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談大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的運用
論文摘要:本文就語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的重要性和必要性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析, 以語(yǔ)篇分析理論為基礎,從樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識,導入背景知識、 分析語(yǔ)篇結構模式和語(yǔ)篇銜接等幾方面論述了,語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的具體實(shí)施及應用,以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力。
1 大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的重要性和必要性
傳統的精讀課教學(xué)多以教師講解為主,將一篇文章中的生詞和短語(yǔ)的意義、用法、搭配關(guān)系逐詞逐句的講解, 再通過(guò)語(yǔ)法關(guān)系分析重點(diǎn)句子和難句,并將課文翻譯成漢語(yǔ),確保學(xué)生理解課文中的每個(gè)句子,最后學(xué)生做課后練習鞏固。文章在教師的解析過(guò)程中支離破碎,一篇完整的文章被肢解詞、句、段,學(xué)生獲得的只是零散的語(yǔ)言知識,只停留在句子層面的、低層次的理解。學(xué)生在這種“見(jiàn)木不見(jiàn)林”的教學(xué)模式里,養成了拿到文章就一字一句的讀,有的甚至伴有指讀及輕微的唇讀,遇到生詞必查字典,讀了后句忘前句等畸形的閱讀習慣。這樣使得學(xué)生認為外語(yǔ)學(xué)習也就是記記單詞,學(xué)習語(yǔ)法,分析句子結構,這樣很難有效地提高學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力和綜合語(yǔ)用能力。實(shí)踐證明,把語(yǔ)篇分析方法運用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué), 不僅調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生擺脫對教學(xué)和教材的依賴(lài)性,克服傳統語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的弊端,改變了以往學(xué)生消極被動(dòng)地接受的局面,教師要在課堂上為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言活動(dòng)機會(huì ),讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、應用所學(xué)的知識對文章進(jìn)行透徹理解,使學(xué)生接觸課文時(shí)既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林,形成了以學(xué)生為主體、教師為主導的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。而且突破對字、詞、句的研究,幫助學(xué)生掌握基礎知識,還能讓學(xué)生有效構建語(yǔ)篇思維模式,把握文章的篇章結構、語(yǔ)篇的銜接,領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作思路,提高學(xué)生的整體性閱讀水平, 培養語(yǔ)言實(shí)際運用能力。
2 語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析的內涵
胡壯麟認為:“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言”。即語(yǔ)篇(discourse)指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上在語(yǔ)義和語(yǔ)法上相互聯(lián)系的句子或語(yǔ)段為達到一定的交際目的而結合起來(lái)的語(yǔ)義整體。語(yǔ)篇分析(discourse analysis)是以語(yǔ)篇為基本單位,從語(yǔ)篇的整體出發(fā),從語(yǔ)篇的結構和內容入手,圍繞文章進(jìn)行宏觀(guān)結構分析(包括篇章結構、主題思想、發(fā)展思路、寫(xiě)作意圖等)和微觀(guān)結構分析(包括銜接、詞匯語(yǔ)法等),使學(xué)生最大量掌握和領(lǐng)會(huì )文章的主旨和中心思想,提高學(xué)生應用語(yǔ)言能力。
3 大學(xué)英語(yǔ)精讀中語(yǔ)篇分析的應用
3.1 轉變傳統教學(xué)觀(guān)念, 樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識
精讀課是以課文為中心的綜合性課程,課堂活動(dòng)主要圍繞課文展開(kāi), 因此教學(xué)效果在很大程度上取決于課文的講解是否成功。要提高精讀課教學(xué)效果,首先要轉變教學(xué)觀(guān)念,改變傳統的逐句分析、講解的閱讀教學(xué)模式,立足于語(yǔ)篇, 樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識。教師授課時(shí),采用“交互作用”的策略即把“自下而上”與“自上而下”兩種方法相互結合運用。先“自上而下”,從宏觀(guān)上著(zhù)眼把握理解語(yǔ)篇,將著(zhù)眼點(diǎn)放在“篇”而不在“句”,從整體意義和深層含義上把握文章,重點(diǎn)介紹與閱讀材料有關(guān)的背景知識,從整個(gè)語(yǔ)篇的結構安排人手,縱覽全篇,引導學(xué)生對文章進(jìn)行整體的分析,由整體到局部,逐層剖析,弄清主題是怎樣逐層展開(kāi)的,弄清各層之間是怎樣銜接和連貫成篇的,各層對于表現文章主題起的作用,幫助學(xué)生獲取和掌握語(yǔ)篇骨干和框架,領(lǐng)會(huì )語(yǔ)篇所傳遞的信息。同時(shí)采用“自下而上”方法,從微觀(guān)上對實(shí)現語(yǔ)篇的語(yǔ)言手段展開(kāi)分析,對重要的單詞短語(yǔ)進(jìn)行講解,對復雜的語(yǔ)法現象進(jìn)行分析,對結構復雜的長(cháng)句難句進(jìn)行闡述,來(lái)排除閱讀理解的障礙。教學(xué)從篇到段再到句及單詞短語(yǔ),最后再回到篇上,逐漸使學(xué)生對語(yǔ)篇從模糊宏觀(guān)到微觀(guān),最后達到清晰宏觀(guān)的理解。這樣可以使學(xué)生們在語(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握語(yǔ)言的交際能力,有效地提高語(yǔ)言技能。
