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聽(tīng)力教學(xué)中跨文化交際能力培養的思路
聽(tīng)力能力的培養不能僅停留在語(yǔ)言知識掌握的層面上，跨文化交際也是重要的一個(gè)因素，下面是小編搜集的一篇探究跨文化交際在聽(tīng)力教學(xué)作用探究的論文范文，歡迎閱讀查看。
一、引 言
二語(yǔ)習得理論及實(shí)證研究，二語(yǔ)習得的獲得是一個(gè)復雜的過(guò)程，受各種變量因素影響，依賴(lài)各種變量因素的協(xié)同作用而成。Rivers( 1981) 指出，在實(shí)際生活中，在所有語(yǔ)言技能中，“聽(tīng)”所占的比重最大。由于“聽(tīng)”的特殊性，相對于其他技能而言，聽(tīng)力教學(xué)難度大。聽(tīng)力是二語(yǔ)習得研究的關(guān)注點(diǎn)之一。蔣祖康( 1994) 認為，聽(tīng)力理解的過(guò)程不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構建過(guò)程的結合。在這一過(guò)程中，聽(tīng)者的積極參與作用至關(guān)重要，聽(tīng)者的社會(huì )文化背景知識和語(yǔ)用學(xué)知識與聽(tīng)者的純語(yǔ)言知識同樣重要。外語(yǔ)學(xué)習的本質(zhì)是異域文化學(xué)習，而不是為外語(yǔ)而學(xué)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)習的主要途徑，因此文化因素是不能忽視的重要因素因素之一。當今社會(huì )，經(jīng)濟一體化發(fā)展迅猛，國際交流日益頻繁，外語(yǔ)學(xué)習的素材日益豐富多樣化。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養跨文化交際能力，能有效提高聽(tīng)力水平，同時(shí)，具備跨文化交際能力，有利于將來(lái)涉外工作進(jìn)行有效溝通。
二、聽(tīng)力教學(xué)中跨文化交際能力培養的思路
從國際化視角看，跨文化交際是指超越國界的兩種或兩種以上的文化相遇�？缥幕浑H能力指人們在不同文化之間進(jìn)行得體而有效交際所必備的能力�？缥幕浑H不僅包括語(yǔ)言的正確性，更重要的是得體性，能根據不同文化背景，使用不同的語(yǔ)言交際模式，進(jìn)行有效溝通。一直以來(lái)，聽(tīng)力習得側重于語(yǔ)言知識的掌握，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，強調聽(tīng)力技巧和策略的掌握，缺乏文化因素的認識，形成文化盲點(diǎn)。語(yǔ)言是文化的載體。在聽(tīng)力解碼過(guò)程過(guò)程中，語(yǔ)言知識非常重要，但是還必須運用相關(guān)文化背景知識，才能真正理解信息，避免溝通失敗。
(一) 跨文化交際內容
跨文化交際內容研究范疇廣泛，主要包括幾個(gè)方面：
1. 言語(yǔ)交際因素，指日常交往中通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行交際，分為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，包括稱(chēng)呼、問(wèn)候、致謝、恭維、洽談、禁忌等。
2. 非言語(yǔ)交際因素，指日常交往中不使用言語(yǔ)而進(jìn)行交際，一般包括兩大類(lèi)，一類(lèi)為體勢語(yǔ)，可分為姿勢、手勢、面部表情、目光接觸、觸摸、衣著(zhù)打扮等; 另一類(lèi)是空間、時(shí)間、沉默、副語(yǔ)言。
3. 深層次文化因素，是言語(yǔ)交際和非言語(yǔ)交際產(chǎn)生的深層次因素，通常包括思維模式、價(jià)值觀(guān)念、空間觀(guān)念、時(shí)間觀(guān)念、社會(huì )規范、風(fēng)俗習慣等。
聽(tīng)力教學(xué)借助“聽(tīng)”的感官解碼信息，不涉及“視”的感官，所以一般不涉及非語(yǔ)言交際文化因素。聽(tīng)力中的跨文化交際主要從言語(yǔ)交際和深層次文化因素兩方面展開(kāi)。
(二) 聽(tīng)力教學(xué)中的跨文化交際能力
1. 言語(yǔ)交際包括詞義和語(yǔ)用規則
1) 詞義可分為兩大類(lèi)，概念意義和內涵意義。概念意義指認知意義，是語(yǔ)言交際中表達的最基本意義。內涵意義是附加在概念意義上的意義，往往不穩定，會(huì )產(chǎn)生新的內涵意義。在不同語(yǔ)言交際中，出現以下三種情況： 一是概念意義相同，內涵意義相同或相近; 二是概念意義相同，內涵意義不同; 三是概念意義相同，有的有內涵意義，有的無(wú)內涵意義。
我們主要關(guān)注注意第二和第三種情況。中文的“狗”一般帶有貶義，如狗腿子、狼心狗肺、狗眼看人低、狗咬呂洞賓不識好人心等，而英語(yǔ)中的狗( dog) 卻是褒義的，如 a lucky dog 幸運兒，Every dog has his day 凡人皆有得意時(shí)，Love me love my dog 愛(ài)屋及烏。西方國家視狗為朋友，甚至視為家庭成員，英語(yǔ)中“狗”的地位也同時(shí)提升。英語(yǔ)中魚(yú)( fish) 的用法豐富，和英國的島國位置，以及傳統的航海業(yè)、漁業(yè)發(fā)達有關(guān)，如，a big fish( 大人物) ,cold fish( 面無(wú)表情的人) ,drink like a fish( 酒量大，豪飲) 等，中文沒(méi)有相關(guān)表達，如果從文化角度看，就不難理解其產(chǎn)生的背景。詞義的內涵意義一般與文化因素有關(guān)。正確領(lǐng)會(huì )詞義的意思，有助于我們正確解讀信息，作出正確選擇。
2) 語(yǔ)用規則是指人們在交際過(guò)程中需要正確使用一種語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這些語(yǔ)言規則，但是，在具體使用語(yǔ)言時(shí)還運用一套語(yǔ)用規則( 講話(huà)規則) ,如，如何打招呼、告別等。不同文化背景的人們有著(zhù)不同語(yǔ)用規則，體現在稱(chēng)呼、問(wèn)候、致謝、恭維、洽談、禁忌等。
如對于恭維，西方人欣然接受：
A: You speak excellent French!
