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感悟小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)入門(mén)階段,主要任務(wù)是通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、 玩、 演、唱等一系列的教學(xué)活動(dòng),對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的基本訓練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養好的英語(yǔ)學(xué)習習慣;并且通過(guò)學(xué)習一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語(yǔ),培養以聽(tīng)說(shuō)能力為主的初步交際能力,為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習打好基礎。由此看來(lái),小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)似乎只要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、唱唱、讀讀、做做,學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對話(huà)或者用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述日常生活就達到了教學(xué)目的,語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú),真的這樣嗎?
其實(shí)不然,任何一種語(yǔ)言都有它的規則。正所謂:無(wú)規矩不成方圓。學(xué)習和掌握母語(yǔ)因為能夠接觸和使用的機會(huì )很多,可以自然形成語(yǔ)感和習得語(yǔ)言,不必專(zhuān)門(mén)學(xué)習語(yǔ)法。而學(xué)習英語(yǔ)就不一樣,學(xué)生缺乏習得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,一般只有在有限的時(shí)間和機會(huì )里接觸和使用英語(yǔ)(如:課堂),很少有其它機會(huì )接觸和使用英語(yǔ),而且學(xué)習一種外語(yǔ),如果不了解該語(yǔ)言的內部規則,終究會(huì )影響學(xué)生準確地、成功地運用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。所以說(shuō),必須學(xué)習和掌握系統的英語(yǔ)語(yǔ)法知識,把握英語(yǔ)的基本結構,才能提高運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準確性,從而提高英語(yǔ)的學(xué)習效率。在小學(xué)階段,孩子也需要一些語(yǔ)法知識幫助他們牢固地、正確地掌握和運用語(yǔ)言。新課程標準也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教法。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分,語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的必不可缺的內容。
語(yǔ)法學(xué)習本身不是語(yǔ)言學(xué)習的最終目的,學(xué)習語(yǔ)法是為了更好地學(xué)習和運用語(yǔ)言,事實(shí)上,我們在學(xué)習和運用語(yǔ)言的過(guò)程中,總是自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習和運用著(zhù)語(yǔ)法。靜態(tài)的、封閉的語(yǔ)法知識是在運用中為動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、創(chuàng )造的交際活動(dòng)服務(wù),語(yǔ)法是幫助實(shí)現交際目的的手段。要真正掌握語(yǔ)言,就必須掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識。所以語(yǔ)法學(xué)習是必要的,語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中也是必不可少的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師,如何才能保持孩子學(xué)習英語(yǔ)的興趣,又讓其掌握新課標所要求的 “枯燥的”語(yǔ)法知識呢?
一、明確語(yǔ)法教學(xué)的目的,把握語(yǔ)法教學(xué)的尺度
語(yǔ)法是用詞造句規則的綜合。語(yǔ)法教學(xué)泛指教學(xué)語(yǔ)言的結構形式,其內容主要是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的知識。語(yǔ)法教學(xué)的目的是掌握學(xué)習語(yǔ)言的工具,是用語(yǔ)法解釋語(yǔ)言,而不是語(yǔ)法決定語(yǔ)言。它是綜合運用語(yǔ)言能力的重要基礎之一,是學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng )造能力的依據和手段,最終目的都是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將語(yǔ)法教學(xué)放在以實(shí)現真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行;同時(shí)要明確教會(huì )學(xué)生語(yǔ)法,不是為了培養他們用語(yǔ)法分析語(yǔ)言的能力,也不是要他們掌握一系列復雜的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念。