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淺析高校廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)擬態(tài)環(huán)境的建立論文
【摘要】擬態(tài)環(huán)境，“Pseudo－environment”，早在20世紀20年代，美國著(zhù)名政治理論家李普曼就在其著(zhù)作《公眾輿論》一書(shū)中論及了擬態(tài)環(huán)境的問(wèn)題。他指出：擬態(tài)環(huán)境不是現實(shí)環(huán)境“鏡相”的描摹，并不是“真”的客觀(guān)環(huán)境，與現實(shí)環(huán)境或多或少地存在著(zhù)偏離。同時(shí)，擬態(tài)環(huán)境與現實(shí)環(huán)境并非完全割裂，而是以現實(shí)環(huán)境為原始藍本，經(jīng)媒介的信息選擇和信息處理所形成的模擬信息空間。對于實(shí)踐性、操作性極強的廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)的來(lái)說(shuō),將擬態(tài)環(huán)境的建立引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )建擬態(tài)教學(xué)環(huán)境，并使其環(huán)境化，對于該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果將起到良好的、積極的影響。
【關(guān)鍵詞】廣播電視；實(shí)踐教學(xué)；擬態(tài)環(huán)境；環(huán)境化；教學(xué)模式
隨著(zhù)近十年來(lái)我國廣播電視事業(yè)的飛速發(fā)展,廣播電視人才的需求空前旺盛。高等院校也積極著(zhù)力培養相關(guān)人才。于是自1999年全國高校大規模擴招以來(lái)，很多高校紛紛開(kāi)辦了廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)。廣播電視新聞學(xué)是一門(mén)強調實(shí)踐性和應用性的社會(huì )學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在檢驗學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識的掌握程度，提高廣播電視新聞采編能力等方面有著(zhù)極其重要的作用，是廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育不可或缺的組成部分。近年來(lái)，隨著(zhù)媒介市場(chǎng)化改革和媒介融合的不斷深入，如何有效地利用實(shí)踐教學(xué)資源培養出復合型高級應用型新聞人才，沒(méi)有形成一套完整、成熟的實(shí)踐教學(xué)模式，這也是該專(zhuān)業(yè)教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。本文借鑒傳播學(xué)當中“擬態(tài)環(huán)境”的理論，對廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式提出了一些設想。
1 何謂“擬態(tài)環(huán)境”
美國著(zhù)名傳播學(xué)者李普曼曾提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展變化，大眾由于其精力、注意力和實(shí)際活動(dòng)范圍的限制，不可能對日益復雜的整個(gè)外部環(huán)境都保持經(jīng)驗性接觸。大眾傳播媒介就成了人們了解未能親身感受感知的事物的唯一渠道。于是，人們的行為就不能單純理解為對客觀(guān)環(huán)境及其變化的反應，嚴格意義上說(shuō)，應該是對大眾傳媒所營(yíng)造出的某種“擬態(tài)環(huán)境”的反應。媒介機構就成了這種“象征性環(huán)境”的制造者。
在這一理論基礎上，日本學(xué)者藤竹曉又提出了“擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化”問(wèn)題。他認為，“擬態(tài)環(huán)境”雖然與現實(shí)環(huán)境有很大的差異，但是，信息時(shí)代，人們的態(tài)度行為的依據往往是來(lái)源于大眾傳媒的信息，這些態(tài)度的積累和行動(dòng)的結果又反作用于客觀(guān)社會(huì )，使之越來(lái)越帶有了“擬態(tài)環(huán)境”的特點(diǎn)。在現代社會(huì )，這種由大眾傳媒營(yíng)造出來(lái)的信息環(huán)境造就的“擬態(tài)環(huán)境”的環(huán)境化已經(jīng)成為一個(gè)明顯的趨勢。
2 地方高校廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現狀
在中國廣播電視傳媒產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和媒介融合的大趨勢下，西部各廣播影視機構人才結構與素質(zhì)水平急需提升,目前最需要的是具有扎實(shí)的功底、理論實(shí)務(wù)都強的復合型、創(chuàng )新型人才。但從用人單位的意見(jiàn)反饋來(lái)看，不少廣播電視視專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在著(zhù)上手快、后勁不足的問(wèn)題，難以勝任大型題材節目的采編工作。而造成這一局面的原因，主要在以下幾個(gè)方面：
2.1 師資力量薄弱
由于各地方高校紛紛開(kāi)辦廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè),教師人數上就出現了較大的缺口，尤其是西部等地方高校，師資力量方面更是先天不足。最為突出的方面是專(zhuān)業(yè)教師嚴重匱乏，有相當一部分專(zhuān)業(yè)教師是從中文以及其他社會(huì )學(xué)科改為廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的，對相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識的掌握稍嫌欠缺，更難以夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論基礎。其次，由于廣播電視從業(yè)的特點(diǎn)，很多高校新引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)教師，大都為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生，在廣播電視媒體一線(xiàn)的從業(yè)經(jīng)驗不足，課程講授容易流于紙上談兵。
2.2 課程設置不盡合理
