué)雙邊在教學(xué)活動(dòng)中體現出的模式是教師引著(zhù)學(xué)生走,學(xué)生推著(zhù)教師走。這種以導促學(xué)就是要突出教師的主導地位及學(xué)生的主體地位雙方參與的原則,就是要突出善導、激趣,引思原則,師生互動(dòng)、教師導動(dòng),貴于善導,其中心在"導"字上通過(guò)導思、用導來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,最后落實(shí):讓學(xué)生會(huì )學(xué)、會(huì )探索、會(huì )創(chuàng )造、會(huì )做人。
教師在導動(dòng)中一定要有新意,能承上啟下。激活學(xué)生原有的知識,帶學(xué)生迅速進(jìn)入角色,產(chǎn)生學(xué)習欲望。這就需要在授業(yè)解惑中巧妙而恰如其分地利用學(xué)生原有知識,在司空見(jiàn)慣問(wèn)題上,似是而非之處出其不意地展開(kāi)一幅幅圖畫(huà),讓學(xué)生在情感上燃起對問(wèn)題尋根究底的欲望。由于學(xué)生提出的假設很多,究竟哪個(gè)假設是問(wèn)題的正確答案,還要通過(guò)實(shí)踐檢驗才能斷定。檢驗假設的最好方法當然是動(dòng)手進(jìn)行觀(guān)測實(shí)驗。物理實(shí)驗教學(xué)是培養與訓練學(xué)生動(dòng)手操作能力與物理創(chuàng )造思維的有效措施。在物理教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)驗的具體做法和一些實(shí)驗技能,還要引導他們學(xué)會(huì )研究物理問(wèn)題的實(shí)驗方法,培養他們的物理創(chuàng )造思維。進(jìn)行實(shí)驗論證時(shí)要講究科學(xué)的方法。例如,力的分解可以有唯一確定的解的因素可能有很多,如果我們讓各種因素同時(shí)發(fā)生變化,可以用彈簧秤結合數學(xué)幾何知識來(lái)進(jìn)行研究。提出一些引人入勝的疑問(wèn),讓學(xué)生去思索,使學(xué)生自然進(jìn)入探索解惑的情景。如果說(shuō)蘋(píng)果落地和壺蓋跳動(dòng)分別刺激了少年牛頓和瓦特的求知欲,那么這種演示便促使了學(xué)生對力的分解規律的了解掌握,所以我們在導學(xué)中一定要得法,一定讓學(xué)生在山重水覆疑無(wú)路時(shí),在教師點(diǎn)撥和學(xué)生參與探索中,豁然開(kāi)朗,使學(xué)生在教師設置的規定情境中變得愛(ài)學(xué),因為這種師生教學(xué)活動(dòng)既有師生之間情感得到升華的功能,又有師生對知識追求并獲得成功的共同享受因素。使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達到了教學(xué)的和諧發(fā)展。
通過(guò)這種方法對所有的可能因素進(jìn)行研究,最后得出哪些假設是正確的,哪些假設是不正確的。在檢驗假設的過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,還讓學(xué)生掌握了科學(xué)的研究方法,培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
師生互動(dòng)深入研究
一個(gè)好的試驗或情景應該是能讓學(xué)生能夠把本堂課的所有知識點(diǎn)都通過(guò)解決本試驗的問(wèn)題得以掌握,并使學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習結果的基礎上和所學(xué)知識的應用成效、學(xué)習成績(jì)好壞等,引導出自我評價(jià)更引致對自己學(xué)習態(tài)度方法,、習慣、能力等深層次的思考,這種學(xué)生自動(dòng)模式體現了由注意結果轉變?yōu)樽⒁膺_到結果的過(guò)程的學(xué)習觀(guān)念,對學(xué)生的發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。因而學(xué)生在自學(xué)中不斷自我評價(jià),逐步樹(shù)立學(xué)習信心,而這種信心恰又是學(xué)生自學(xué)的一種強有力的支撐點(diǎn),是前進(jìn)動(dòng)力、是成功的源泉。例在《力的分解》一課中,通過(guò)誘動(dòng)→互動(dòng)→導動(dòng)到最后留了一題思考題給學(xué)生,那就是利用你所學(xué)過(guò)的知識來(lái)判斷和解釋帆船是否能 "嗆風(fēng)而行"。結果在課后有大部分學(xué)生能利用生活經(jīng)驗、物理方面的知識作出了正確的判斷和解釋。并設計出了許多不同層次的跨學(xué)科的方案,使課堂教育得到了延伸。而學(xué)生在領(lǐng)略了自我實(shí)現后,個(gè)性得到了發(fā)展,為終身教育打下了扎實(shí)的基礎。
(五) 得出結論
從檢驗假設到得出結論,還要通過(guò)一個(gè)分析、綜合、概括、推理的邏輯思維過(guò)程,從而得出問(wèn)題的完整結論。
例如,在探究<影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素>實(shí)驗中,通過(guò)實(shí)驗得出了滑動(dòng)摩擦力與接觸面積大小無(wú)關(guān),而與壓力的大小、材料的性質(zhì)及接觸面的粗糙程度有關(guān),那么滑動(dòng)摩擦力究竟與這些因素具有什么樣的關(guān)系,還需要學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行分析、處理、綜合、概括,才能總結出規律?偨Y結論的過(guò)程是培養學(xué)生思維能力和歸納能力的過(guò)程。
綜上分析,不難得出學(xué)生的交往動(dòng)機與學(xué)習延續相關(guān)度最高,交往動(dòng)機比較其它動(dòng)機來(lái)說(shuō)尚處于較低水平。而從信息社會(huì )中,信息交往與學(xué)習有較大關(guān)系,這一狀況說(shuō)明師生互動(dòng)教育模式具有顯著(zhù)意義.,它與單純把學(xué)生當作一只瓶子向學(xué)生灌知識比較,有如下特點(diǎn):
(1) 師生互動(dòng)模式使教與學(xué)有機結合,促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)展.因為教的最優(yōu)化必須落實(shí)在學(xué)的最優(yōu)化,教法為主導, "學(xué)法"為主體的相互依賴(lài)辯證關(guān)系。因而變教為誘,貴在引路,妙在開(kāi)竅,就是讓學(xué)生先學(xué),然后根據學(xué)情而教,由于學(xué)生學(xué)在先,學(xué)然后知不足,帶著(zhù)目的疑問(wèn)走進(jìn)課堂,那么教師的作用則主要是有的放矢地 "相機誘導",使教育真正成為 "變教為學(xué)"。
(2) 師生互動(dòng)模式,以誘達思,加強非智力因素的培養。以教達思,就是說(shuō)教師的教學(xué)不是目的,而是手段。教師的教育目的是為了達到學(xué)生上課的積極思維,重點(diǎn)是培養學(xué)生的多思、多疑、勤疑、勤思的各種學(xué)習方法,開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能,促進(jìn)學(xué)生智力因素發(fā)展。
(3) 師生互動(dòng)模式以導促學(xué)培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習心理。教育學(xué)指出"學(xué)習是一種有目的性的活動(dòng)"。心理學(xué)又指出,"人的心理具有自覺(jué)性與能動(dòng)性。學(xué)習目的越明確,自覺(jué)性與能動(dòng)就越強,心理狀態(tài)越佳。學(xué)習越自覺(jué),越主動(dòng),效率就越高,"所以只要教師將學(xué)生求知心理激發(fā)出來(lái),內存的自覺(jué)性、自動(dòng)性就會(huì )被挖掘出來(lái)。
參考文獻:
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