語(yǔ)法教法從屬于運用英語(yǔ)能力的培養,是為培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。小學(xué)英語(yǔ)教師要圍繞這一目的進(jìn)行語(yǔ)法教法,但不能作為主要教學(xué)內容,要在大量形象生動(dòng)、直觀(guān)有趣、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中對語(yǔ)法項目的關(guān)鍵之處略作點(diǎn)撥,引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析已獲得的感性認識,歸納、概括其特點(diǎn),使語(yǔ)法教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現。也就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)要“淡化而不忽略,重視而不死摳”。
二、 遵循小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則
根據學(xué)生的年齡特征及其天性,針對現行教材中的語(yǔ)法內容和要求,在教學(xué)中要做到“以人為本”,讓小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái),在教學(xué)中應遵循以下四個(gè)原則。
1、交際性原則
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的交際性在于語(yǔ)言呈形象化、交際化。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分,不應在孤立的單詞或句子中進(jìn)行教學(xué),應該在交際活動(dòng)中將零碎的語(yǔ)法點(diǎn)和真實(shí)有效的語(yǔ)境相結合,從視、聽(tīng)、說(shuō)入手,在聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中使學(xué)生發(fā)現、掌握語(yǔ)言規律。通過(guò)設計、創(chuàng )造交際性語(yǔ)言環(huán)境,運用課件、實(shí)物、圖片、表演、動(dòng)作表情等,以教學(xué)內容為中心,組織真實(shí)、半真實(shí)的交際活動(dòng)把語(yǔ)法點(diǎn)和交際性語(yǔ)境結合起來(lái),讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語(yǔ)言材料感知、理解和學(xué)習語(yǔ)言,在語(yǔ)言交際實(shí)踐中熟悉語(yǔ)言結構,發(fā)展言語(yǔ)技能,培養初步的交際能力。
2、實(shí)踐性原則
語(yǔ)言學(xué)習,離不開(kāi)實(shí)踐和反復練習。只有把所學(xué)語(yǔ)法知識運用到實(shí)際語(yǔ)言交際中去,語(yǔ)法才能體現它的價(jià)值,語(yǔ)法學(xué)習才有意義。正所謂:只有在水中才能學(xué)會(huì )游泳,這恐怕永遠是語(yǔ)言學(xué)習的成功秘訣。因此,語(yǔ)法教學(xué)必須重視語(yǔ)言的實(shí)踐性。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現在單詞、句型和短小的文章中,因而語(yǔ)法教學(xué)要結合這些具體的學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生感知、體會(huì )和掌握一些基本的語(yǔ)法知識。語(yǔ)法教學(xué)要做到精講多練,適當點(diǎn)撥,反復練習,直到熟練掌握,形成語(yǔ)感,從而建立一套新的語(yǔ)言習慣。
3、多樣性原則
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內容主要是以單詞、句型、對話(huà)或短小的課文形式出現,而且每一種感性材料和特定情景都為某一語(yǔ)言項目或語(yǔ)法的學(xué)習奠定基礎。這就需要教師運用多種的教學(xué)方法,靈活設計課堂教學(xué)活動(dòng),通過(guò)豐富的情景創(chuàng )設來(lái)活化語(yǔ)法,讓語(yǔ)法項目生動(dòng)起來(lái),并且巧妙地融入到語(yǔ)言活動(dòng)中去,從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將孤立和零碎的語(yǔ)言知識轉化為靈活運用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)法學(xué)的多樣性原則就是主要體現在為一種語(yǔ)法項目設計多種不同的活動(dòng)形式,或為多種不同的語(yǔ)法項目設計多種不同的與其相適合的活動(dòng)方法。比如:用對比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語(yǔ)法規則變成形象生動(dòng)有趣的活動(dòng),使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握語(yǔ)法知識。
4、階段性原則
語(yǔ)法是語(yǔ)言?xún)炔恳幝傻目偨Y,學(xué)習英語(yǔ)要了解其基本語(yǔ)法。小學(xué)階段的語(yǔ)法教法不是從語(yǔ)法到語(yǔ)法,而是要幫助學(xué)生在感性認識的基礎上上升到理性認識,最后讓學(xué)生在理性認識的基礎指導下進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。小學(xué)階段的英語(yǔ)實(shí)際就是對英語(yǔ)知識的感性積累階段,在教學(xué)中教師應好好把握這一階段性原則。
