物理課堂互動(dòng)教學(xué)

 物理教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節的探索
 提要：
 
 在本文中將探討課堂教育學(xué)中怎樣培養學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的思維水平，用及動(dòng)手能力，建立一種以導促學(xué)的互動(dòng)模式，真正從苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì )學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生在充滿(mǎn)生機充滿(mǎn)信息充滿(mǎn)挑戰未來(lái)的世界里學(xué)會(huì )適應、生存和探索的本領(lǐng)
 
 當今世界，科技迅猛發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入了高度科學(xué)化、信息化、整體化的時(shí)代，知識經(jīng)濟時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。２１世紀的中國將參與國際上的經(jīng)濟、科技和綜合國力的競爭。而這一切歸根到底是人才的競爭，是教育的競爭。我們需要的是具有新時(shí)期的知識結構、較強能力、良好的心理素質(zhì)以及能不斷更新知識的可持續發(fā)展的復合型人才。這絕非是培養能力單一的考試型人才的應試教學(xué)所能滿(mǎn)足的。中學(xué)物理教學(xué)是青少年接受科學(xué)教育的重要組成部分，它對于培養學(xué)生具備基本的科學(xué)思想和實(shí)驗素養起著(zhù)突出的作用。作為一名物理教師必須轉變觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中應著(zhù)眼于那些最基本的對學(xué)生終生受益的知識、技能，科學(xué)的方法以及追求真理的精神。
 一、 理論依據
 布魯納有一句名言："知識乃是一個(gè)過(guò)程，不是結果" 。學(xué)生的認識能力必須通過(guò)實(shí)踐才能逐步提高，用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，正好使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中提高認識能力，同時(shí)可以充分發(fā)揮他們的想象，培養他們的創(chuàng )新能力，所以必須讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)去探索、發(fā)現問(wèn)題，并用所學(xué)的知識去研究、解決問(wèn)題。
 解決問(wèn)題是學(xué)生認識事物的內在動(dòng)力，它主要表現在探究欲望、成就欲望和交流欲望等。因而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，有助于學(xué)生主動(dòng)地充滿(mǎn)激情地學(xué)習，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
 二、  實(shí)施程序:
（一）  定向誘動(dòng)環(huán)節
 課前教師應精心設置相關(guān)內容的問(wèn)題在課前發(fā)給學(xué)生，由于上面有明確的教育目標，學(xué)生準備學(xué)習起來(lái)有方向，學(xué)有目標，學(xué)有動(dòng)力。并通過(guò)其中的內容誘發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行閱讀，查資料增強上課回答問(wèn)題的自信心。物理創(chuàng )造思維的基點(diǎn)在于物理觀(guān)察，創(chuàng )造是從觀(guān)察開(kāi)始的。一個(gè)學(xué)生如果有較強的觀(guān)察能力，則他就能在日常觀(guān)察，課堂上看演示，實(shí)驗室中進(jìn)行實(shí)驗以及課外科技活動(dòng)中發(fā)現直觀(guān)材料的本質(zhì)特征,并通過(guò)比較、分類(lèi)、對比想象、推理等各種方式對所觀(guān)察到的物理現象、物理過(guò)程和物理事實(shí)的感性認識上升到理性認識，使思維達到創(chuàng )造的境地。敏銳、精細的觀(guān)察力是發(fā)明創(chuàng )造的前提，沒(méi)有很強的觀(guān)察力，就難以形成很強的創(chuàng )造思維。在物理教學(xué)中，培養與訓練學(xué)生的物理創(chuàng )造思維要從培養與訓練觀(guān)察能力和提出問(wèn)題的能力開(kāi)始。