物理科學(xué)探究能力教育教學(xué)論文

　　一、物理課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養措施

　�。ㄒ唬┮�選擇恰當的探究?jì)热?/p>

　　在物理教學(xué)中，并不是所有的內容都適合使用探究式教學(xué)。要正確的使用探究式教學(xué)，已達到提升學(xué)生獨立自主性學(xué)習以及創(chuàng )新能力的發(fā)展，就學(xué)要在實(shí)施探究式教學(xué)之前對于要探究的內容進(jìn)行合理的選擇與篩選。

　　首先，物理學(xué)中一些現象與內容是抽象性、概括化的，很難通過(guò)一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)實(shí)現概括化；還有一些內容，由于設備以及學(xué)生已有知識經(jīng)驗的限制，根本就難以進(jìn)行探究。因此，應根據教學(xué)內容的實(shí)際情況，選取有價(jià)值的知識進(jìn)行有效的探究。

　　其次，在選取探究的內容時(shí)，還應結合學(xué)生已有的邏輯發(fā)展能力以及學(xué)科知識體系的要求，以及適度性原則、趣味新原則以及可操作性原則選取探究的內容。其一適度性原則：主要是指探究的內容在難度以及深度、研究的時(shí)間長(cháng)短上要適合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，內容不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不可過(guò)于復雜，應在學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗基礎上，通過(guò)學(xué)生已有的知識、能力的提取和綜合，通過(guò)努力可以進(jìn)行探究并得到結果的，能夠達成原定實(shí)現的目標的內容才是優(yōu)秀的探究性?xún)热�；其二趣味性原則：探究性學(xué)習最關(guān)鍵的就是調動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使其真正的投入到實(shí)際的課堂研究活動(dòng)中來(lái)，因此，要探究的內容必須能夠激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機以及參與探究的愿望。經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，對于一些來(lái)源于學(xué)生生活，但是又具有一定難度與挑戰度的內容，對于學(xué)生探究興趣的激發(fā)具有十分關(guān)鍵的意義；其三是可操作性原則：課堂的探究最主要的目的還是能夠實(shí)現學(xué)生發(fā)展知識以及獲取知識的目的，因此對于探究的內容應選擇通過(guò)有步驟的探究活動(dòng)能夠得到答案的內容，也即知識之間具有因果聯(lián)系，具有可操作性的知識，是通過(guò)學(xué)生的演繹推理能夠成立的內容。

　�。ǘ�）要創(chuàng )設清晰的物理情景

　　根據建構主義理論，影響學(xué)生學(xué)習的最重要的因素是學(xué)生頭腦里已有的東西。學(xué)生的大腦并不是一張白紙，在日常的生活中，學(xué)生已經(jīng)對于物理具有了一些經(jīng)驗的積累，因此，對于教師而言，在進(jìn)行新課創(chuàng )設情境的導入時(shí)，就應積極的剖析學(xué)生原有知識的結構，從而發(fā)現探究知識與直接經(jīng)驗之間存在的切入點(diǎn)，并將其進(jìn)行有效的合理利用。

　�。ㄈ�）在探究教學(xué)中作有效的引導

　　不要一遇到問(wèn)題就叫學(xué)生分組討論，在這里教師的引導就非常重要了。雖然學(xué)生主體性地位的實(shí)現十分重要，但是學(xué)生主體性地位的實(shí)現并不等于學(xué)生一定能夠開(kāi)展探究性學(xué)習。

　　因此，在這一過(guò)程中，教師對于學(xué)生探究過(guò)程的指導依舊十分重要。在教師的指導下，學(xué)生從原本被動(dòng)的模仿向主動(dòng)的探究轉變。對于教師而言，這一引導的過(guò)程中一定要依據適時(shí)、必要、謹慎、有效，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，從而實(shí)現學(xué)生增進(jìn)對自然規律的認識和科學(xué)素養的提升。

　　二、結合牛頓第二定律的教學(xué)案例分析

　　新課改從科學(xué)探究目標確定探究?jì)热葸x擇、教師有效指導對學(xué)生的評價(jià)等等方面探討如何解決探究教學(xué)中出現的問(wèn)題，我們知道“物理課程標準”在三維目標的“過(guò)程與方法”維度目標中強調，需要經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習科學(xué)方法，體會(huì )科學(xué)思想，形成自主學(xué)習的能力。強調要在探究過(guò)程中貫徹對學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育。我們一起來(lái)探討這樣一個(gè)問(wèn)題，如何在探究教學(xué)中滲透對學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，下面我們利用牛頓第二定律這節課的教學(xué)案例進(jìn)行研究。

　　牛頓第二定律的教學(xué)目標案例（新課）：

　�。ㄒ唬┲�識與技能維度以實(shí)驗為基礎

　　通過(guò)觀(guān)察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，培養學(xué)生的實(shí)驗能力、概括能力和分析推理能力，認識到實(shí)驗在物理中的地位和作用。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　維度根據所學(xué)知識及日常經(jīng)驗初步分析加速度、力、質(zhì)量三個(gè)物理量間的關(guān)系，采用控制變量的方法通過(guò)實(shí)驗對加速度、力、質(zhì)量三個(gè)物理量間的數量關(guān)系，進(jìn)行定量研究；運用列表法處理數據根據實(shí)驗數據歸納推理實(shí)驗結論；經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認識科學(xué)探究的意義，培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和方法。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　維度體驗探索牛頓第二定律過(guò)程的艱辛與喜悅，養成科學(xué)嚴謹的治學(xué)態(tài)度；學(xué)會(huì )與他人合作交流，具有團隊意識和團隊精神。本教學(xué)案例分三個(gè)維度。第一個(gè)維度是知識與技能，以實(shí)驗為基礎，通過(guò)觀(guān)察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，培養學(xué)生的實(shí)驗能力、概括能力和分析推理能力，認識到實(shí)驗在物理中地位和作用；第二個(gè)維度是過(guò)程與方法維度，這個(gè)維度他的描述是這樣的：根據所學(xué)知識及日常經(jīng)驗，初步分析加速度、力、質(zhì)量三個(gè)物理量之間的關(guān)系，采用控制變量的方法通過(guò)實(shí)驗對加速度、力、質(zhì)量三個(gè)物理量之間的數量關(guān)系進(jìn)行定量研究，應用列表法處理數據，根據實(shí)驗數據歸納、推理實(shí)驗結論，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認識科學(xué)探究的意義，培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和方法；第三個(gè)維度是情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這樣一個(gè)維度，體驗探索牛頓第二定律過(guò)程的艱辛與喜悅，養成科學(xué)嚴謹的治學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì )與他人合作交流，具有團隊意識和團隊精神。

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