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探析低效課堂小組學(xué)習互動(dòng)的成因與反思
摘要：本文針對目前中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組學(xué)習互動(dòng)活動(dòng)存在“流于形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現象，通過(guò)教學(xué)案例和教師訪(fǎng)談，分析和歸納了產(chǎn)生低效和無(wú)效教學(xué)效果的六大主要原因，并提出了相應的教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：小組互動(dòng)， 低效原因， 反思建議
素質(zhì)教育的時(shí)代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是主流模式。廣大英語(yǔ)教師在學(xué)習課標過(guò)程中，已經(jīng)意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學(xué)習互動(dòng)方式對學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力和養成學(xué)生健康向上品格的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與探索。作為一名基層英語(yǔ)教研員，有較多的機會(huì )在教師各類(lèi)課堂教學(xué)展示中去關(guān)注小組學(xué)習互動(dòng)的實(shí)效性，盡管不少教師在備課中設計了此類(lèi)的教學(xué)任務(wù)，但活動(dòng)往往在課堂中出現低效甚至無(wú)效的現象。筆者就此現象作了一些分析和歸納，同時(shí)提出了相應的教學(xué)建議。
原因之一：師生角色，錯誤定位
由于受傳統教學(xué)觀(guān)念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔心小組學(xué)習互動(dòng)會(huì )影響教學(xué)計劃的順利完成，因此所設計的互動(dòng)活動(dòng)往往由教師設計成固定的互動(dòng)模式和內容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受問(wèn)題和任務(wù)，小組互動(dòng)成了學(xué)生實(shí)施教師意圖的操練方式。
常見(jiàn)案例一：教師在新授單元對話(huà)時(shí)，先和英語(yǔ)成績(jì)好的學(xué)生做對話(huà)示范，然后布置兩人或三人小組練習單元課文對話(huà)，甚至把已設計好的對話(huà)再呈現在黑板或投影上，每個(gè)小組成員只能完全照搬教師提供的對話(huà)內容，導致學(xué)生表演的內容如出一轍，毫無(wú)新意。
常見(jiàn)案例二：教師往往把discussion的問(wèn)題作為對教學(xué)內容的拓展，但在小組交流互動(dòng)之后，教師又把整個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)權牢牢掌控在手中，匯報方式就是師問(wèn)生答，回答的內容往往是教師期盼和預料的，完全按教師事先設計好的模式。
反思：教師首先要明確在小組學(xué)習互動(dòng)中，學(xué)生是主角，既是活動(dòng)參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設計者，教師在活動(dòng)中要引導學(xué)生積極參與到小組學(xué)習互動(dòng)中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時(shí)，給予點(diǎn)撥輔導，觀(guān)察傾聽(tīng)以確保他們的學(xué)習互動(dòng)富有成效。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應由原來(lái)的“權威———服從”逐漸變成“指導———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識，實(shí)現有效的學(xué)習互動(dòng)，以達到最佳的教學(xué)效果。班級人數過(guò)多，的確會(huì )帶來(lái)管理和組織上的困難，但在大班教學(xué)中開(kāi)展小組學(xué)習互動(dòng)，能夠實(shí)現課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。同時(shí)大班中包含了各種不同性格類(lèi)型、語(yǔ)言水平、學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生，特別對于那些性格內向、不善交際、基礎較弱的學(xué)生，小組活動(dòng)恰恰能為他們提供一個(gè)相對寬松、自然、安全的交流空間和方式，在其他優(yōu)秀小組成員的幫助下，大膽地用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。
原因之二：認識不足，應用失誤
在評課交流和教師訪(fǎng)談中，筆者了解到不少教師對小組學(xué)習互動(dòng)的理解存在著(zhù)誤區，下面是教師在類(lèi)似于“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”交流中，對小組學(xué)習互動(dòng)典型、片面而又真實(shí)的想法。
教師觀(guān)點(diǎn)1：小組學(xué)習互動(dòng)的目的就是營(yíng)造課堂熱鬧氣氛和設計教學(xué)高潮，甚至就是為了吸引評委和聽(tīng)課教師眼球而作秀的。
教師觀(guān)點(diǎn)2：小組學(xué)習互動(dòng)環(huán)節就是迎合新課標中培養學(xué)生合作精神的理念而設置的。公開(kāi)課、評比課不得不用，平時(shí)大可不用，因為耗時(shí)費神。
教師觀(guān)點(diǎn)3：學(xué)生考試分數作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標準，小組互動(dòng)學(xué)習占用教師課堂講解時(shí)間，學(xué)生成績(jì)很難提高。
