- 相關(guān)推薦
提問(wèn)在物理教學(xué)的價(jià)值的論文
一、什么是課堂提問(wèn)
物理課堂提問(wèn)是以教師的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，或者教師設計情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)師生對話(huà)、學(xué)生獨立思考或討論等方式解決問(wèn)題。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中努力使學(xué)生獲得體驗，喚起學(xué)生思維的活力，并實(shí)現“知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的有機融合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的健康發(fā)展。
二、課堂提問(wèn)的好處
1、提問(wèn)是最好的反饋方式通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。例如：對速度概念的教學(xué)，提出問(wèn)題：一般情況下，兔子和烏龜誰(shuí)跑得快？在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說(shuō)兔子跑得快嗎？
2、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問(wèn)號"來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習興趣，賦予學(xué)習動(dòng)機。從而收到良好的教學(xué)效果。
3、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現不足對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿(mǎn)情緒，這樣對提高學(xué)習效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng )新意識。同時(shí)引導學(xué)生對已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。
4、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和觀(guān)察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達能力的契機。如在教師做演示實(shí)驗的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達能力。例如：《電阻定律》的教學(xué)，教師提供“220V100W”和“220V25W”的兩個(gè)白熾燈泡，請學(xué)生觀(guān)察。提出問(wèn)題：二燈有何差別？二者的電阻是否一樣？教師演示日光燈燈絲電阻隨溫度變化的實(shí)驗。提出問(wèn)題：讓學(xué)生猜想現象如何？再演示，讓學(xué)生觀(guān)察。提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對話(huà)培養學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習慣。發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學(xué)生大膽設疑，對學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣和發(fā)現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。
三、怎樣培養學(xué)生的提問(wèn)能力
提問(wèn)意識是人與生俱來(lái)的，是人的天性之一，從這個(gè)角度看，學(xué)生的提問(wèn)意識首先不是需要培養，而是需要保護。物理課堂教學(xué)中，教師需要保護學(xué)生的提問(wèn)意識，呵護學(xué)生問(wèn)題的天性，任何時(shí)候都不能扼殺學(xué)生寶貴的提問(wèn)意識。這句話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。有些教師經(jīng)常斥責學(xué)生的“奇談怪論”，或經(jīng)常不自覺(jué)地嘲笑學(xué)生的“無(wú)知”，殊不知，這樣做會(huì )打擊學(xué)生的提問(wèn)意識，挫傷學(xué)生提出問(wèn)題的主動(dòng)性，長(cháng)此以往，使得學(xué)生不敢向教師提問(wèn)題。我們不僅要切實(shí)保護學(xué)生的提問(wèn)意識，還應該通過(guò)創(chuàng )設自由寬松的課堂氛圍和精心預設教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生提出問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中應該給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )與時(shí)間，要克服教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，切實(shí)改變教師的課堂語(yǔ)言霸權，應給予學(xué)生提問(wèn)權，允許學(xué)生疑問(wèn)、質(zhì)問(wèn)、反問(wèn)或追問(wèn)。讓課堂上教師的聲音少一些，讓學(xué)生的聲音多一些。教師還應該坦誠地對待學(xué)生的課堂提問(wèn)，對一時(shí)不能回答的問(wèn)題，教師應該如實(shí)承認，不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無(wú)知”。只有這樣才能創(chuàng )造民主、求真的課堂氣氛，才能真正保護學(xué)生的提問(wèn)意識。
四、教師課堂提問(wèn)常采用的幾種具體方式
同一物理問(wèn)題，可以從不同側面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專(zhuān)題或概念上來(lái)，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結構的目的。"設疑式"可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考;"逗趣式"能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思;"對比式"可以誘導學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現共性、區別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維;"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問(wèn)題認識的深化;"比喻式"能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高;"輻射式"能引導學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養;"求同式"能引導學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式;"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆;"自成靶子式"的提問(wèn)，會(huì )使學(xué)生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。
總之，在物理教學(xué)中，教師應認真分析教材，結合認知理論，努力創(chuàng )設問(wèn)題，并根據創(chuàng )設的問(wèn)題情境，積極鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養學(xué)生的提問(wèn)意識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。應當提出的是，任何一種教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段，不同的使用，就有不同的效果。
【提問(wèn)在物理教學(xué)的價(jià)值的論文】相關(guān)文章：
初中物理教學(xué)中啟發(fā)性提問(wèn)重要性論文11-20
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)論文11-27
物理教學(xué)論文11-19
體育教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)學(xué)科論文12-12
小學(xué)數學(xué)教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)探討論文11-21
初中物理教學(xué)論文01-01
初中物理教學(xué)論文07-15
初中物理教學(xué)論文07-16