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利用情境激發(fā)學(xué)生的物理興趣的論文
在新課程改革中，利用物理實(shí)驗、生活事例、多媒體技術(shù)等創(chuàng )設中學(xué)物理情境，能更好地展現感性材料，為學(xué)生學(xué)習提供大量的學(xué)習資源。更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極、愉快、自主地學(xué)習。
實(shí)踐證明，在物理課堂教學(xué)中，用實(shí)驗、生活實(shí)例及網(wǎng)絡(luò )課程資源創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)，比起以往傳統的教學(xué)模式，具有其不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。下面我就談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、應用實(shí)驗創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的教師。教育家孔子也說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習興趣對學(xué)習起著(zhù)積極作用，而物理實(shí)驗給學(xué)生展現了一個(gè)具體、形象、直觀(guān)的感性材料。在初中物理教學(xué)中，有許多新奇有趣的演示實(shí)驗。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠成功地設計和演示實(shí)驗，對于成功地創(chuàng )設物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習具有非常重要的意義。
例如，我在講“大氣壓強”內容時(shí)，我通過(guò)演示覆杯實(shí)驗，馬德堡半球實(shí)驗，及瓶口吞雞蛋實(shí)驗，形象生動(dòng)地展示了大氣壓強的存在。特別是“瓶口吞雞蛋實(shí)驗”，深深吸引了學(xué)生的注意力，我點(diǎn)燃一張紙放入廣口瓶中，把一個(gè)剝了皮的雞蛋放在瓶口，雞蛋緩緩地被吞入瓶中。學(xué)生看了這個(gè)演示實(shí)驗后覺(jué)得非常有趣，很想知道這是為什么，這就為學(xué)好“大氣壓強”的內容創(chuàng )設了一個(gè)佳境。
又如，我在講“慣性”內容時(shí)，演示了這樣一個(gè)實(shí)驗，首先將一杯水放在講臺上，用硬塑料片蓋住杯口，杯口的塑料片上放一個(gè)雞蛋，提示學(xué)生注意，當用棒擊打塑料片時(shí)，會(huì )產(chǎn)生什么現象？學(xué)生好奇的目光集中在雞蛋上。我舉起木棒突然向塑料片打去，啪的一聲，塑料片飛了出去，雞蛋卻落入杯中，學(xué)生看完實(shí)驗后都感到非常震驚，同時(shí)對即將學(xué)習的內容產(chǎn)生了極大的興趣。
這樣通過(guò)創(chuàng )設實(shí)驗情境，制造出緊張、驚險的氣氛，學(xué)生的注意力被深深吸引住，對觀(guān)察的現象產(chǎn)生了極大興趣，從而激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，積極正確的展開(kāi)形象思維和邏輯思維。
二、應用多媒體技術(shù)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
多媒體通過(guò)計算機集文字、圖表、錄音、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，它的直觀(guān)性、交互性、智能型得到了充分體現。作為初中物理教師，要充分挖掘教材中的興趣因素，運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分調動(dòng)起學(xué)生的求知欲望和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到“寓教于樂(lè )”的目的。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生更形象地聽(tīng)取與教學(xué)相關(guān)的聲音信息，觀(guān)看實(shí)驗過(guò)程及原理，從而產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
例如，我在講解“勢能與動(dòng)能的相互轉化”這一節內容時(shí)，利用flash課件，使學(xué)生聽(tīng)到水流聲，能感受到氣勢磅礴的長(cháng)江、黃河所產(chǎn)生的巨大能量帶動(dòng)水輪機轉動(dòng)發(fā)電的情景，使沒(méi)見(jiàn)過(guò)大型水電站的學(xué)生也能認識水電站的運轉過(guò)程。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象地理解了勢能和動(dòng)能的相互轉化的水力發(fā)電原理，而且還讓學(xué)生很好地感受到保護水資源的重要性�？梢�(jiàn)，多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等多種信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動(dòng)，將學(xué)生置于這樣一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習興趣將得到極大提高；使課堂教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、趣味性、應用性將得到進(jìn)一步加強，從而使學(xué)生的學(xué)習獲得事半功倍的效果。