3.2導入背景知識,豐富語(yǔ)篇知識
背景知識是學(xué)生理解課文和揭示作者寫(xiě)作動(dòng)機的關(guān)鍵,理解特定語(yǔ)篇所必須具備的知識,它包括文章的創(chuàng )作背景、作者背景、文化背景等。背景知識對閱讀理解的影響大于語(yǔ)言知識,如果讀者不具備相關(guān)的背景知識,就無(wú)法理解課文,了解了背景知識,就易于理解課文中蘊含的思想和情感�，F代認知心理學(xué)家魯墨哈特 (Rumelhart,1980)認為,英語(yǔ)閱讀理解是學(xué)生原有知識結構影響或支配閱讀課文中新知識,從而在學(xué)生頭腦中建立新的知識結構,或者對原有知識結構進(jìn)行豐富、補充、調整和修正的過(guò)程,以促進(jìn)對新事物的理解。擁有的背景知識越豐富,就越能把握語(yǔ)篇內容和主旨;對所學(xué)語(yǔ)言國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、文學(xué)、地理、宗教、風(fēng)俗習慣、生活方式等背景知識越了解,就越能正確理解和準確地使用這一語(yǔ)言。教師在精讀課文的教學(xué)時(shí),利用與課文材料相關(guān)的實(shí)物,幻燈片、PPT、影片等向學(xué)生介紹背景知識,對所涉及到的相關(guān)文化知識向學(xué)生進(jìn)行介紹,使學(xué)生了解英語(yǔ)國家特有的歷史知識、社會(huì )現象、風(fēng)土人情、文化習俗以及思維方式、價(jià)值觀(guān)念、審美取向等,使學(xué)生了解作者的創(chuàng )作背景,逐步導入課文,激活頭腦中已有的知識,以幫助學(xué)生從文化和歷史的角度整體把握文章,正確領(lǐng)會(huì )作者創(chuàng )作動(dòng)機和寫(xiě)作意圖, 挖掘語(yǔ)篇潛在意義,對篇章做出正確的解讀。
3.3加強語(yǔ)篇結構分析,掌握語(yǔ)篇的結構模式
加強語(yǔ)篇結構分析能引導學(xué)生理解篇章的宏觀(guān)結構,從而加深對文章細節的理解。在語(yǔ)篇教學(xué)中,教師不應該把文章肢解成雜亂零碎的語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯,而是力求保持篇章結構的完整。語(yǔ)篇結構是高度抽象化的篇章模式,它揭示了不同語(yǔ)篇的主要特點(diǎn)和本質(zhì)特征。不同的體裁有著(zhù)不同的語(yǔ)篇特征,都有固定結構的模式可循。教師應有意識從語(yǔ)篇宏觀(guān)結構入手,以體裁和體裁分析理論為切入點(diǎn),引導學(xué)生対不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同篇章結構進(jìn)行分析,讓學(xué)生熟悉各種體裁和語(yǔ)篇結構模式,掌握某一體裁的語(yǔ)篇的特定篇章結構圖式。教師介紹某次常見(jiàn)的或特殊的語(yǔ)篇結構,一般會(huì )從標題、主題句、結束語(yǔ)等方面總結語(yǔ)篇結構的特點(diǎn)。具體分析不同體裁的各自特定篇章結構圖式,掌握不同類(lèi)型的語(yǔ)篇結構,學(xué)生就會(huì )做到融會(huì )貫通,運用自如。通過(guò)對語(yǔ)篇進(jìn)行結構分析,教師要教會(huì )學(xué)生提煉出文章的主體框架和作者的思維脈絡(luò ),從整體意義和深層含義上把握文章,使學(xué)生對課文有了宏觀(guān)的把握和認識。
3.4分析語(yǔ)篇的銜接手段,把握語(yǔ)篇主題思想
語(yǔ)篇作為一個(gè)整體,銜接是語(yǔ)篇中最突出、最重要的手段之一。銜接(cohesion)是指在語(yǔ)篇中,詞、詞組、分句、句子、句群等各層次之間在結構上的相互聯(lián)系,體現在具體的銜接詞上,依賴(lài)表面語(yǔ)言形式之間的聯(lián)系而存在,是語(yǔ)篇的表層結構。語(yǔ)篇通過(guò)一定的銜接手段,將句與句,段與段有機地組合起來(lái),構成一個(gè)完整的語(yǔ)義單位。語(yǔ)篇銜接不但有語(yǔ)法、詞匯等成分,而且句子與句子、段落與段落之間也存在邏輯關(guān)系。教師在教學(xué)中要突破句子的局限,應以篇章為起點(diǎn),以語(yǔ)篇銜接理論為指導, 加強銜接理論的系統講授,引導學(xué)生把握邏輯聯(lián)系語(yǔ)、詞匯銜接和語(yǔ)法銜接,把銜接手段提升到篇章層次來(lái)。觀(guān)察段落之間表示因果、遞進(jìn)、轉折、原因、時(shí)間等邏輯關(guān)系的連詞, 分析作者是如何通過(guò)詞匯的復現與同現關(guān)系來(lái)實(shí)現詞與詞、句與句、句與段、甚至篇章的銜接,最大限度地調動(dòng)學(xué)生運用這些銜接手段去尋找信息傳遞的邏輯紐帶, 分析句子間和段落間的銜接方式,理清篇章思路、掌握段落大意和全文的中心思想,從而準確地理解文章所傳遞的思想和文化信息。
語(yǔ)篇分析法運用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué),既能培養了學(xué)生從微觀(guān)角度去掌握語(yǔ)言基礎知識, 又能基于宏觀(guān)角度從語(yǔ)篇的結構, 語(yǔ)篇銜接手段對整個(gè)語(yǔ)篇的主旨、層次結構、邏輯關(guān)系和寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行把握,提高了實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。因此,教師應深入研究語(yǔ)篇分析教學(xué)法,探討和總結語(yǔ)篇教學(xué)經(jīng)驗,不斷完善自己的教學(xué),提高大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的效果。
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