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物理教學(xué)中培養學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力是擺在每個(gè)教育工作者面前的重要課題，個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中總結以下三點(diǎn)經(jīng)驗。
一、教師示范，讓學(xué)生具有提問(wèn)意識
新課改要求教師在課堂中起主導作用，在平時(shí)教學(xué)中我總是根據教材的特點(diǎn)把自己的教學(xué)過(guò)程設計成“不斷提出問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題”的創(chuàng )造性思維模式。只有教師善于見(jiàn)疑、質(zhì)疑和釋疑，才能有效地提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)“問(wèn)題串”形式設計教案。當學(xué)生習慣于這種問(wèn)題式教學(xué)的時(shí)候，他們就有了“提問(wèn)題”的意識。例如在復習串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)設置如下問(wèn)題串：亮度可調節的臺燈(或收音機音量的大小)與什么有關(guān)(與電流大小有關(guān))?改變電流大小有哪些方法(改變電壓或電阻)?改變電阻有哪些方法(改變導體的材料、截面積、長(cháng)度以及溫度)?我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調節電流大小(滑動(dòng)變阻器)?滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中(串聯(lián))?當然學(xué)生提問(wèn)意識的培養不是一蹴而就的要是要貫穿教學(xué)始終，長(cháng)期運用“提問(wèn)題”的方式去教學(xué)。
二、改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生敢于提問(wèn)
受傳統的教育觀(guān)念的影響，許多教師認為，課堂中的提問(wèn)是教師的專(zhuān)利，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只要有目的、有計劃、有組織地按教案設計的環(huán)節一步步地進(jìn)行，學(xué)生就可以理解知識，掌握知識。教學(xué)中只求課堂紀律好，不求真正調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性;只求傳授知識，不求探究理由;對學(xué)生問(wèn)題意識的萌芽視而不見(jiàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。心理障礙的存在，導致課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)學(xué)習的良好局面。心理學(xué)家認為，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現和發(fā)展。讓學(xué)生提出問(wèn)題的關(guān)鍵是要創(chuàng )設寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。例如在學(xué)完《大氣壓強》后，我是這樣設計教學(xué)的：先提了一個(gè)問(wèn)題：“你們在打吊針的時(shí)候，有什么發(fā)現嗎?”問(wèn)題一出，學(xué)生們就議論開(kāi)了，通過(guò)了幾分鐘亂哄哄的討論七嘴八舌的聲音就出來(lái)了，我對他們的發(fā)現作了充分的肯定(對取笑他人問(wèn)題的同學(xué)要加以制止)，并逐一寫(xiě)在黑板上。通過(guò)對問(wèn)題的歸納，并結合學(xué)科特點(diǎn)對以下問(wèn)題給予高度評價(jià)：輸液瓶的另一根管子是開(kāi)口的卻沒(méi)往下漏水;輸液瓶總是要掛在較高的地方;輸液是藥水總是勻速往下滴。并對此原因表現出了很大的興趣，可能是受老師的影響，學(xué)生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個(gè)問(wèn)題，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，先通過(guò)組內討論共同拿出一個(gè)最佳的答案，然后進(jìn)行組際交流，隨著(zhù)討論甚至爭論的不斷展開(kāi)，他們很快就解決了一個(gè)個(gè)的疑問(wèn)。這種教學(xué)方法與傳統的教學(xué)方法是完全不同的，傳統的教學(xué)是由教師提出問(wèn)題，再由學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生想辦法解決問(wèn)題的教學(xué)方法，它能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而當他們的思維產(chǎn)生困惑時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地與別人進(jìn)行合作與交流。這樣既可以培養學(xué)生學(xué)提出問(wèn)題的能力，又培養了他們的合作意識。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們思維活躍，思路開(kāi)闊，每個(gè)人都爭著(zhù)發(fā)表自己對問(wèn)題的看法，整堂課就在學(xué)生討論、探討中進(jìn)行著(zhù)，采用這種教學(xué)方式能使學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)探究給他們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣，從而激發(fā)起學(xué)生探究的活力，鍛煉學(xué)生在課堂上勇于提出問(wèn)題。
三、方法指導，讓學(xué)生善于提問(wèn)
學(xué)生能否提問(wèn)還涉及一個(gè)方法問(wèn)題。我們在教學(xué)中，要善于具體指導學(xué)生質(zhì)疑的方法，尤其是要使學(xué)生明白怎樣問(wèn)、問(wèn)什么，讓學(xué)生掌握一些提出問(wèn)題的基本方法。在課堂教學(xué)中，如果教師放手讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可能讓學(xué)生感到最困難的是不知道該從哪里著(zhù)手來(lái)提問(wèn)題，抓不住提問(wèn)的要領(lǐng)，因此問(wèn)題的數量和質(zhì)量均不高，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題。這就需要教師的引導，要教給學(xué)生提問(wèn)題的一般方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著(zhù)手提問(wèn)。例如圍繞一個(gè)物理現象，可從以下四個(gè)方面入手：為什么會(huì )出現這種現象;在什么條件下一定會(huì )出現這種現象;哪些條件變了將不會(huì )出現這種現象;這種現象現有的知識能解釋嗎。圍繞一個(gè)物理概念，可以從以下四個(gè)方面入手：這個(gè)概念從哪來(lái)、有什么意義;概念的條件、結論是什么;概念能解決哪些問(wèn)題;有與之相似的概念嗎、有何異同。圍繞一個(gè)計算題，可以從以下四個(gè)方面入手：為什么要這樣做;不這樣做行不行、有沒(méi)有更好的辦法;與它相類(lèi)似的習題有哪些、有何異同;條件變化或條件與結論互換后又會(huì )怎樣。如此等等。以上問(wèn)題既可以自問(wèn)自答，也可以同學(xué)之間相互提問(wèn)，還可以請教老師。開(kāi)始時(shí)要求學(xué)生仿照上述提問(wèn)模式進(jìn)行提問(wèn)，以后，學(xué)生會(huì )把這些的問(wèn)題內化，自動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，直至創(chuàng )造性提出新問(wèn)題。陶行知有這樣的詩(shī)句：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，……人力勝天工，只在每事問(wèn)。”在課堂教學(xué)中培養學(xué)生“想問(wèn)”、“敢問(wèn)”、“會(huì )問(wèn)”，這對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力乃至整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程將有積極的意義。
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