三、利用歷史故事、新聞等事實(shí)設計情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
有許多新的發(fā)現在歷史上有著(zhù)特定的地位，在科學(xué)發(fā)展中起過(guò)特定的作用，科學(xué)家為此曾付出大量的、艱辛的勞動(dòng)。
例如，大氣壓的存在，浮力、萬(wàn)有引力定律的發(fā)現等，這些事實(shí)與豐富多彩的歷史背景相結合，可以使物理教學(xué)更具有趣味性。
又如，在“阿基米德定律”展開(kāi)之前，首先以史料設計教學(xué)情境，介紹“曹沖稱(chēng)象”這一有趣的史實(shí)，并根據“曹沖稱(chēng)象”揭示船的吃水深度、排水量、船與石頭重之間的特定聯(lián)系，由此為阿基米德定律教學(xué)展開(kāi)奠定了情境基礎。
再如，在講解動(dòng)能大小與什么因素有關(guān)時(shí)，我利用多媒體課件展示了兩則新聞，作為情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。（新民晚報報導）一鐵路工人“中彈”昏倒：1990年6月10日沈陽(yáng)開(kāi)往上海的195次列車(chē)經(jīng)過(guò)上海分局管轄的滬寧線(xiàn)103區段時(shí)，突然從列車(chē)左翼車(chē)窗飛出一只饅頭，不偏不倚正好打在當班的上海鐵路分局蘇州工務(wù)段職工的鼻梁上，當場(chǎng)將其擊昏。（揚子晚報）火車(chē)吻肥豬，吻死一大片：1990年10月6日南京郊區，一輛運載“生豬”的拖拉機，在橫穿火車(chē)的軌道時(shí)，突然拋錨熄火，正好北邊駛來(lái)一輛列車(chē)，火車(chē)司機發(fā)現情況后，緊急剎車(chē)，駛到拖拉機前面速度已經(jīng)很慢。但還是撞向了拖拉機，拖拉機司機僥幸逃命，但生豬卻被“吻死一大片”，拖拉機也被撞得支離破碎。學(xué)生看了這兩則報導感到十分震驚，心中產(chǎn)生了很大疑問(wèn)，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的強烈的動(dòng)機，迫切想知道原因，這時(shí)我再引入影響動(dòng)能大小的因素是：速度和質(zhì)量。前者的質(zhì)量雖然小，但速度很大，所以動(dòng)能很大；后者的速度雖然小，但質(zhì)量很大，所以動(dòng)能很大，所以才產(chǎn)生了這樣大的威力。
四、運用問(wèn)題、生活實(shí)例設計情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的、有計劃、有層次地精心設計、提出與教學(xué)內容有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。當一個(gè)人感到需要弄清是什么、為什么、怎么辦時(shí)，他就把自己的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)了。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地去制造矛盾，提出疑問(wèn)，創(chuàng )設教學(xué)情境。
例如，“浮力”內容教學(xué)，來(lái)自于生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生的思維障礙，學(xué)生常常誤以為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等，為了使學(xué)生建立正確的概念，我在教學(xué)過(guò)程中設計的疑問(wèn)是：①用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀(guān)察彈簧秤示數，并提問(wèn)：這說(shuō)明了什么？②用彈簧秤掛起鐵塊慢慢地浸入水中，讓學(xué)生觀(guān)察彈簧秤示數變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問(wèn)：觀(guān)察到什么？③換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察并回答液體密度不同，彈簧秤示數有何不同？這些問(wèn)題源于生活，但又往往被人們熟視無(wú)睹或與常規生活經(jīng)驗相桲，這就更使即將展開(kāi)的教學(xué)籠罩上一層趣味的“靈光”。
又如，在講授“壓強”內容時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：你挑擔子時(shí)喜歡用木棍還是扁擔？喜歡坐板凳還是軟沙發(fā)？學(xué)生都回答喜歡后者，我又問(wèn)，這是為什么呢？（學(xué)生：這樣舒服）這樣為什么會(huì )感覺(jué)舒服？接著(zhù)我引導學(xué)生探究壓強跟受力面積的關(guān)系，從而得出：壓力一定時(shí)，受力面積越大，壓強越小。這樣的問(wèn)題，學(xué)生往往知其然不知其所以然，正因為許多學(xué)生缺乏深入探究的心理需求，只滿(mǎn)足于知道怎么做，所以教師應該引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導學(xué)生探究，使學(xué)生的認識深入下去。類(lèi)似的問(wèn)題還有做功改變內能、力的相互作用等。
當然，物理情境的創(chuàng )設手段是多種多樣的，教學(xué)過(guò)程也是豐富多彩的，這就要求教師要從學(xué)生的興趣和接受性出發(fā)，從教材實(shí)際內容出發(fā)，創(chuàng )設恰如其分的情境。在物理教學(xué)中，只要教師潛心研究，創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，就會(huì )取得理想的教學(xué)效果。
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