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淺論高師學(xué)生中國式英語(yǔ)現狀對英語(yǔ)技能的影響
摘要：中國式英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習中的一種負遷移現象，對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的影響巨大。本文從高師英語(yǔ)教學(xué)中中國式英語(yǔ)對學(xué)生的發(fā)音、詞匯搭配、句法結構、篇章架構等層面的具體影響入手，分析了其現狀及危害。
關(guān)鍵詞：母語(yǔ)干擾；中國式英語(yǔ)；基本技能的影響
把英語(yǔ)當作外語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)言習得者在英語(yǔ)學(xué)習中，都會(huì )受到母語(yǔ)的干擾。漢語(yǔ)與英語(yǔ)分處漢藏、印歐兩大語(yǔ)系，差異多、相似處少。中國的英語(yǔ)習得者是在漢語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)習，母語(yǔ)的影響根深蒂固，漢語(yǔ)母語(yǔ)在英語(yǔ)習得中的作用常表現出有害轉移，導致學(xué)習者的思維定式，勢必影響到英語(yǔ)的掌握與運用，雖然并非是有意識地套用漢語(yǔ)規則和習慣，但漢語(yǔ)根深蒂固的影響使得他們在使用英語(yǔ)時(shí)不可避免地用漢語(yǔ)去思維，然后通過(guò)逐字翻譯(1iteral translation)，將意思表達出來(lái)，產(chǎn)生了不合英語(yǔ)習慣的中國式英語(yǔ)。而師范類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生由于受到生源質(zhì)量，初中起點(diǎn)學(xué)生英語(yǔ)基礎差等現實(shí)因素的影響，在英語(yǔ)習得過(guò)程中不能很好的克服漢語(yǔ)根深蒂固的影響，在語(yǔ)音層面、詞匯層面、句法層面、篇章層面常出現一些令人啼笑皆非的問(wèn)題。
筆者從事英語(yǔ)精讀教學(xué)多年，中國式英語(yǔ)是制約學(xué)生英語(yǔ)水平提高的一個(gè)重要因素，其體現在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的各個(gè)方面，對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的影響巨大。
一、中國式英語(yǔ)對學(xué)生的發(fā)音的影響
英語(yǔ)音標中的有些讀音是漢語(yǔ)拼音中完全沒(méi)有的，有些則與漢語(yǔ)拼音中的某些讀音相似但又不相同，這都造成中國人在發(fā)音時(shí)的困難。對高師教學(xué)來(lái)說(shuō)，有相當一部分學(xué)生來(lái)自農村，由于農村師資力量較弱，學(xué)生們甚至對英語(yǔ)48個(gè)音素的發(fā)音部位和要點(diǎn)都掌握不準確，糾正起來(lái)很不容易。且漢語(yǔ)是一種音調語(yǔ)言(tone language)。漢字有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲及輕聲五種聲調，而英語(yǔ)則是一種重音語(yǔ)言(stress language)，英語(yǔ)單詞有重讀音節、非重讀音節和次重讀音節，句式上有降調、升調和平調的讀法。再加上漢語(yǔ)地區方言的差異，學(xué)生很難完全地掌握，自如地使用連讀、弱化、同化及不完全爆破等發(fā)音技巧。學(xué)生中常常出現的發(fā)音問(wèn)題有：[s]，[m]這些詞尾清輔音常常被重讀，甚至被少數學(xué)生讀成漢語(yǔ)中的重讀輔音[s]，[m]，令人愕然。在句子、篇章朗讀時(shí)，缺乏升降調，[e]， [ei]混淆不清的情況更是習以為常。中國式英語(yǔ)對學(xué)生準確掌握詞匯及提高聽(tīng)力水平的負面影響不可小覷。
二、中國式英語(yǔ)對詞匯搭配的影響
詞匯的搭配是指詞與詞之間的一種橫向聯(lián)系，從語(yǔ)言學(xué)理論上來(lái)說(shuō)，詞的同現關(guān)系可以用選擇限制來(lái)加以說(shuō)明，因此在對兩種語(yǔ)言中某一對具體的對應詞進(jìn)行搭配對比時(shí)，我們可以通過(guò)對這兩個(gè)詞進(jìn)行語(yǔ)義描述來(lái)分析它們搭配范圍的異同。而高師學(xué)生由于英語(yǔ)基礎差，學(xué)習方法不到位等原因，在詞匯的搭配上常犯三種錯誤。
(一)詞匯的亂用
以寫(xiě)作為例，筆者常在學(xué)生的作文中發(fā)現許多怪詞或與文章體裁極不相配的詞匯，如在一般性的敘述文中出現極其正式的單詞，在正式文體中又出現了只用于口語(yǔ)的詞匯，究其原因是受漢語(yǔ)的思維影響。學(xué)生學(xué)習詞匯時(shí)，只是簡(jiǎn)單記下其漢語(yǔ)詞義，不會(huì )注意其英文解釋?zhuān)粫?huì )用英文思維方式將其與同義詞進(jìn)行比較，也常出現同義詞混用的情況。若寫(xiě)作時(shí)碰到不會(huì )的單詞，甚至會(huì )直接用電子漢英詞典找一個(gè)完事，也不會(huì )去到英語(yǔ)字典中去檢驗，所以他們的作文令人啼笑皆非。
