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談高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的困惑與對策
摘要：今天，英語(yǔ)作為人類(lèi)文明成果和對外交流合作的重要工具，受到了空前的重視。各行各業(yè)對英語(yǔ)人才的需求量也越來(lái)越大，為國家、為社會(huì )培養合格英語(yǔ)人才就成了各類(lèi)學(xué)校及其教師責無(wú)旁貸的責任與義務(wù)。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習 困惑因素 對策
一、高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現狀
筆者在本院2007級高職學(xué)生中進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習問(wèn)卷調查。問(wèn)卷內容有三塊：學(xué)習興趣與基礎；學(xué)習動(dòng)機與方法；教學(xué)條件與教學(xué)方法。
此次調查共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷236份。經(jīng)整理與分析，我們不難發(fā)現，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀令人甚憂(yōu)，存在問(wèn)題異常突出。
二、制約高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的困惑因素
通過(guò)此次問(wèn)卷調查以及多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者深深體會(huì )到，制約高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習困惑因素既有客觀(guān)的、又有主觀(guān)的，既有老師的、又有學(xué)生的，既有學(xué)校的，又有社會(huì )的。通過(guò)認真總結、分析歸納，筆者認為制約高職學(xué)生英語(yǔ)的困惑因素突出表現在以下幾點(diǎn)。
1.英語(yǔ)基礎薄弱，學(xué)生自身素質(zhì)低下
高職高專(zhuān)學(xué)生分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是參加全國高等學(xué)校統一招生考試的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)統招生），一類(lèi)是參加各省高等學(xué)校單獨招生考試的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)單招生）。單招生又稱(chēng)三校生（即職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校）。與錄入本科院校的學(xué)生相比較，錄入高職院校的統招生的成績(jì)明顯低得多，學(xué)生基礎相對較差。從調查中了解到，自認為英語(yǔ)基礎好的學(xué)生只占21％，47％的學(xué)生認為自己的英語(yǔ)基礎很差。而認為英語(yǔ)基礎差而影響了自身英語(yǔ)學(xué)習的占到了近70％。這是高職學(xué)生英語(yǔ)基礎差，底子薄的原因之一。原因之二，錄入高職院校的學(xué)生又多是來(lái)自較偏遠的農村，受外語(yǔ)教學(xué)資源匱乏的影響，學(xué)生在中學(xué)期間，接受科班外語(yǔ)老師教學(xué)的學(xué)生不足10％。原因之三，隨著(zhù)一年緊似一年的擴招，學(xué)生的人數在不斷增加，而這其中就有許多英語(yǔ)本來(lái)就不合格的學(xué)生，甚至還有一些因特殊原因被錄取的學(xué)生。
2.英語(yǔ)興趣不濃，學(xué)生自身缺乏內驅力
在問(wèn)及是否喜歡英語(yǔ)學(xué)習時(shí)，喜歡英語(yǔ)學(xué)習的學(xué)生不到50％，課堂上積極互動(dòng)的學(xué)生只占22％，而在問(wèn)及影響英語(yǔ)學(xué)習的因素是什么時(shí)，43％的學(xué)生認為是無(wú)興趣，76％的學(xué)生連最基本的學(xué)習工具（英語(yǔ)詞典）都沒(méi)有。由此可見(jiàn)，絕大多數學(xué)生的英語(yǔ)基礎薄弱，導致學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習缺乏濃厚的興趣和強大的內驅力。
3.英語(yǔ)學(xué)習方法單一、學(xué)習策略滯后
進(jìn)入高職院校后，大部分學(xué)生還停留在中學(xué)的學(xué)習狀態(tài)中，對于高校的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方法不能立即適應�；A差的學(xué)生，只滿(mǎn)足于或只應付課堂英語(yǔ)學(xué)習，課外時(shí)間基本不再過(guò)目。即使那些在英語(yǔ)學(xué)習上有興趣的學(xué)生，也因為學(xué)習方法不得當而成績(jì)平平。能夠堅持做早讀，聽(tīng)英語(yǔ)磁帶、英語(yǔ)廣播、用英語(yǔ)交流、獨立完成作業(yè)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。
4.教學(xué)手段落后、教學(xué)條件有限
職業(yè)教育無(wú)論從教學(xué)管理，教學(xué)手段還是教學(xué)條件等方面來(lái)看，仍處于摸索階段。教學(xué)硬件設施、電化教學(xué)手段應用很不充分。英語(yǔ)教學(xué)依然采取班級授課制，教師教具還一本書(shū)、一盒磁帶、一臺錄音機。這說(shuō)明，我們的教學(xué)條件有限、教學(xué)方法落后。
5.師源性英語(yǔ)學(xué)習障礙凸現
教師的職業(yè)倦怠勢必影響教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果，進(jìn)而導致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣受挫，學(xué)習成績(jì)下滑。這在調查中，我們也得到了證實(shí)。對代課老師持滿(mǎn)意態(tài)度的只占20％，跟得上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生不到一半�！∪�、解決高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習困惑因素的對策
高職教育的培養目標就是培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力。如何克服制約高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的困惑因素，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用技能，筆者認為可從以下幾個(gè)方面做起。
