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談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)”的訓練
摘要：聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程。本文從聽(tīng)力在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位入手，分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中訓練“聽(tīng)”的技能方面的現狀，并探索出科學(xué)有效的訓練策略，為使小學(xué)生形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力打好基礎。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力訓練
教育部提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，應做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演、視全面綜合訓練，重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)。而在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，“聽(tīng)”作為信息的輸入，又是說(shuō)的基礎，是讀、寫(xiě)、唱、對話(huà)的前提。學(xué)生具有良好的聽(tīng)力理解能力，才能更快更多地獲得準確的信息，才能通過(guò)“聽(tīng)”擁有更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習途徑。由此可見(jiàn)“聽(tīng)”在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義�！奥�(tīng)”是獲得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現，是英語(yǔ)后繼學(xué)習的基礎和保證。
近年來(lái)，隨著(zhù)小學(xué)英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，各地的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在新課程理念的指導下呈現出一派如火如荼的景象，英語(yǔ)課越來(lái)越受小學(xué)生們歡迎了。然而通過(guò)廣泛的資料查閱和在小學(xué)的實(shí)際教學(xué)、聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現，聽(tīng)力訓練在當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節，學(xué)生的“聽(tīng)”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合發(fā)展，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續發(fā)展埋下了隱患。
一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力訓練的現狀
縱觀(guān)當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，經(jīng)過(guò)實(shí)際的聽(tīng)課、調查，并結合自身的英語(yǔ)教學(xué)，我對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀有了一定的了解。就目前來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力訓練在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還沒(méi)有受到應有的重視，學(xué)生的“聽(tīng)”的技能沒(méi)有得到很好的訓練和發(fā)展。通過(guò)分析和總結，我發(fā)現制約小學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的因素，主要有以下四個(gè)方面：
（一）語(yǔ)音教學(xué)存在缺失
語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎。語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，在語(yǔ)音階段不打下扎實(shí)的基礎，單詞的讀音就有問(wèn)題。單詞不會(huì )讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，同時(shí)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力也會(huì )受到相應的阻礙。因為學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，即使信息中的單詞已經(jīng)學(xué)過(guò)，也會(huì )因為單詞不會(huì )讀或與自己的發(fā)音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。
經(jīng)過(guò)調查研究，我發(fā)現當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在語(yǔ)音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語(yǔ)音教學(xué)重視不夠，具體表現為：
1．對發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit] ）等。
2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓練和指導，如小學(xué)英語(yǔ)四年級上冊Unit 5中的重點(diǎn)句是這樣的：What would you like for dinner? 這里的would you需要連讀，而我在小學(xué)聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現，很多小學(xué)生在讀該句的時(shí)候，都是把would you分開(kāi)來(lái)讀的，而教師也沒(méi)有及時(shí)發(fā)現或給予相關(guān)的訓練和指導。
3．對字母音和拼讀規則的滲透不夠。
上述這些問(wèn)題不利于學(xué)生在讀單詞時(shí)進(jìn)行音、形結合，影響其聽(tīng)力理解能力的發(fā)展。
（二）聽(tīng)覺(jué)刺激手段單一性和缺乏實(shí)效性
傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為接收信息的“聽(tīng)”方面，形式單一。絕大部分同學(xué)停留在聽(tīng)老師講課和聽(tīng)課文錄音這個(gè)層面，這固然重要，但是課堂教學(xué)的時(shí)間與獲得良好的聽(tīng)力理解能力所需的時(shí)間相差甚遠。學(xué)生僅靠課堂上有限的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習和訓練，那是遠遠不夠的。
