當前外語(yǔ)教學(xué)中高耗低效的成因分析

摘要：
外語(yǔ)教學(xué)的高耗低效是幾十年來(lái)存在的事實(shí)，改革外語(yǔ)教學(xué)，提高外語(yǔ)教學(xué) 的效率是外語(yǔ)教學(xué)研究的一大 課題。本文擬就當前外語(yǔ)教學(xué)中高耗低效的成因 作如下初步分析。
一、對語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習的規律不重視， 在教學(xué)法上本末倒置，是外語(yǔ)教學(xué) 低效率的原因之一。
語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，語(yǔ)言最廣泛、最高效率的使用途徑是聽(tīng)和說(shuō)，會(huì )聽(tīng) 能說(shuō)是一般人掌握一種語(yǔ)言的 主要標志和初級階段，也是一般人向掌握一種語(yǔ) 言的高級階段——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都會(huì )發(fā)展的基礎。有統計資 料表明：在人類(lèi) 的交際活動(dòng)中，語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各功能的分配比重為：聽(tīng)占45％，說(shuō)占 30％，讀占16％ ，寫(xiě)占9％。因此， 客觀(guān)要求我們的外語(yǔ)教學(xué)首先是要使學(xué)生 會(huì )聽(tīng)能說(shuō)。但在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我們還沒(méi)有 把對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的訓練變成教 學(xué)的中心環(huán)節，還沒(méi)有把教會(huì )學(xué)生會(huì )聽(tīng)能說(shuō)作為外語(yǔ)教學(xué)的最基本和最主要的目 標。
由于現階段考試設備和技術(shù)的限制，我們用來(lái)測量教學(xué)效果的外語(yǔ)考試還沒(méi) 有與客觀(guān)要求的語(yǔ)言教學(xué)目標 較好地統一。通常的外語(yǔ)考試偏重于筆試，聽(tīng)力 部分的比重在20％以下，甚至有的考試只有筆試而沒(méi)有聽(tīng)力部 分，這樣的考試 測量了學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，基本上測量不了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，測量的結果與客 觀(guān)要求的語(yǔ)言 學(xué)習成效之間存在較大的偏差。在越來(lái)越數字化的社會(huì )中，考試 的分數對教師和學(xué)生都是很重要的。這樣的社 會(huì )環(huán)境，這個(gè)偏差的存在，使教 師和學(xué)生們自覺(jué)和不自覺(jué)地運用不科學(xué)的教法和學(xué)法，不注意語(yǔ)感的養成，不 注 意聽(tīng)、說(shuō)能力的培養，死記硬背單詞、例句和語(yǔ)法，甚至是有形無(wú)聲地死記硬背。 我們不得不注意一個(gè)客觀(guān) 存在的現實(shí)：在起始年級，外語(yǔ)教學(xué)的內容不多且知 識不難的情況下，使用死記硬背的教法和學(xué)法同樣能在筆 試中獲得滿(mǎn)意的分數。 這種教學(xué)方法是非常明顯的短期行為，其最大的危害是加大了后續教學(xué)的難 度。因為，這種記憶沒(méi)有在聽(tīng) 、說(shuō)訓練下形成語(yǔ)感基礎，這種記憶的知識不能 隨意地被聽(tīng)、說(shuō)使用而重新被強化記憶。