B: Thanks.
而中國人謙虛： A: 你的英語(yǔ)口語(yǔ)真棒!
B: 你過(guò)獎了。一般般或獻丑了。
掌握不同語(yǔ)言文化的語(yǔ)用規則，才能得體表達溝通，如果不了解語(yǔ)用規則，即使能正確運用語(yǔ)言知識，也會(huì )出現言不達意的尷尬情景。
2. 思維方式。思維方式引導語(yǔ)言的運用，構成不同的語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言學(xué)習包含了語(yǔ)言運用培養，以及思維方式的培養。西方人講話(huà)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，提出看法，再展開(kāi)說(shuō)明，重視邏輯和分析，呈線(xiàn)性思維; 中國人習慣采用迂回、隱含方式講話(huà)，不直接表達觀(guān)點(diǎn)，先提供材料，進(jìn)行分析，最后提出看法，呈螺旋形。了解了不同思維方式，有助于正確解讀信息的要點(diǎn)和內涵，并提高效率。
3. 價(jià)值觀(guān)。價(jià)值觀(guān)是決定人們所持有看法和所采取行動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，是跨文化交際的核心，屬于最深層次文化。價(jià)值觀(guān)決定了人們具有什么樣的信念和態(tài)度。中國人說(shuō)話(huà)慣于采用委婉含蓄的方式表達，在西方人看來(lái)是在“繞圈子”,其實(shí)是，在人際交往上，中國人推崇和諧，十分注意謙遜，說(shuō)話(huà)不太直露，留有余地，以免傷害對方的面子和感情，呈現集體主義。西方人崇尚個(gè)人主義，以自我為中心，體現個(gè)人奮斗和冒險精神。原版英語(yǔ)聽(tīng)力材料材料無(wú)不體現西方人的價(jià)值觀(guān)，和西方人交流過(guò)程中，其言語(yǔ)表達受價(jià)值觀(guān)的支配�？缥幕浑H的核心是包容互尊，站在對方角度看問(wèn)題，能有效消除理解障礙，提高溝通效率。
(三) 實(shí)施跨文化交際的措施
1. 加強師資隊伍的建設。教師首先具有跨文化意識，努力拓展跨文化知識，通過(guò)各種途徑了解跨文化內容及表現形式，充分認識到跨文化是聽(tīng)力教學(xué)中不可缺失的組成部分之一，引導學(xué)生開(kāi)闊視野，培養跨文化交際能力。
2. 改進(jìn)教學(xué)模式。在教學(xué)中融入跨文化知識學(xué)習，結合教材和實(shí)際，引導學(xué)生進(jìn)行中外文化對比，以加深認識，注重聽(tīng)后的反饋交流。教學(xué)題材和教學(xué)手段多樣化，加入電影、電視劇、電視節目等與現實(shí)貼近的內容，為學(xué)生創(chuàng )造直觀(guān)形象的學(xué)習環(huán)境。
3. 倡導課內課外融合�？缥幕浑H能力培養僅僅靠課堂的學(xué)習是遠遠不夠，鼓勵學(xué)生課外拓展視野，主動(dòng)了解周?chē)目缥幕浑H情況，通過(guò)書(shū)籍報紙、電視、網(wǎng)絡(luò )等，豐富知識，提升跨文化意識的敏感度。
三、結 語(yǔ)
聽(tīng)力能力的培養不能僅停留在語(yǔ)言知識掌握的層面上，跨文化交際也是重要的一個(gè)因素，尤其在現在這個(gè)多元社會(huì )、一體化社會(huì )上，具有跨文化交際能力是人才國際化的重要特征，跨文化交際是二語(yǔ)習得不可缺失的因素。
【參 考 文 獻 】
[1]高永晨。 大學(xué)生跨文化交際能力的現狀調查和對策研究[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006( 11) .
[2]胡文仲，高一虹。 外語(yǔ)教學(xué)與文化[M]. 湖南教育出版社，1997.
[3]莊恩平。 對經(jīng)濟全球化背景下跨文化交際學(xué)研究的思考[J]. 中國外語(yǔ)，2006( 1)。
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