三. 善用語(yǔ)法教學(xué)方法
對于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習,一直是困擾著(zhù)我們學(xué)生的問(wèn)題之一,而教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也同樣感到很棘手。英語(yǔ)語(yǔ)法作為一種語(yǔ)言現象,本身是存在的,如果教師不向學(xué)生講解相關(guān)的知識點(diǎn),學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料,在運用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常出現錯誤。如果講解語(yǔ)法,又怕陷入枯燥乏味的傳統語(yǔ)法教學(xué)模式。因此,在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中教師要改變傳統語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)念,靈活運用各種教學(xué)方法,把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習內容自然地融合在一起,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性,從而提高教學(xué)和學(xué)習效果。那么小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)可以運用哪些方法呢?筆者在教學(xué)中主要運用了如下幾種方法:
1、實(shí)物法
實(shí)物法是充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)和實(shí)物等具有形象生動(dòng)和直觀(guān)等特點(diǎn),有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性,對學(xué)習主要是感性認識的小學(xué)生來(lái)說(shuō),不僅可以很好的吸引他們的注意力,激發(fā)其學(xué)習興趣,還能夠提高教學(xué)方法之課堂教學(xué)的效果,有時(shí)還能收到事半功倍的效果,這也是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法之一。例如:“現在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候,先通過(guò)自制的動(dòng)畫(huà)展示句子的基本形式及用法,然后再利用動(dòng)畫(huà)來(lái)玩游戲、猜動(dòng)作、說(shuō)句子。其間教師只需作些簡(jiǎn)單的解釋,學(xué)生易理解和掌握這種時(shí)態(tài)的用法。接著(zhù)還可以再呈現幾個(gè)小朋友在公園各自玩耍的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生進(jìn)行綜合的文字描述和口頭表達以鞏固“現在進(jìn)行時(shí)”的基本用法,通過(guò)動(dòng)畫(huà)教學(xué),語(yǔ)法學(xué)習變得更有趣,學(xué)生也學(xué)得快,記得牢,用得活。
2、歸納法
歸納法即教師先向學(xué)生逐步滲透具體的語(yǔ)言現象,然后讓學(xué)生觀(guān)察分析并找出規律,歸納和總結出語(yǔ)法規則,這樣就能使語(yǔ)法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如:在教“情態(tài)動(dòng)詞can”的用法的時(shí)候,先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀(guān)察他們:
I can swim . You can write .The bird can sing.
然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn),學(xué)生馬上就發(fā)現這些句子都用了情態(tài)動(dòng)詞can;接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生繼續觀(guān)察can前面的主語(yǔ)和后面的動(dòng)詞有什么特點(diǎn),通過(guò)討論并分析,學(xué)生很快就明白了原來(lái)can后面是用動(dòng)詞原形的,它前面的主語(yǔ)可以是任何人。這時(shí)教師可以讓個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結歸納:情態(tài)動(dòng)詞can表示 “能、會(huì )”,主語(yǔ)不用考慮人稱(chēng),后面直接加動(dòng)詞原形。最后再給出一些動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生用can來(lái)說(shuō)句子或者各自說(shuō)說(shuō)自己能干什么,并以此類(lèi)推其它情態(tài)動(dòng)詞類(lèi)似的用法,讓學(xué)生充分理解和內化語(yǔ)法規則,掌握好其用法,并使他們逐步建構起清晰且完整的語(yǔ)法知識圖式。學(xué)生學(xué)到的知識需要經(jīng)過(guò)自己大腦的加工和整理,才會(huì )更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規則,學(xué)生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。
3、圖表法