這種教學(xué)方法忽視對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的訓練，只注重學(xué)生對語(yǔ)言文字形象的 攝入和輸出。不符合語(yǔ)言學(xué)習 和心理學(xué)的規律，是本末倒置的教學(xué)方法。 語(yǔ)言學(xué)認為：語(yǔ)言起源于發(fā)音，然后才有文字。類(lèi)比人類(lèi)學(xué)習母語(yǔ)的過(guò)程， 亦是先聽(tīng)說(shuō)，后學(xué)習讀和寫(xiě)。 方法論的一條規律告訴我們：歷史和邏輯是統一 的，運用歷史與邏輯統一的方法進(jìn)行教學(xué)，有利于縮短學(xué)生的 認識過(guò)程和提高 教學(xué)質(zhì)量。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)大眾參與的科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程要遵循 一般性的科學(xué) 原則。雖然外語(yǔ)的教學(xué)不是語(yǔ)言的起源，也不一定要應用母語(yǔ)學(xué) 習的模式，但我們必須認識到聽(tīng)和說(shuō)的訓練在 外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。
語(yǔ)言有"音"和"形"之分，"音"是語(yǔ)言在聽(tīng)和說(shuō)這兩個(gè)生理功能之間的 載體，"形"是語(yǔ)言在讀和寫(xiě) 兩個(gè)生理功能間的載體。從某種意義上講，外語(yǔ) 教學(xué)就是通過(guò)"音"和"形"的刺激在學(xué)生的大腦皮層形成興 奮中心與興奮中 心的相互聯(lián)系，構成一個(gè)關(guān)于外語(yǔ)知識的體系。這個(gè)體系的構成與聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫(xiě)這四個(gè)生理 功能密不可分。我們承認缺一也可，但為了研究教學(xué)效率，我們 有必要對它們進(jìn)行一些比較�！罢f(shuō)”是發(fā)音器 官的功能在大腦語(yǔ)言中樞和發(fā)音器 官的共同作用下完成的，它伴隨有發(fā)音器官的運動(dòng)。"寫(xiě)"是手的功能在大 腦 語(yǔ)言中樞和手的共同作用下完成的，它伴隨有手的運動(dòng)。手有很多方面的生理功 能，而發(fā)音器官的功能則比 較單一。從而我們可以認為發(fā)音器官與大腦語(yǔ)言中 樞的聯(lián)系緊密，這就是"說(shuō)外語(yǔ)"容易在發(fā)音器官形成運動(dòng) 習慣的原因，這種 生理習慣就是在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中輔助作用很大的語(yǔ)感�？梢�(jiàn)語(yǔ)感培養的主要途徑 是"說(shuō)"。
外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)不同階段都有不同的教學(xué)目標，但每一個(gè)階段都應該重視學(xué) 生在聽(tīng)和說(shuō)方面的訓練，絕不 能把"聽(tīng)"、"說(shuō)"、"讀"、"寫(xiě)"對立起來(lái)。 只有在"聽(tīng)"、"說(shuō)"基礎上的"聽(tīng)"、"說(shuō)"、"讀"、 "寫(xiě)"語(yǔ)言教學(xué)才 是有意義的，"聽(tīng)"、"說(shuō)"對"讀"、"寫(xiě)"是有幫助的，是統一的。"聽(tīng)"、 "說(shuō)"、 "讀"、"寫(xiě)"和諧統一的教學(xué)法才是可持續發(fā)展的高效率的外語(yǔ)教 學(xué)法。
二、對不同語(yǔ)系間的關(guān)系研究不夠， 心理上的"母語(yǔ)依戀"，"直譯式" 教學(xué)法又不符合認識規 律，是造成外語(yǔ)教學(xué)低效率的又一原因。
在教育界有一個(gè)使用頻率極高的名詞——遷移，本文在此對遷移這個(gè)概念加 以討論。所謂遷移應該是指學(xué) 生運用學(xué)習過(guò)的知識點(diǎn)和科學(xué)方法表達和描述新 的事物或解決新問(wèn)題的現象。它不屬于任何一個(gè)學(xué)科的能力， 需要不同學(xué)科的 共同培養。知識點(diǎn)和知識是每個(gè)學(xué)科中靜態(tài)的概念和概念間的聯(lián)系，能力是尋找 聯(lián)系和解決問(wèn) 題的方法。新的環(huán)境有新的事物和新事物間新的聯(lián)系，應該有新 的概念與新的事物對應，應該有新的概念間的 聯(lián)系與新事物間的聯(lián)系對應。在 進(jìn)入新的情境或遇到新的問(wèn)題時(shí)，我們要求學(xué)生遷移來(lái)的不可能是已有的知識 ， 而是對新事物的概括能力和對不同事物間聯(lián)系的研究方法。
