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高校行政管理人員現狀分析論文
“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”烏申斯基曾指出“高校三要素包括行政管理、教育和研究”，可見(jiàn)行政管理在高校舉足輕重的作用。新時(shí)期我國高等教育四大功能分別為“人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)、文化傳承創(chuàng )新”，這些功能的實(shí)現與行政管理息息相關(guān)。高校行政管理是貫徹黨和國家教育方針，保證辦學(xué)方向和實(shí)施依法治校的必要保障。
高校行政管理人員因其崗位的特殊性，無(wú)教學(xué)和科研任務(wù)要求，為數不少的高校甚至明文規定行政人員不得代課，不得參與職稱(chēng)評審，必須嚴格實(shí)行坐班制，這些條條框框限制了行政人員的發(fā)展。研究高校行政管理人員現狀，針對行政管理人員的問(wèn)題提出科學(xué)可靠的解決方法對高校自身發(fā)展有著(zhù)重要意義。
筆者在高校從事行政管理工作多年，發(fā)現高校行政管理人員普遍抱著(zhù)熬時(shí)間的心態(tài)工作，剛人職可能激情滿(mǎn)懷，因工作性質(zhì)難以創(chuàng )新,三五年后進(jìn)人職業(yè)倦怠期，工作積極性普遍不高，造成這樣現狀的多種原因如下：
一是行政人員自身學(xué)歷結構，職稱(chēng)結構普遍偏低。
有些高校行政人員甚至不外招，崗位留待滿(mǎn)足特定“人情關(guān)系”的需要。在擬定招聘計劃時(shí)，一般高校教師招聘門(mén)檻比行政管理人員高得多，現在要想獲得民辦院校教師的入職資格，起碼具備全日制碩士學(xué)歷學(xué)位,公辦院校的橄欖枝都已伸向博士。行政管理人員的人職門(mén)檻，相對而言就低得多。各高校普遍存在教師考核不合格可向行政管理轉崗，行政管理做得再好也不可能轉向教師崗。行政管理在f校中的地位可想而知。
二是行政管理人員非科班出身,專(zhuān)業(yè)化程度低。
冷門(mén)專(zhuān)業(yè)無(wú)法從事高校教學(xué)的不得已選擇做行政管理。如高校教務(wù)處工作的人員高等教育管理專(zhuān)業(yè)出身的屈指可數，人事處工作的也非人力資源管理專(zhuān)業(yè)出身。大多數行政管理人員長(cháng)期忙于日�，嵥樾姓聞�(wù)，相對而言會(huì )缺乏創(chuàng )新空間，年終考核甚至就在往年的年終總結上面更改個(gè)別數字，可見(jiàn)日復一日年復年做的工作基本一成不變。行政管理更多體現的是服務(wù)職能，與人打交道居多，有教師辦事稍微不順心就向行政管理人員發(fā)脾氣，讓行政管理人員更覺(jué)得自己委屈，但也只能自己消化，幸福感偏低。
三是行政管理人員待遇不高，發(fā)展前景不明朗。
學(xué)校定位是教學(xué)永遠是第一位的，教師的工資理所當然應該最高，教師工資和課酬掛鉤，課上得多工資就高，科研搞得好經(jīng)費就來(lái)得快，行政管理人員做的事情再多，服務(wù)做得再好，工資也是固定一成不變，這對行政管理人員的積極性也是極大挫傷。
另外行政管理制度不健全，針對行政人員的專(zhuān)項培訓少之又少，考核年年老面孔，晉升崗位有限，大多數行政人員基本晉升無(wú)望。據筆者觀(guān)察，高校教師和輔導員有教師系列職稱(chēng)，專(zhuān)技有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，只有行政人員被邊緣化，評職稱(chēng)路徑被堵死，讓行政管理人員在單軌道上越走越難�，F在有些高校已經(jīng)意識到這類(lèi)問(wèn)題，積極探索行政管理人員職員制,讓行政管理人員不再抱著(zhù)熬時(shí)間的心態(tài)工作，可以看到希望看到未來(lái)，這對提供行政管理人員工作積極性，主動(dòng)性有重要意義。
針對如上現狀，對于從事髙校行政管理的個(gè)人應從改變自身出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習，提升學(xué)歷，自我主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)規劃,把個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展結合起來(lái)。學(xué)校方面需要幫助行政管理人員規劃和管理其職業(yè)規劃的發(fā)展，盡可能探索適合本校行政管理人員的發(fā)展路徑，提供專(zhuān)項培訓，出外交流學(xué)習，關(guān)注基礎行政管理人員的身心健康，多方努力促進(jìn)行政管理隊伍健康發(fā)展。
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