為此教師在教學(xué)中，首先要鼓勵學(xué)生勤于觀(guān)察、大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)。教師在教學(xué)中應當引導學(xué)生從隨意的疑問(wèn)向有目的的發(fā)問(wèn)發(fā)展，使提出的問(wèn)題成為創(chuàng )造思維的源頭。再次，應培養和訓練學(xué)生搜尋問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現和提出問(wèn)題的能力。第四，教師還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生一起設疑，并善于創(chuàng )設問(wèn)題的情景，引導學(xué)生逐步解疑，使學(xué)生在探索新知識中有所發(fā)現和創(chuàng )新。問(wèn)題就是矛盾。我們要善于在自然現象中發(fā)現矛盾，提出要探究的問(wèn)題。教師可以對需要探究的問(wèn)題為學(xué)生設置一定的情景。如一幅圖畫(huà)、一個(gè)實(shí)驗或者一個(gè)故事。
 例如：在學(xué)習力的分解時(shí)，老師可以先展示情景，引起學(xué)生的興趣和注意，然后提出問(wèn)題�！居懻摗颗�生用一只手如何拉動(dòng)班里最重的一個(gè)男生？再多用一根繩子呢？這時(shí)課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生積極思考，搶著(zhù)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)可以讓大家來(lái)實(shí)際操作一下，來(lái)證明是不是可行的?這可以使學(xué)生在下邊的學(xué)習過(guò)程中始終處于解惑過(guò)程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以達到開(kāi)動(dòng)"機器"的效果，在問(wèn)題中來(lái)調動(dòng)學(xué)生的心理潛力，使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)意識心理活動(dòng)，最后使思維活動(dòng)有意識轉化。這可見(jiàn)創(chuàng )設物理情景對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲望具有非常重要的意義。
 （二） 師生互動(dòng)的環(huán)節
教學(xué)目標的實(shí)現有賴(lài)于教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它必須通過(guò)師生間的信息反饋，通過(guò)反饋及時(shí)調整課堂教學(xué)，修正教學(xué)行為，使教學(xué)系統有效地運行，以期達到預期的教學(xué)目標。所以師生互動(dòng)模式，力圖通過(guò)在教師誘導下由學(xué)生反饋回來(lái)的信息對教師的教學(xué)導向的控制。因為準確的師生信息反饋是理想教學(xué)的效果的前提，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教育心理學(xué)認為課堂教學(xué)是師生心理交往的過(guò)程，應是情感交往。師生平等交往共同探討教學(xué)，往往會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，但學(xué)生這種熱情是瞬時(shí)沖動(dòng)，這需要教師在互動(dòng)中始終獲取準確信息，讓這種沖動(dòng)遷移到教育目標上。同學(xué)們在愉快的心態(tài)下不知不覺(jué)地主動(dòng)參與了知識的形成過(guò)程，更體現了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達思，以導促學(xué)。既然提出了問(wèn)題，就要設法把問(wèn)題的解答探究出來(lái)。怎樣探究呢？先要針對問(wèn)題提出一個(gè)或幾個(gè)可能的答案，叫做假設。有了假設就有了進(jìn)一步探究的目標和方向。在物理實(shí)驗教學(xué)中，選擇典型的實(shí)驗，通過(guò)多種實(shí)驗方案的設計和討論、辯析來(lái)學(xué)生的物理創(chuàng )造思維。例如，在探究＜力的分解＞的問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生猜測什么情況下力的分解有唯一確定的解。于是，學(xué)生憑自己的想象提出許多假設。例如，已知兩個(gè)分力的大小，已知兩個(gè)分力的方向，已知一個(gè)分力的方向和大小等等。
