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如何在初中物理科學(xué)探究中培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力論文
從物理這門(mén)學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，物理中很多知識理解帶有很強的探究性，許多題目的解答思路就像是一個(gè)研究的過(guò)程，先是提出問(wèn)題，然后朝著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)去探索。 可見(jiàn)，現代社會(huì )的教學(xué)重視對學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養。
在新課改背景下，初中物理練習考查重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，關(guān)注學(xué)生的思維能力。 物理知識學(xué)習的第一步是學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，而不是單純解答已有問(wèn)題。 初中物理解題過(guò)程是先提出質(zhì)疑的，然后探索分析思路，需要嚴密的邏輯思維習慣，最終讓這些知識內化為學(xué)生的能力。本文重點(diǎn)闡述如何培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
一、要創(chuàng )設好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去探索
建構主義認為，知識是通過(guò)一定意義建構的方式來(lái)獲得，依靠的不是教師的傳授，而是學(xué)習者自己在一定的社會(huì )文化背景下主動(dòng)建構的，這一定的社會(huì )文化背景正是指的一定的現實(shí)情境。 學(xué)習者在這樣的實(shí)際問(wèn)題情境中可以借助直觀(guān)生動(dòng)的形象去引起聯(lián)想，在已經(jīng)掌握的知識結構的基礎上，去同化新知識。 情境化教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)越的學(xué)習資源和空間環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究和合作學(xué)習，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，對于學(xué)生主動(dòng)參與的意識和團隊合作能力的培養都起到了重要作用。
二、引導學(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗，發(fā)現問(wèn)題
物理科學(xué)最重要的關(guān)鍵點(diǎn)就是引導學(xué)生在探究中自主發(fā)現問(wèn)題，這是一種新的教學(xué)模式，是教師和學(xué)生一起探索的過(guò)程。 也就是說(shuō)，在教導學(xué)生讀懂題意的基礎上，通過(guò)演示實(shí)驗來(lái)思考，并根據所學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)會(huì )自己進(jìn)行假設，然后根據題目所給的條件一一判斷，最后在求證的過(guò)程中驗證自己的假設是否成立。例如，在講“滑動(dòng)變阻器的構造和原理”時(shí)，教師提供給學(xué)生的器材有： 燈泡、開(kāi)關(guān)、鉛筆芯、電池，用導線(xiàn)把幾個(gè)器件連接起來(lái)組成串聯(lián)電路。 然而提出問(wèn)題： 若是開(kāi)關(guān)閉合，燈泡會(huì )發(fā)光嗎？ 此時(shí)教師再做演示實(shí)驗，學(xué)生就會(huì )有目的地觀(guān)察實(shí)驗，最后發(fā)現實(shí)驗的結果是“燈泡亮了”，就自然而然地想到“說(shuō)明了什么”的問(wèn)題。 這個(gè)實(shí)驗就是為了說(shuō)明電路是通路，那么鉛筆芯是導體。 接下來(lái)學(xué)生還可以通過(guò)更換不同長(cháng)度的鉛筆芯來(lái)觀(guān)察電路的變化情況，也就是燈泡的亮度會(huì )不會(huì )有變化。 學(xué)生心理就會(huì )想“變不變、怎么變”的問(wèn)題，把自己的注意力集中到了燈泡的亮度變化上。 通過(guò)對實(shí)驗的繼續觀(guān)察，發(fā)現燈泡的亮度會(huì )隨著(zhù)鉛筆芯的長(cháng)度縮短而變亮。 因而，學(xué)生就會(huì )思考“通過(guò)這一現象說(shuō)明了什么”，進(jìn)而聯(lián)系起“電阻的阻值與導體的長(cháng)度有關(guān)”這一概念。 另外，教師應該在這一基礎上將滑動(dòng)變阻器的原理和構造引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生理解。 也就是學(xué)生對滑動(dòng)變阻器的結構進(jìn)行觀(guān)察，很自然地想到問(wèn)題： 為什么要刮去電阻絲上的絕緣漆？學(xué)生邊思考問(wèn)題邊摸索實(shí)驗，最終發(fā)現規律。 學(xué)生有了親身發(fā)現規律的體驗，加深了印象和對概念的理解，也在觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生調動(dòng)手、眼等，積極思考，培養了提出問(wèn)題的能力。
三、創(chuàng )造條件，構建問(wèn)題生成平臺
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察分析產(chǎn)生疑問(wèn)以后，教師不宜立即給出答案，直接灌輸容易導致學(xué)生喪失主動(dòng)性，錯失體驗的過(guò)程，同時(shí)會(huì )局限思維的發(fā)展。 當然，也不能完全放手。 要想發(fā)展學(xué)生的思維，就需要進(jìn)行有序的設計，要想有效導學(xué)，就需要教師設計教學(xué)流程，創(chuàng )造提問(wèn)條件，并給與學(xué)生一定思考的時(shí)間，最終構建問(wèn)題生成平臺。教學(xué)實(shí)踐要站在全局的高度，才能統籌大局，真正做好教學(xué)情境設計的工作，引導學(xué)生自主提出問(wèn)題。 這種條件的創(chuàng )設應當體現在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，才能有助于學(xué)生進(jìn)行構建性學(xué)習，才能完成知識的建構。 在開(kāi)始新內容之前，就應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在預習中遇到的問(wèn)題，教師整理設計后帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，邊學(xué)邊思考。 教師還可以在教學(xué)中組織物理學(xué)習小組，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生對物理實(shí)驗進(jìn)行自主分析，使原本灌輸式的實(shí)驗教學(xué)得以改變。 學(xué)生以驗證問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，積極搜索出大腦中已有的知識和實(shí)驗方法，設計方案也依據自己的知識和經(jīng)驗，操作、解答、實(shí)驗也要依據自己的方案來(lái)進(jìn)行。 其中還涉及可行性的問(wèn)題，最終要通過(guò)實(shí)驗來(lái)論證。 若是結果過(guò)于偏離，那就是方案有問(wèn)題，然后猜測問(wèn)題所在，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)展思維，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現規律。
四、運用現代技術(shù)，增加學(xué)生提出問(wèn)題機會(huì )
多媒體技術(shù)活躍了初中物理課堂，也增加了師生互動(dòng)的機會(huì )。 網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用，使師生交流互動(dòng)的空間得到拓展。師生之間可以在課后借助電子郵件等交流工具進(jìn)行溝通，還可以建立討論的群組，約定某一時(shí)間，大家一起在線(xiàn)討論交流，實(shí)現借助于網(wǎng)絡(luò )平臺的暢所欲言，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的指點(diǎn)評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導。 這就使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力�？傊�，有了問(wèn)就會(huì )有思考，這種教學(xué)理念要求教師要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，對問(wèn)題要不斷嘗試假設，自主提出新問(wèn)題，然后一步步探索思考，最后在驗證中得出結論。 因此，在初中物理科學(xué)探究中，教師要引導學(xué)生積極探索思考，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
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