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談科學(xué)指導學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀
摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)閱讀理解是教學(xué)的重要活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習者通過(guò)英語(yǔ)閱讀培養了閱讀能力,并以閱讀能力為基礎去發(fā)展其他各種語(yǔ)言能力,如寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、譯的能力,隨著(zhù)閱讀能力的不斷提高,語(yǔ)言知識的不斷增加,英語(yǔ)學(xué)習者的閱讀量也會(huì )不斷增加。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 重要性 立體思維 閱讀技能
在初中英語(yǔ)課外閱讀的指導中，如何調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以達到培養學(xué)生能力、提高素質(zhì)呢？
一、充分認識英語(yǔ)閱讀的重要性
眾所周知，英語(yǔ)閱讀不是一天、兩天或短期的訓練就能提高的，它必須經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教師對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的長(cháng)期指導和培養才能獲得。英語(yǔ)教師必須讓學(xué)生認識和理解英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，使英語(yǔ)閱讀變成學(xué)生平時(shí)自覺(jué)的、經(jīng)常的行為。對于初中級英語(yǔ)學(xué)習者我特別推薦英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好。這是學(xué)好英語(yǔ)屢試不爽的一個(gè)好辦法。說(shuō)英語(yǔ)一不要怕犯錯誤，二不要怕別人笑話(huà)。要爭取一切機會(huì )講英語(yǔ)，和外國人講，和同學(xué)講，和同事講，實(shí)在沒(méi)辦法的時(shí)候和自己講。例如，可以把自己想說(shuō)的話(huà)錄下來(lái)，然后再放出來(lái)自己聽(tīng)。要多用詞典，多用英語(yǔ)詞典。如果讀詞典讀的津津有味，就說(shuō)明學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)上路了。英語(yǔ)具有較好的基礎以后，通讀（注意不是略讀或跳讀）一本淺易的英語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)會(huì )使你有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
大量閱讀對英語(yǔ)學(xué)習至關(guān)重要，沒(méi)有大量閱讀很難學(xué)好英語(yǔ)�，F今學(xué)生的一個(gè)通病是閱讀量太小，拘泥于短文章上的“精耕細作”，產(chǎn)生不了語(yǔ)感，因而口筆語(yǔ)都缺少外國味。多讀文學(xué)作品和外國報刊不失為一劑良藥。
二、設計提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的立體思維
問(wèn)題設計是有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的重要手段，是幫助學(xué)生理解、欣賞文章的切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，把問(wèn)題建立在提高學(xué)生的注意力、增加學(xué)生的興奮點(diǎn)上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。教師設計問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思維梯度，在課內閱讀時(shí)，教師要啟發(fā)引導，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認識和理解。
如果我們教師在教學(xué)時(shí)設計問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是課堂上表面化的“積極參與”，其實(shí)學(xué)生的思維仍停留在較淺顯的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )新能力的發(fā)展。因此，我們設計問(wèn)題之前應該設計恰當的語(yǔ)境來(lái)培養學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，錘煉英語(yǔ)綜合能力應至于設問(wèn)的首位。
如在教學(xué)牛津英語(yǔ)4B《module1 unit 4 read a story The fox and the g rapes》一課時(shí)，我們先作了故事的重新編輯，使故事情節更加豐富，更富于童趣，以便適應學(xué)生的需要，為問(wèn)題設計作鋪墊：4B P16 Read a story :The fox and the grapes改為Story: A fox and A bird
One day there is a bird in the jungle. It is flying here and there and looking for some food. It is very tired. It is hungry and thirsty. At that time, it finds some grapes. They are big. They are round and purple. The bird is very happy to see them. It thinks, “These grapes are sweet.” It flies to the grapes and eats them.
When the bird is eating the grapes, a fox is coming. It is very hungry and thirsty, too. It wants to eat the bird. It wants the bird to come down and then eats it. The fox is so sly. It says, “Good morning, Miss Bird. Those grapes are very sweet. Can I eat the grapes? I like grapes very much.” Miss Bird thinks,“ Mr. Fox is a bad man, he always eats small animals. That is a lie.” and the bird says, “Yes, Mr. Fox. They are my grapes. But I can't give the grapes to you. My sister wants them.”
The fox has no ideas, and it is very sad to hear that. The fox is sitting under the grape tree. The bird sees that and says, “Hello, Mr. Fox, a hunter is coming. He has also got many grapes and they are very sweet. ” The fox says, “Those grapes are sour. I don't like those grapes.” And then the fox goes away silently.很明顯，故事的重新設計，內容的增加，為整堂課的問(wèn)題設計埋下了伏筆，為學(xué)生的思考提供了比原先更廣闊的空間，更重要的是學(xué)生對了解故事有了興趣。
三、如何進(jìn)行課外閱讀及閱讀的材料選擇
如何進(jìn)行課外閱讀，就要看學(xué)生如何去選擇適當的閱讀材料進(jìn)行閱讀，學(xué)生對于材料的滿(mǎn)意程度取決于材料本身是否符合他們的標準或需求。
這種標準一般由學(xué)生的學(xué)習目的、學(xué)習期望、語(yǔ)言水平、知識面、興趣范圍等因素決定，當閱讀材料在各方面較為符合他們的情況時(shí)，閱讀會(huì )帶給他們非常強烈的滿(mǎn)足感；當閱讀材料在各方面與學(xué)習者本人格格不入時(shí)，情形就非常糟糕，非但不能激發(fā)閱讀興趣，反而使他們心生厭倦，對閱讀產(chǎn)生不應有的反感。
因此，可取的方法是：閱讀材料應以學(xué)生的閱讀需要為基礎，以學(xué)生的選擇標準為準繩，這樣才能提高學(xué)生的閱讀興趣，他們才能以飽滿(mǎn)的激情投入到閱讀活動(dòng)中去。
四、培養學(xué)生的閱讀技能
要想培養學(xué)生的閱讀能力，就要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出一個(gè)“學(xué)”字，培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”，授之以法。
1.整體把握文章的主題
面對一篇閱讀材料，我們應先盡快地瀏覽一下材料的標題
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