 （三） 教師導動(dòng)環(huán)節
 在師生互動(dòng)教學(xué)中，教師的導動(dòng)功能徹底改變了你教我學(xué)、我啟你發(fā)的傳統模式。而是突出"導"字，教與學(xué)雙邊在教學(xué)活動(dòng)中體現出的模式是教師引著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生推著(zhù)教師走。這種以導促學(xué)就是要突出教師的主導地位及學(xué)生的主體地位雙方參與的原則，就是要突出善導、激趣，引思原則，師生互動(dòng)、教師導動(dòng)，貴于善導，其中心在"導"字上通過(guò)導思、用導來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后落實(shí)：讓學(xué)生會(huì )學(xué)、會(huì )探索、會(huì )創(chuàng )造、會(huì )做人。
    教師在導動(dòng)中一定要有新意，能承上啟下。激活學(xué)生原有的知識，帶學(xué)生迅速進(jìn)入角色，產(chǎn)生學(xué)習欲望。這就需要在授業(yè)解惑中巧妙而恰如其分地利用學(xué)生原有知識，在司空見(jiàn)慣問(wèn)題上，似是而非之處出其不意地展開(kāi)一幅幅圖畫(huà)，讓學(xué)生在情感上燃起對問(wèn)題尋根究底的欲望。由于學(xué)生提出的假設很多，究竟哪個(gè)假設是問(wèn)題的正確答案，還要通過(guò)實(shí)踐檢驗才能斷定。檢驗假設的最好方法當然是動(dòng)手進(jìn)行觀(guān)測實(shí)驗。物理實(shí)驗教學(xué)是培養與訓練學(xué)生動(dòng)手操作能力與物理創(chuàng )造思維的有效措施。在物理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)驗的具體做法和一些實(shí)驗技能，還要引導他們學(xué)會(huì )研究物理問(wèn)題的實(shí)驗方法，培養他們的物理創(chuàng )造思維。進(jìn)行實(shí)驗論證時(shí)要講究科學(xué)的方法。例如，力的分解可以有唯一確定的解的因素可能有很多，如果我們讓各種因素同時(shí)發(fā)生變化，可以用彈簧秤結合數學(xué)幾何知識來(lái)進(jìn)行研究。提出一些引人入勝的疑問(wèn)，讓學(xué)生去思索，使學(xué)生自然進(jìn)入探索解惑的情景。如果說(shuō)蘋(píng)果落地和壺蓋跳動(dòng)分別刺激了少年牛頓和瓦特的求知欲，那么這種演示便促使了學(xué)生對力的分解規律的了解掌握，所以我們在導學(xué)中一定要得法，一定讓學(xué)生在山重水覆疑無(wú)路時(shí)，在教師點(diǎn)撥和學(xué)生參與探索中，豁然開(kāi)朗，使學(xué)生在教師設置的規定情境中變得愛(ài)學(xué)，因為這種師生教學(xué)活動(dòng)既有師生之間情感得到升華的功能，又有師生對知識追求并獲得成功的共同享受因素。使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達到了教學(xué)的和諧發(fā)展。
 通過(guò)這種方法對所有的可能因素進(jìn)行研究，最后得出哪些假設是正確的，哪些假設是不正確的。在檢驗假設的過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓學(xué)生掌握了科學(xué)的研究方法，培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
 師生互動(dòng)深入研究
 一個(gè)好的試驗或情景應該是能讓學(xué)生能夠把本堂課的所有知識點(diǎn)都通過(guò)解決本試驗的問(wèn)題得以掌握，并使學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習結果的基礎上和所學(xué)知識的應用成效、學(xué)習成績(jì)好壞等，引導出自我評價(jià)更引致對自己學(xué)習態(tài)度方法，、習慣、能力等深層次的思考，這種學(xué)生自動(dòng)模式體現了由注意結果轉變?yōu)樽⒁膺_到結果的過(guò)程的學(xué)習觀(guān)念，對學(xué)生的發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。因而學(xué)生在自學(xué)中不斷自我評價(jià)，逐步樹(shù)立學(xué)習信心，而這種信心恰又是學(xué)生自學(xué)的一種強有力的支撐點(diǎn)，是前進(jìn)動(dòng)力、是成功的源泉。例在《力的分解》一課中，通過(guò)誘動(dòng)→互動(dòng)→導動(dòng)到最后留了一題思考題給學(xué)生，那就是利用你所學(xué)過(guò)的知識來(lái)判斷和解釋帆船是否能 "嗆風(fēng)而行"。結果在課后有大部分學(xué)生能利用生活經(jīng)驗、物理方面的知識作出了正確的判斷和解釋。并設計出了許多不同層次的跨學(xué)科的方案，使課堂教育得到了延伸。而學(xué)生在領(lǐng)略了自我實(shí)現后，個(gè)性得到了發(fā)展，為終身教育打下了扎實(shí)的基礎。