1.更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法
課堂教學(xué)中要實(shí)現“四個(gè)轉變”：（1）教學(xué)內容必須從語(yǔ)言點(diǎn)轉變?yōu)閷W(xué)生交際能力的培養為中心；（2）教師地位應從知識的傳授者轉變?yōu)閷?shí)踐能力的指導者；（3）課堂教學(xué)模式以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；（4）學(xué)生應由單純重視語(yǔ)言運用的精確性轉變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利。
2.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的內在動(dòng)力
不同的學(xué)生有不同的學(xué)習動(dòng)機。因此，教師應對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機作進(jìn)一步了解、分類(lèi)、并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習目的教育，讓他們把學(xué)習目的和生活目的、就業(yè)現狀聯(lián)系起來(lái)。有效培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高對英語(yǔ)學(xué)習的極積主動(dòng)性。學(xué)生是課堂教學(xué)上的積極參與者，教師要充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘學(xué)生的內在潛力。另外，教師還應把英語(yǔ)教學(xué)滲透到學(xué)生的課外活動(dòng)中去，可利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )、活動(dòng)、競賽等形式，在校園內創(chuàng )造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境與氛圍。
3.重視學(xué)習策略的培養和學(xué)法指導
學(xué)習策略在英語(yǔ)學(xué)習中有著(zhù)重要的作用，但許多教師只注重英語(yǔ)教學(xué)內容的講授，忽略了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的培養和學(xué)法指導，致使高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程與學(xué)習方法嚴重脫節。因此，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略指導，把英語(yǔ)學(xué)習策略的指導貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得非常迫切。
在調查中，筆者了解到，目前的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習上普遍存在的問(wèn)題是記不住單詞、翻譯不了句子、完成不了作文、進(jìn)行不了對話(huà)、而所有這一切，在學(xué)生看來(lái)都是記不住單詞的緣故。因此，教師應在學(xué)習策略上給學(xué)生以指導，幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習的有效途徑。以單詞記憶為例，教師應向學(xué)生介紹各種單詞記憶法。如音標記憶法、構詞法記憶法、對比法、聯(lián)系法，等等。另外，英語(yǔ)學(xué)習不像某些學(xué)科那樣，靠突擊出成效。它需要日積月累的學(xué)習和訓練，早讀是一種有效的方法。因此，教師可通過(guò)布置、檢查早讀內容來(lái)督促學(xué)生早讀，加強早讀習慣的培養。
4.重視教師培訓、優(yōu)化教學(xué)手段
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教占有主導地位，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低、教學(xué)手段的優(yōu)劣，采用教學(xué)方法的得當與否直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)。因此，一方面，學(xué)校要重視教師的業(yè)務(wù)培訓，建立教師培訓學(xué)習制度，有計劃地組織教師培訓。另一方面，要加大教學(xué)設施的投資力度，優(yōu)化教學(xué)手段。從而提高教學(xué)效率、增強教學(xué)效果、減輕教師勞動(dòng)強度、增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴謹性。教師更要因材施教，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習，徹底改變一只粉筆、一本書(shū)、教師一人講到底的傳統教學(xué)模式。對于現用英語(yǔ)教材，教師可根據學(xué)生英語(yǔ)基礎與掌握程度，適當進(jìn)行取舍，盡量照顧大多數學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣和能力。
5.分層次教學(xué)
學(xué)生進(jìn)入高職后，學(xué)習困難的學(xué)生增多，兩極分化的現象日益加劇，導致很大部分學(xué)生對英語(yǔ)失去興趣。對教師來(lái)說(shuō)，在同一個(gè)班、對這些不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生，使用同一內容、進(jìn)度、方法授課，教學(xué)質(zhì)量難以提高。教師必須打破傳統的課堂教學(xué)組織行式，做到既不抑制基礎好的學(xué)生，也不放棄基礎差的學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，打破班級專(zhuān)業(yè)界限，實(shí)施分層次教學(xué)。
四、結束語(yǔ)
雖然，制約高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的困難因素很多，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現狀不容樂(lè )觀(guān)，但筆者相信，只要找到問(wèn)題癥結，采取切實(shí)可行的措施，通過(guò)學(xué)生的自身努力、
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