任務(wù)、目標和過(guò)程的有機完整統一-結合教學(xué)實(shí)例談如何實(shí)施英語(yǔ)

【摘要】本文介紹了作者學(xué)習研究任務(wù)型課堂教學(xué)理論并將其運用于課堂教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)實(shí)例。在準備和實(shí)施NSEFC 第三模塊第五單元 “Canada—The True North”的閱讀課 “A Trip on the True North”的教學(xué)過(guò)程中，如何結合實(shí)際貫徹運用任務(wù)型教學(xué)模式，體現 “用教材教，而不是教教材”的教學(xué)思路，有效利用互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎、電子郵件和博客等多種電子媒體和書(shū)刊雜志等傳統信息平臺，實(shí)現了師生之間、學(xué)生之間、師生和外界人士之間的多向互動(dòng)，達到了在完成任務(wù)中學(xué)會(huì )交際，在完成任務(wù)中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和水平，在完成任務(wù)中開(kāi)拓學(xué)生的眼界和胸懷，在完成任務(wù)中培養學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)思路，教學(xué)目標，實(shí)施過(guò)程，總結反思

一、教學(xué)思路和教學(xué)目標的確定以及教學(xué)前的準備
任務(wù)型教學(xué)(Task-based Learning)的理念是在上世紀八十年代由N.S.Prabhu在其《過(guò)程教學(xué)大綱》中提出，經(jīng)過(guò)許多語(yǔ)言教學(xué)工作者的努力，于上世紀90年代逐步成熟的。(Paul Davies and Eric Pears,2000)
任務(wù)型教學(xué)模式與其他交際教學(xué)模式的最大不同就在于它特別強調采用具有明確目標的“任務(wù)”來(lái)幫助學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習和運用語(yǔ)言，使他們產(chǎn)生更強烈的學(xué)習動(dòng)機，成為自主的學(xué)習者。在設置有難度但可以征服的任務(wù)時(shí)，教師向學(xué)生說(shuō)明這些任務(wù)旨在學(xué)到什么技能本事，它們有何價(jià)值意義，然后設計各種方案，提供需要的資源，介紹基本的常識，提出引導性的問(wèn)題，保證學(xué)生能從中獲得成功所需要的基本學(xué)習環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)強調學(xué)習只有在有意義和目的的活動(dòng)中才會(huì )發(fā)生。任務(wù)教學(xué)法的最精彩之處在于活動(dòng)的“意義”和“目的”是由學(xué)生自己體會(huì )或與教師共同決定的。任務(wù)教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)界提出的“過(guò)程教學(xué)大綱”(process syllabuses或procedure syllabus)的產(chǎn)物�！斑^(guò)程教學(xué)大綱”提出“重心轉移”(a shift of emphasis),即從“要學(xué)生學(xué)什么”轉為“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟到什么是怎么被學(xué)到的”。前者的重心在于學(xué)語(yǔ)言的內容(subject),后者的重心在于學(xué)習和掌握語(yǔ)言的過(guò)程。（夏紀梅，2003）
在進(jìn)行教學(xué)準備的過(guò)程中，我考慮到新課程提倡的是“材料式”的教材觀(guān)，即教材是教師教和學(xué)生學(xué)的材料，它僅僅是教學(xué)資源之一。新課程的理念認為，教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話(huà)的“話(huà)題”(topic)。師生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)不是為了記住話(huà)題本身，而是通過(guò)話(huà)題進(jìn)行交流,從而獲得發(fā)展。正因為如此,新課程才要求教師“用教材去教”,而不是“教教材”。（俞紅珍，2005）
基于以上理念和思路。我在對NSEFC 第三模塊第五單元 “Canada—The True North”的閱讀課 “A Trip on the True North”進(jìn)行教學(xué)準備時(shí)，首先確立了以下教學(xué)任務(wù)并把它們下達給學(xué)生們，即要求并幫助學(xué)生通過(guò)此次閱讀教學(xué)過(guò)程完成了解加拿大的風(fēng)土人情，歷史和現狀，并對加拿大、美國和中國某些基本國情進(jìn)行初步的比較和研究。
為完成以上任務(wù)我定下了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1． 語(yǔ)言技能教學(xué)目標—要求學(xué)生讀懂課文，了解細節，掌握主旨大意，并就課文內容展開(kāi)討論。