圖表法就是把學(xué)生容易混淆的一些相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)歸類(lèi)列出表格,然后教師引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、對比和分析,啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn),并重點(diǎn)加以突破,化難為易,從而有針對性地解決語(yǔ)法問(wèn)題。例如:對于“to be ”與“to have”的用法,學(xué)生經(jīng)常會(huì )搞錯人稱(chēng)與動(dòng)詞的配對,如果列個(gè)表格讓學(xué)生去觀(guān)察和對比并加以練習,他們很容易就能夠區分出來(lái)并掌握。
4、對比法
對比法是把學(xué)生容易混淆或犯錯的相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)呈現出來(lái),引導他們對其進(jìn)行觀(guān)察,對比和分析,找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破,使學(xué)生最終理解和掌握這些語(yǔ)法知識。
(1)英語(yǔ)語(yǔ)法之間的對比
如:樹(shù)上有一個(gè)梨。There is a pear the tree (on , in ) 學(xué)生通常會(huì )選擇介詞“on” 來(lái)填空,這是對的;可是再來(lái)一題:樹(shù)上有一只小鳥(niǎo)。There is a bird the tree (on , in )學(xué)生還是選擇介詞“on ”,這就錯了。學(xué)生說(shuō):“老師,不都是在樹(shù)上嗎?怎么會(huì )錯?”這時(shí),教師可以引導學(xué)生,讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹(shù)”有什么關(guān)系。分析、討論后,同學(xué)們就發(fā)現:原來(lái)“a pear”是“樹(shù)”上本身長(cháng)出來(lái)的,而“a bird”是外來(lái)的事物,不是“樹(shù)”上長(cháng)出來(lái)的。所以,雖然都是在“樹(shù)”上,但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、對比、討論和分析,問(wèn)題一下就解決了。
(2)英漢表達的對比
學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中會(huì )犯各種各樣的語(yǔ)言錯誤,很能多時(shí)候就是由于受母語(yǔ)的負遷移影響而造成的。如:每天操場(chǎng)上都有一些學(xué)生打籃球。因為受漢語(yǔ)思維的影響,很多學(xué)生直接就翻譯成:Every day there are some pupils play basketball on the playground. 這是錯的,在英語(yǔ)中一個(gè)簡(jiǎn)單句是不能出現兩個(gè)動(dòng)詞的,應該為:Some pupils play basketball on the playground every day.如果教師在平時(shí)的教學(xué)中對容易犯類(lèi)似這種錯誤的語(yǔ)法點(diǎn)作適度的中英對照,讓學(xué)生注意到英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的相應部分的表達方式與特點(diǎn)的不同,使他們有意識地避免受漢語(yǔ)的干擾,從而減少甚至避免更多類(lèi)似的“中國式英語(yǔ)”的出現。
除了以上幾種語(yǔ)法教學(xué)方法以外,還有演繹法、集中法、歌謠法和游戲法等。其實(shí),每一種教法也不一定單獨使用,可以靈活地把他們結合起來(lái),多種方法一起運用,效果會(huì )更理想。比如:在教學(xué)方位介詞(on ,in ,under …)時(shí)可以運用實(shí)物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個(gè)盒子通過(guò)改變它們的位置及在老師的引導下接觸語(yǔ)法現象,激發(fā)學(xué)生興趣,輕松認識語(yǔ)法知識;然后教師啟發(fā)學(xué)生,讓他們充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,從這些語(yǔ)言材料中歸納、總結語(yǔ)法規則,通過(guò)自己思維加工的知識,掌握得會(huì )更好;最后用游戲法 ( 如:聽(tīng)音尋物或聽(tīng)句子畫(huà)畫(huà)… ) 對所學(xué)知識進(jìn)一步的鞏固,從而可以得到較滿(mǎn)意的學(xué)習效果。
總之,教師無(wú)論采用哪種教學(xué)方法,都要注意“精講多練,以練為主,點(diǎn)到為止,注重運用”,讓學(xué)生在練中有悟,在練中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的語(yǔ)言運用能力,并建立起英語(yǔ)的語(yǔ)言習慣。
學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言,必須學(xué)習其語(yǔ)法知識,學(xué)習語(yǔ)法也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的需要,語(yǔ)法教學(xué)是“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。我們教師在今后的教學(xué)中要不斷探索英語(yǔ)語(yǔ)法的最佳教法和積累經(jīng)驗,從而提高教學(xué)效果和學(xué)習效率。
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