再者，以聽(tīng)課文錄音為主要的聽(tīng)覺(jué)刺激手段缺乏實(shí)效性。傳統的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法是讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，然后教師根據課文內容提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，這種教學(xué)方法只局限于對課文進(jìn)行細節性和事實(shí)性的聽(tīng)力理解訓練。學(xué)生一旦對課文內容有了大概的了解，不聽(tīng)錄音一般也能回答教師所提出的問(wèn)題；從教學(xué)的動(dòng)機與效果相統一的角度來(lái)看，這種教學(xué)方法對于提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力來(lái)說(shuō)還不是一種有效的方法。
（三）聽(tīng)力訓練材料少，時(shí)間安排不合理
目前，適合小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓練的既有意義，又有趣味性的語(yǔ)料還很少見(jiàn)。由于小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語(yǔ)原文作為聽(tīng)力語(yǔ)料往往是不可能的，這也就給小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。此外，當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力訓練在時(shí)間安排上也有不合理之處，學(xué)生很少有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力訓練時(shí)間，而且時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘，時(shí)間長(cháng)度不夠，刺激就不充分，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力就很難得到訓練和提高。
（四）聽(tīng)力訓練枯燥乏味，學(xué)生主動(dòng)性不高
目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的最多的聽(tīng)力訓練方式就是教師讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，然后回答問(wèn)題，這種訓練方式是比較枯燥乏味的。小學(xué)生年齡小、好奇心強、注意力容易轉換，這樣的方式顯然不適合小學(xué)生的學(xué)習，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學(xué)生的興趣和注意。小學(xué)生本來(lái)就對學(xué)習意義的認識不是很深刻，在學(xué)習上沒(méi)有強烈的需要，難免會(huì )在學(xué)習過(guò)程中表現出消極的情緒，學(xué)習的主動(dòng)性不是很高。如果再輔以這樣單一、枯燥的訓練方式，那么聽(tīng)力訓練的效果就不言而喻了。
聽(tīng)力訓練是英語(yǔ)教學(xué)的基礎，而在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中又忽視了這一點(diǎn)，影響了整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，怎么辦呢？我認為，首先應該重視起來(lái)，然后開(kāi)展多種形式的訓練，以達到小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的最優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
二、科學(xué)有效的聽(tīng)力訓練策略
（一）加強語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)聽(tīng)力理解能力的提高
教師在英語(yǔ)學(xué)習的入門(mén)階段要加強語(yǔ)音教學(xué)，注意區分和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調。英語(yǔ)中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil ]和tell[tel ]，但是它們的意義完全不同，前者是一個(gè)名詞，指“尾巴”，而后者是一個(gè)動(dòng)詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒(méi)有聯(lián)系，因此需要教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)嚴格把關(guān)。英語(yǔ)中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個(gè)單詞都讀作[mi:t ]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個(gè)單詞的意義，根據具體的語(yǔ)境來(lái)加以區分，辨別聽(tīng)力材料中涉及到的究竟是哪一個(gè)單詞，才能獲得準確的信息。
“模仿是英語(yǔ)學(xué)習成功的鑰匙之一，語(yǔ)言學(xué)習在很大程度上取決于聽(tīng)準教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學(xué)語(yǔ)音材料的技能�！雹俳處熢谡Z(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，要培養學(xué)生積極模仿的英語(yǔ)學(xué)習習慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語(yǔ)境中要有不同的語(yǔ)調，加強對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓練和指導，讓學(xué)生在語(yǔ)音階段打下扎實(shí)的基礎，以確保學(xué)生在聽(tīng)力訓練的過(guò)程中能夠聽(tīng)清每一個(gè)單詞，從而提高聽(tīng)力理解能力。
（二）聽(tīng)覺(jué)刺激手段多樣化，多渠道培養學(xué)生的聽(tīng)力
教師在教學(xué)過(guò)程中，應盡可能利用各種教學(xué)手段，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。教師根據教學(xué)需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng )造與重視語(yǔ)言客觀(guān)環(huán)境，如通過(guò)聽(tīng)一些歡快的兒童英語(yǔ)歌曲或者觀(guān)看一些益智的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，視聽(tīng)結合，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高聽(tīng)覺(jué)刺激效果。教師還要指導學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，既要認真聽(tīng)老師講課，還要注意傾聽(tīng)英語(yǔ)課上同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當的回答；在業(yè)余時(shí)間也要多渠道培養自己的聽(tīng)力理解能力，在家時(shí)多聽(tīng)錄音磁
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