2． 跨文化比較研究教學(xué)目標—讓學(xué)生了解加拿大這個(gè)幅員遼闊但又距離遙遠，在當今世界上知名度并不很高這樣一個(gè)國家的多種文化、傳統和多民族種族共同體的人文，歷史、地理和現狀，亦即通過(guò)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)來(lái)拓寬學(xué)生的文化視野，并通過(guò)中加美三個(gè)大國的發(fā)展和現狀比較來(lái)實(shí)現跨文化比較研究。
3． 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教學(xué)目標—幫助學(xué)生認識到我們這個(gè)地球村的多元文明－文化以及多民族種族共同存在的現實(shí)，只有各個(gè)國家、各個(gè)民族、種族和各種文化互相依存、互相學(xué)習、共同繁榮，才能實(shí)現建成和諧世界的美好前景。
顯然，以上教學(xué)任務(wù)的完成和目標的達到需要相當大的教學(xué)容量，而且還要讓學(xué)生了解許多相關(guān)背景知識，這一切在一節課的閱讀教學(xué)中是無(wú)法完成的。好在我早在平時(shí)就已經(jīng)形成了這樣一種教學(xué)路子，即把每單元的教學(xué)中心－閱讀課分為課前－課中－課后三個(gè)環(huán)節。我在課前準備和要求學(xué)生預習時(shí)往往要求自己和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上登陸相關(guān)網(wǎng)址或利用搜索引擎查找相關(guān)背景知識和有用信息。早在高一第一學(xué)期，我和學(xué)生們一起在中國博客網(wǎng)上建了一個(gè)集體博客“Class 11,our home”(我們的家園十一班)，我和學(xué)生們都經(jīng)常把各自在教學(xué)中的看法和疑難問(wèn)題、各種觀(guān)感和各自查到的資料都用博客形式刊登在網(wǎng)上。
語(yǔ)言教學(xué)也正如宋代大詩(shī)人陸游所說(shuō)的那樣“功夫在詩(shī)外”，我平時(shí)喜歡博覽群書(shū)的愛(ài)好正好讓我在不經(jīng)意間看到了《中外文摘》上的一篇短文《加拿大的選擇》。該文對加拿大和美國進(jìn)行了比較，認為這兩個(gè)互為鄰居，歷史文化有許多相似點(diǎn)的領(lǐng)土大國卻選擇了不同的發(fā)展道路。加拿大雖然也屬富國之一，但從來(lái)行事低調，不像美國那樣事事咄咄逼人，以霸主自居。把這篇文章中的一些觀(guān)點(diǎn)通過(guò)博客介紹給學(xué)生，我想對于學(xué)生了解這個(gè)多樣化的世界和我國的獨立自主，建立和諧世界的外交政策還是有所幫助的。
2005年第12期《中國國家地理》雜志正好是一期加拿大專(zhuān)輯，其中精彩豐富的圖片和資料被我們信手拈來(lái)，對這個(gè)單元的教學(xué)也是大有裨益的。
我以前的一位同事現在正好就在加拿大。我就用英語(yǔ)寫(xiě)了一封電子郵件《致友人》(To My Friend)（參見(jiàn)附件）發(fā)送給他，向他了解他在加拿大的親身體驗，并把我的電郵和他的回復都登在我們的博客上。我還把自己寫(xiě)的這篇博客穿插到這一節閱讀課中作為輔助材料來(lái)使用。
制作精當實(shí)用的課件，利用多媒體手段教學(xué)，是時(shí)下教學(xué)中常用的一個(gè)輔助手段，這些我都在實(shí)施教學(xué)前準備好了。
此外，要求學(xué)生預習課文也是閱讀課前教學(xué)環(huán)節的一個(gè)必不可少的方面。實(shí)際上，我在一周前就已經(jīng)要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料。所以，他們對于這次閱讀課的背景知識已經(jīng)有相當程度的了解。上課前他們還預習了課文，這一切都為完成這次閱讀課任務(wù)作了一個(gè)較好的準備。
二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程
有了前期的充分準備，實(shí)施教學(xué)就比較順利了，但我還是和往常一樣，在教學(xué)中注意把握了以下幾個(gè)原則：
1．作為教師的我，雖然是課堂教學(xué)的設計者和組織者，但更重要的是一個(gè)參與者，有時(shí)也不妨做一個(gè)旁觀(guān)者。我必須把自己放在和學(xué)生完全平等的地位上和他們一起去完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)甚至把部分或全部任務(wù)交給學(xué)生來(lái)完成。
2．任務(wù)型教學(xué)最突出的特點(diǎn)和要求就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不只是在“學(xué)”(Learn)，而主要是在“做”(Do)，即通過(guò)具體任務(wù)的實(shí)施來(lái)達到語(yǔ)言活動(dòng)（主要是運用，其次才是學(xué)習）的目的。
3．整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所有環(huán)節中最主要的環(huán)節是閱讀，這種閱讀是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的積極主動(dòng)的閱讀，帶著(zhù)問(wèn)題去尋找相關(guān)信息的閱讀，圍繞中心有重點(diǎn)的閱讀，為培養閱讀技巧提高閱讀能力而進(jìn)行的嘗試性閱讀。
共2頁(yè): 1 [2] 下一頁(yè) 論文出處(作者):
新課改下的英語(yǔ)課堂教學(xué)
我的英語(yǔ)板書(shū)設計

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