教師觀(guān)點(diǎn)4：知道小組學(xué)習互動(dòng)的意義和作用，但在實(shí)際操作中則覺(jué)得無(wú)章可循，適度難以把握，存在生搬硬套和“新酒裝舊瓶”的現象。
教師觀(guān)點(diǎn)5：小組學(xué)習互動(dòng)環(huán)節可以能讓自己調整因緊張或其他原因造成的凌亂教學(xué)節奏和安排，至少能有時(shí)間看看講臺上的教案。
教師觀(guān)點(diǎn)6：小組學(xué)習互動(dòng)環(huán)節能讓教師在辛苦的課堂中難得輕松片刻，而且又能充分體現學(xué)生為主體的教學(xué)理念，何樂(lè )而不為。
反思：上述教師認識和想法究其原因是教師對互動(dòng)學(xué)習內涵把握不到位，對其在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢認識不夠，僅僅把小組合作學(xué)習互動(dòng)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法。大量的實(shí)踐和研究證明，小組學(xué)習互動(dòng)為學(xué)生參與到語(yǔ)言交際提供了大量的機會(huì )，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)積極性，對提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。小組學(xué)習互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設積極、友好、寬松的學(xué)習氛圍，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。教師在互動(dòng)中還要巡視各組情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，科學(xué)合理調控是小組學(xué)習互動(dòng)活動(dòng)達到預期效果的關(guān)鍵因素，教師輕松不得。
原因之三：忽視情感，評價(jià)主觀(guān)
在評價(jià)小組學(xué)習時(shí)，教師習慣把肯定的眼光，贊許的言語(yǔ)，發(fā)言的機會(huì )投向有優(yōu)秀學(xué)生的小組，那些學(xué)生在教師的表?yè)P聲中信心百倍，發(fā)言積極，甚至為教師的公開(kāi)課增光添彩。相反一些學(xué)生因為基礎薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無(wú)形中失去發(fā)言、表現和被肯定的機會(huì )。當他們回答出現錯誤，甚至不敢舉手參與時(shí)，輕則被批評，重則被訓斥，部分教師在評價(jià)中容易受自己情緒控制，心情不佳時(shí)會(huì )出現諷刺、挖苦和打擊的語(yǔ)言，導致這些學(xué)生漸漸地失去對英語(yǔ)學(xué)習信心和熱情。
課堂典型案例 許多教師在教學(xué)設計中會(huì )安排搶答形式的小組競賽，在開(kāi)始前教師習慣在黑板一角寫(xiě)上G1、G2、G3、G4來(lái)區分組別，由于事先沒(méi)有必要的競賽規則說(shuō)明，競賽時(shí)經(jīng)常出現這樣一些情況。低難度的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì )一擁而起，教師無(wú)法分清第一位回答者時(shí)，只能每組畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果（或其它簡(jiǎn)筆畫(huà)）以示公平。在2、3人同時(shí)起立搶答時(shí)，教師會(huì )選定其中1人，回答正確后大加贊賞，其余同樣能回答的學(xué)生則無(wú)奈坐下，當然黑板上蘋(píng)果的獎勵也就失去了。仔細觀(guān)察這些學(xué)生坐下時(shí)的動(dòng)作，臉上的表情，嘴巴的口形，無(wú)疑對教師隨意性提出了It’s unfair 的抗議。由于教師沒(méi)有規定得到過(guò)蘋(píng)果獎勵的同學(xué)應該在組內沒(méi)有其他組員回答的情況下，再次搶答，那么這樣的小組競賽往往成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人秀，每組內大多數組員已經(jīng)習慣充當導演要求下拍手的觀(guān)眾。不用花錢(qián)買(mǎi)的黑板蘋(píng)果在教師評價(jià)小組成績(jì)時(shí)表現出很大的隨意性，如為了調動(dòng)沒(méi)有蘋(píng)果小組組員的發(fā)言積極性，不管其他小組成員的心理感受，隨意給出一次回答正確加5個(gè)蘋(píng)果的“慷慨”舉措，導致課堂出現不和諧的長(cháng)噓短嘆聲。
反思：不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。在小組競賽的活動(dòng)中，教師要有統一的評價(jià)標準，明確的規則說(shuō)明，公平的操作流程，既要每個(gè)學(xué)生積極參與，又要小組展開(kāi)友好競爭。教師對小組學(xué)習互動(dòng)過(guò)程和結果適當地加以評價(jià)激勵，有利于學(xué)生合作學(xué)習意識的強化，教師不能一味在評價(jià)中“慷慨解囊,政策傾斜”來(lái)體現對參加小組活動(dòng)不積極者的關(guān)心鼓勵，相反過(guò)度的激勵評價(jià)反而讓那些學(xué)生感覺(jué)低人一等，喪失自尊和自信。教師的評價(jià)應傾向于學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生提供幫助方面的積極評價(jià)，由過(guò)去對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)發(fā)展為面向小組的合作性評價(jià)，這就使更多的學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣。合理公正的評價(jià)是學(xué)習互動(dòng)取得成功的有力保障，讓不同層次的學(xué)
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