 （五）  得出結論
 從檢驗假設到得出結論，還要通過(guò)一個(gè)分析、綜合、概括、推理的邏輯思維過(guò)程，從而得出問(wèn)題的完整結論。
 例如，在探究＜影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素＞實(shí)驗中，通過(guò)實(shí)驗得出了滑動(dòng)摩擦力與接觸面積大小無(wú)關(guān)，而與壓力的大小、材料的性質(zhì)及接觸面的粗糙程度有關(guān)，那么滑動(dòng)摩擦力究竟與這些因素具有什么樣的關(guān)系，還需要學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行分析、處理、綜合、概括，才能總結出規律�？偨Y結論的過(guò)程是培養學(xué)生思維能力和歸納能力的過(guò)程。

 綜上分析，不難得出學(xué)生的交往動(dòng)機與學(xué)習延續相關(guān)度最高,交往動(dòng)機比較其它動(dòng)機來(lái)說(shuō)尚處于較低水平。而從信息社會(huì )中,信息交往與學(xué)習有較大關(guān)系,這一狀況說(shuō)明師生互動(dòng)教育模式具有顯著(zhù)意義.，它與單純把學(xué)生當作一只瓶子向學(xué)生灌知識比較，有如下特點(diǎn):
 (1) 師生互動(dòng)模式使教與學(xué)有機結合,促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)展.因為教的最優(yōu)化必須落實(shí)在學(xué)的最優(yōu)化，教法為主導, "學(xué)法"為主體的相互依賴(lài)辯證關(guān)系。因而變教為誘，貴在引路，妙在開(kāi)竅，就是讓學(xué)生先學(xué)，然后根據學(xué)情而教，由于學(xué)生學(xué)在先,學(xué)然后知不足,帶著(zhù)目的疑問(wèn)走進(jìn)課堂,那么教師的作用則主要是有的放矢地 "相機誘導"，使教育真正成為 "變教為學(xué)"。
 (2) 師生互動(dòng)模式，以誘達思，加強非智力因素的培養。以教達思，就是說(shuō)教師的教學(xué)不是目的，而是手段。教師的教育目的是為了達到學(xué)生上課的積極思維，重點(diǎn)是培養學(xué)生的多思、多疑、勤疑、勤思的各種學(xué)習方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，促進(jìn)學(xué)生智力因素發(fā)展。
 (3) 師生互動(dòng)模式以導促學(xué)培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習心理。教育學(xué)指出"學(xué)習是一種有目的性的活動(dòng)"。心理學(xué)又指出，"人的心理具有自覺(jué)性與能動(dòng)性。學(xué)習目的越明確，自覺(jué)性與能動(dòng)就越強，心理狀態(tài)越佳。學(xué)習越自覺(jué)，越主動(dòng)，效率就越高，"所以只要教師將學(xué)生求知心理激發(fā)出來(lái)，內存的自覺(jué)性、自動(dòng)性就會(huì )被挖掘出來(lái)。
 參考文獻：
 1. 郭景揚  著(zhù)：    《現代課堂教學(xué)與管理》     
陶洪    著(zhù)：    《物理試驗論》，          廣西教育出版社
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邵瑞珍 主編：   《教育心理學(xué)》，          上海教育出版社   
（美）霍華德 加德納 著(zhù)：     《多元智能》，   新華出版社       
陳玉琨  著(zhù)：    《教育評價(jià)學(xué)》，              人民出版社   
閻金鐸  著(zhù)：    《中學(xué)物理教育概論》，    高等教育出版社
 

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