語(yǔ)言是為了交流感情和統一行動(dòng)在有聯(lián)系的人之間產(chǎn)生的一種信號，這種信 號具有很強的約定俗成性。在 不同的語(yǔ)言之間，除去相互作用產(chǎn)生的極少量被 互相稱(chēng)之為外來(lái)詞匯之外，彼此差異巨大，各自獨立形成大量 的詞匯和語(yǔ)法體 系。根據上面對遷移概念的討論，本文認為在這個(gè)方面，母語(yǔ)對外語(yǔ)教學(xué)無(wú)正遷 移可言。作為 第二語(yǔ)言學(xué)習的外語(yǔ)教學(xué)，肯定受母語(yǔ)的影響，而這個(gè)影響是一 種負面作用。下面我們對一個(gè)不辯的事實(shí)形成 的原因進(jìn)行討論。
成人和兒童遷移到一個(gè)有明顯地方語(yǔ)言的環(huán)境中，兒童學(xué)會(huì )地方語(yǔ)言的時(shí)間 比成人學(xué)會(huì )地方語(yǔ)言的時(shí)間短 。這既不是兒童會(huì )遷移他的母語(yǔ)，也不是兒童的 語(yǔ)言發(fā)音能力比成人強。主要原因之一是兒童比成人更愿意學(xué) 習地方語(yǔ)言，因 為兒童不學(xué)會(huì )地方語(yǔ)言就無(wú)法與小伙伴游戲交流。相比之下，成人在這個(gè)學(xué)習地 方語(yǔ)言的過(guò)程 中有更多的母語(yǔ)知識可供遷移，成人有比兒童更強的遷移能力。 不愿意學(xué)習新的語(yǔ)言是心理上的一種母語(yǔ)依戀，在這種母語(yǔ)依戀情緒下形成 母語(yǔ)依賴(lài)習慣是外語(yǔ)教學(xué)中普 遍存在的。它是外語(yǔ)教學(xué)的一大障礙。消除在母 語(yǔ)依戀情緒下的母語(yǔ)依賴(lài)習慣，應有以下兩個(gè)方面的全面理解 。
1.正確理解"語(yǔ)言”。任何一種語(yǔ)言都是人類(lèi)對世界上“事物”的反映，任 何一門(mén)成熟的語(yǔ)言都能完整地 表達人類(lèi)已知世界上的"事物"。只是由于地理 條件的間隔，各自形成了獨立的"詞、句"與"物、事"間的 聯(lián)系。
2.正確理解"語(yǔ)言的理解"。學(xué)生完成了"語(yǔ)言的理解"實(shí)質(zhì)上是要學(xué)生建 立"詞、句"與"物、事"間 的聯(lián)系，就是學(xué)生在聽(tīng)或看到一個(gè)語(yǔ)句之后，能 在大腦中出現對應"事物"的反映；在需要表達自己已知的" 事物"時(shí)能正確 地輸出"詞、句"，這是對語(yǔ)言的運用。
外語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能正確理解和運用外語(yǔ)。是希望學(xué)生建立母語(yǔ)和外 語(yǔ)的聯(lián)系。外語(yǔ)和漢語(yǔ)的“詞 、句"不同，但都是對世界上"事物"的反映， 這是它們的共同點(diǎn)，這是構建母語(yǔ)與外語(yǔ)之間橋梁的橋墩，基 本框架如圖1所 示。這個(gè)構建過(guò)程是要打通三者間的雙向關(guān)系。只有學(xué)生構建了所示的知識 網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生掌握 的外語(yǔ)才是全面的。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在的做法是非常注重構建外語(yǔ)"詞、句"與漢 語(yǔ)"字、句

【當前外語(yǔ)教學(xué)中高耗低效的成因分析】相關(guān)文章：

當前課堂的低效教學(xué)現象及對策11-25

探討低效課堂小組學(xué)習互動(dòng)的成因與反思03-19

探析低效課堂小組學(xué)習互動(dòng)的成因與反思03-19

我國當前旅游消費需求不足的成因及對策03-28

分析影響制粉單耗的因素理工論文11-18

探析當前中國的工程現狀及其成因與建言03-20

試析中小學(xué)德育低效的原因分析及對策03-18

淺論企業(yè)安全生產(chǎn)培訓低效問(wèn)題分析及策略11-30

當前癲癇治療研究文獻分析03-20