(二)多重含義詞匯的錯搭
高師學(xué)生經(jīng)常會(huì )忽略多重含義詞匯在具體語(yǔ)境中的含義搭配，詞匯量掌握的不少，但對該詞的語(yǔ)義卻只知其一，不知起二，因此能表達、交流的話(huà)語(yǔ)就不多。如在碰到“The apple pie is made by myself，evenmy mother cannot match hers againstit，”這句話(huà)時(shí)，許多學(xué)生想當然地認為“match'’是“搭配”的意思，卻不知道它還有“使某物和他物競爭或較量”的含義。
(三)英語(yǔ)中虛詞的搭配差異
漢語(yǔ)中沒(méi)有冠詞，因此中國學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)冠詞總是很難把握。He arrived atthe station five minutes ago，他五分鐘之前到了車(chē)站。英語(yǔ)中的不及物動(dòng)詞常與固定的介詞搭配，漢語(yǔ)中卻沒(méi)有這種現象。Though they lack the official support，they continue their struggle，他們雖然沒(méi)有得到官方的支持，但仍繼續奮斗。漢語(yǔ)中的連詞“雖然……但是”缺一不可，而英語(yǔ)中決不可以在though的后面出現but。學(xué)生根深蒂固的漢語(yǔ)思維影響使學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習中錯誤百出，進(jìn)而影響其連詞成句，書(shū)寫(xiě)篇章。
三、中國式英語(yǔ)對句法的影響
中國式英語(yǔ)對句法的影響首先體現在英語(yǔ)中的一些句式，比如說(shuō)倒裝的用法，定語(yǔ)從句的位置，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法等等。筆者在講授定語(yǔ)從句時(shí)，先從漢語(yǔ)句式一個(gè)站在樹(shù)下的人”導入，“一個(gè)站在樹(shù)下的”是漢語(yǔ)語(yǔ)法中的定語(yǔ)，這個(gè)很好理解，但是推斷到一個(gè)站在樹(shù)下的“a man who stoodunder the tree”時(shí)，“who stood underthe tree”是“a man”的定語(yǔ)時(shí)許多學(xué)生便有些疑惑了。在他們的漢語(yǔ)定向思維中，定語(yǔ)是在名詞之前的，怎么會(huì )放在名詞后呢?帶著(zhù)這樣的困惑不解去做閱讀、寫(xiě)作練習，后果可想而知。其次，中國的英語(yǔ)習得者還喜歡過(guò)于頻繁地使用反意疑問(wèn)句，而在英語(yǔ)中它們常帶有質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。最后，中國的英語(yǔ)習得者在表達一個(gè)較復雜的句子時(shí)，常常將介詞的賓語(yǔ)與介詞拆開(kāi)。在中國的語(yǔ)法教學(xué)中我們是肯定這一現象的，但在英語(yǔ)國家，人們雖不認為這種句式犯有語(yǔ)法錯誤，但仍不習慣使用，他們稱(chēng)之為“dangling sentences'’。如：The sandal—wood chair is the one which I like tOsit in，
四、中國式英語(yǔ)對篇章架構的影響
任何一個(gè)語(yǔ)段，只要構成一個(gè)語(yǔ)義的整體，便可稱(chēng)之為篇章。在不同的語(yǔ)言中，句法結構規律不同，漢語(yǔ)注重“意合”，英語(yǔ)注重“形合”，反映在文章結構上，則構成了不同的文化發(fā)展邏輯。中文的布局謀篇精巧復雜，語(yǔ)言旁敲側擊，主旨若隱若現。許多語(yǔ)言學(xué)家把中文評價(jià)為“詩(shī)化的語(yǔ)言”，具有朦朧美。但當高師學(xué)生在用英文寫(xiě)作時(shí)，大部分完全按照中國人的思維方式，基本上是腦海里浮現出優(yōu)美的中文句子，中文的段落篇章，下筆時(shí)將其逐字翻譯，絲毫不考慮英文的行文習慣，雖然語(yǔ)法一點(diǎn)不錯，詞匯搭配也上佳，但對以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)是不知所謂、貽笑大方的。例如：Firstwe all know the saying“the rlse andfall Of the nation is the concern 0fevery citizen”，we should d0 what ourmotherland needs and
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