受開(kāi)辦時(shí)間短、可借鑒的經(jīng)驗有限的限制，西部地方高校的廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程設置方面還有待進(jìn)一步完善。根據對西部一些地方高校的廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置的了解發(fā)現，大部分院校在學(xué)時(shí)設置中，公共課所占比例大、學(xué)分多，基本上占據了學(xué)生主要的學(xué)習時(shí)間。另外，專(zhuān)業(yè)基礎課的學(xué)習內容大多為背景性的知識，如中國古代文學(xué)史等，這些知識雖然是必要的，但在學(xué)生就業(yè)時(shí)，與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競爭方面優(yōu)勢并不明顯。還有，課程的設置跟不上大眾傳媒的發(fā)展速度，在媒介融合已經(jīng)空前繁盛的今天，相當一部分西部高校的課程設置還停留在傳統媒體階段，被學(xué)生認為是“炒冷飯”式的教育格局。
2.3 教學(xué)硬件條件欠缺
應該承認，廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)辦學(xué)成本較高的專(zhuān)業(yè)，由于本專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需要的廣播電視采編設備價(jià)格不菲，就需要辦學(xué)單位投入大量的財力和人力進(jìn)行管理。雖然各地方高校在創(chuàng )辦廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)的時(shí)候已經(jīng)有不少的投入，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的教學(xué)質(zhì)量，但是隨著(zhù)學(xué)生人數的逐年擴招，這種需求的矛盾日漸明顯。同時(shí)，傳媒技術(shù)的發(fā)展日新月異，而很多高校的實(shí)驗設備卻存在著(zhù)嚴重滯后的現象。在廣播電視媒體已經(jīng)大量采用數字化采編的今天，仍然有一些高校停留在用模擬信號設備教學(xué)的尷尬狀態(tài)。
那么，如何在教學(xué)資源有限的條件下，最大限度地發(fā)揮其作用，科學(xué)地進(jìn)行廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的設置，盡可能使教學(xué)效果最優(yōu)化，是地方高校廣播電視專(zhuān)業(yè)亟待解決的問(wèn)題。而“擬態(tài)環(huán)境”的建立，是一個(gè)較為可行的方法。
3 從傳播學(xué)“擬態(tài)環(huán)境”的角度闡釋廣播電視實(shí)踐教學(xué)
實(shí)際上，高校廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)的教育環(huán)境、學(xué)生的工作能力的培養與相應行業(yè)的就業(yè)環(huán)境之間存在著(zhù)微妙的互動(dòng)關(guān)系。將傳播學(xué)中的“擬態(tài)環(huán)境”的環(huán)境化引入高等教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，可以對廣播電視專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式做出較為清晰的梳理和闡釋。
3.1 相對于就業(yè)的“客觀(guān)環(huán)境”，實(shí)踐教學(xué)提供的是一個(gè)“擬態(tài)環(huán)境”
與客觀(guān)的從業(yè)環(huán)境相比較，高等院校廣播電視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)傳授給學(xué)生的理論知識和操作技能，不是帶有親歷性的“第一手資料”，而是帶有明顯的經(jīng)驗間接性。教育理論認為，高等教育所提供的教育環(huán)境既反映現實(shí)又反作用于現實(shí)，能夠對現實(shí)環(huán)境起到梳理和引導作用。這其實(shí)也是廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化的有效途徑之一。
3.2 實(shí)踐教學(xué)的“擬態(tài)環(huán)境”與行業(yè)客觀(guān)環(huán)境的互動(dòng)
在教學(xué)的過(guò)程中，課堂上所講授的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，會(huì )首先在學(xué)生腦海當中形成對客觀(guān)從業(yè)環(huán)境的象征性認知，然后逐步潛移默化成為學(xué)生應該掌握的知識和技能。這一過(guò)程實(shí)際上就是傳播學(xué)當中“擬態(tài)環(huán)境”的內化過(guò)程。學(xué)生在實(shí)習和工作以后，其工作能力的相關(guān)信息再反饋到教學(xué)單位，可以形成對實(shí)踐教學(xué)擬態(tài)環(huán)境的互動(dòng)性反作用。
學(xué)生在實(shí)習和工作以后，在工作環(huán)境里獲取的相關(guān)信息，會(huì )影響到學(xué)生職業(yè)能力的形成，其對從業(yè)環(huán)境的適應能力以及對行業(yè)環(huán)境的主觀(guān)創(chuàng )新，亦會(huì )反饋到教學(xué)部門(mén)的擬態(tài)環(huán)境，這一互動(dòng)的過(guò)程，即為傳播學(xué)當中的擬態(tài)環(huán)境的“外化”過(guò)程。
與其他專(zhuān)業(yè)相比，廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)教育的擬態(tài)環(huán)境與行業(yè)的客觀(guān)環(huán)境的關(guān)系更為密切，擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化建立，效果也更明顯。傳媒業(yè)的本質(zhì)就是為大眾采集、制作并傳播各種訊息，其工作對象——信息可以說(shuō)是無(wú)處不在，而廣播電視媒體采訪(fǎng)的親歷性就更使得該專(zhuān)業(yè)的教育較其他專(zhuān)業(yè)更易于建立一個(gè)高度仿真的擬態(tài)環(huán)境，并實(shí)現環(huán)境化。
4 結語(yǔ)
實(shí)踐證明，高等院校的廣播電視新聞教育擬態(tài)環(huán)境的建立，主要任務(wù)就是真實(shí)再現廣播電視媒體的工作環(huán)境、工作流程和工作狀態(tài)，盡可能減少與行業(yè)客觀(guān)環(huán)境之間的差距，縮短學(xué)生工作的適應期，提高學(xué)生的工作質(zhì)量。
地方高校廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)擬態(tài)環(huán)境的建立雖然取得了一些成果，但總的來(lái)說(shuō)還處在摸索階段。目前，我們所需要做的，就是在教學(xué)計劃的制定、教學(xué)組織的安排方面，將擬態(tài)環(huán)境的建立更加科學(xué)，以期實(shí)踐教學(xué)的效果更臻完善。
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