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英語(yǔ)交際能力與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的是培養學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)是培養學(xué)生口頭表達和交際 的能力。如何搞好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，培養學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是實(shí)現英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。
一、交際能力的含義
“交際能力”這一概念最初是由美國社會(huì )語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes 提出的。他認為，交際能力不僅包括對一 種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時(shí)何地、以什么方式對誰(shuí)恰當使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知 識體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復雜的概念，涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì )、文化、心理等多種因素，包括 一個(gè)人運用語(yǔ)言手段（口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)）和副語(yǔ)言手段（身勢語(yǔ)）來(lái)達到某一特定交際目的的能力。而語(yǔ)言學(xué) 家Littlewood則將交際能力概括成4點(diǎn)： 掌握語(yǔ)言知識，并能運用語(yǔ)言清楚地表達思想；不僅掌握語(yǔ)言知識， 還了解這些語(yǔ)言知識在交際中的作用，學(xué)習者在使用語(yǔ)言時(shí)應考慮自己的社會(huì )地位及社會(huì )語(yǔ)境并能從聽(tīng)者的反 應中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當；學(xué)習者必須了解語(yǔ)言的社會(huì )含義，能使用英語(yǔ)本族人普遍接受的語(yǔ)言。從以上 4 點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語(yǔ)將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場(chǎng)合下 說(shuō)什么話(huà)）。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應該圍繞交際能力包含的幾方面的內容，著(zhù)重培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生交際能力的途徑
1.加強聽(tīng)力訓練，增加語(yǔ)言輸入與儲備
《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求加強培養及訓練學(xué)生語(yǔ)言知識的轉換能力，其主旨是讓 學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識及語(yǔ)言的基礎上對所獲得的內容和語(yǔ)言加工和 重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。由此看出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必 備條件�！奥�(tīng)”是語(yǔ)言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習開(kāi)口說(shuō)話(huà)的第一步。大量的聽(tīng)力練習是學(xué)生獲 得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì )正確表達自己思維的基本途徑。
美國心理語(yǔ)言學(xué)家Wilga M.Rivers認為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。聽(tīng)的 理解過(guò)程分為3 個(gè)階段：第一階段被稱(chēng)為感覺(jué)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能初 略地識別，能根據自己所有的學(xué)習第一語(yǔ)言的經(jīng)驗對所聽(tīng)的材料進(jìn)行初步地切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和 接收的階段。第二階段被稱(chēng)為識別階段，它是一個(gè)通過(guò)切分音段和組織音段來(lái)識別的階段。學(xué)習者把所接收的 信號一個(gè)一個(gè)地加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)識別過(guò)程是積極的、細致的。第三階段 為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習者通過(guò)認知系統重復一遍所聽(tīng)的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與聽(tīng)到的加以對 照和修正。學(xué)習者通過(guò)重新理解使所聽(tīng)材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息。有了語(yǔ)義信息，人們再尋求表達形式。從聽(tīng)的理解過(guò)程，我們可以得 出結論：學(xué)習者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復多聽(tīng)幾次，知道怎樣說(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么 時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生強烈的想說(shuō)話(huà)的愿望。開(kāi)口說(shuō)話(huà)，表達思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結果。學(xué)習者由 于聽(tīng)的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習者，口頭交際能力 就強，而那些聽(tīng)得少，理解不透徹的學(xué)習者，在表達時(shí)，就會(huì )感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力 就無(wú)從談起。
2.培養用英語(yǔ)思維的習慣，加強英語(yǔ)思維能力訓練
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養學(xué)生的口頭交際能力，教師應該幫助學(xué)生養成良好的口頭交際的習慣，做到語(yǔ)言 清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣，加強以習得為主要形式的英 語(yǔ)思維能力訓練是培養學(xué)生用英語(yǔ)表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的 干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓練的人，大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的 母語(yǔ)后再儲存在記憶里。在表達前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識地尋求母語(yǔ)的表達式，然后 再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì )導致母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達出來(lái)的東西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英語(yǔ)）。比如， 讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)， 一些英語(yǔ)學(xué)習者根據漢語(yǔ)表達習慣常說(shuō)成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語(yǔ)表達是：After you。再比如，中國人與朋友道別時(shí)，經(jīng) 常說(shuō)“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎（自行車(chē)）”之類(lèi)的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習者不了解 英美人士常常微微一笑并作個(gè)表示再見(jiàn)的手勢， 他們會(huì )習慣地說(shuō)成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然。運用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì )導致交際出現障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應 該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養 他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達的良好習慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達思想， 接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。
3.采用分級教學(xué)
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。此原則體現在口語(yǔ)的具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級教 學(xué)。
第一級為初級階段。在此階段，教師首先應該為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于習得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多 接觸與運用對象語(yǔ)。教學(xué)內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話(huà)的內容，使學(xué) 生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節假日、舞 會(huì )、晚會(huì )、作客、信件、電影、電視、求醫、求學(xué)、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學(xué)習中，學(xué)生還 應該學(xué)習和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語(yǔ)言學(xué)習中，特 別是初級階段，起著(zhù)非常重要的作用。掌握一些公式化的套語(yǔ)、記住許多現成的口頭話(huà)語(yǔ)，對能編制出創(chuàng )造性 的言語(yǔ)、彌補第二語(yǔ)言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學(xué)生連貫說(shuō)話(huà)的能力。教學(xué)內容可包括愛(ài)情友誼、生兒 育女、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習慣、趣味愛(ài)好、生活經(jīng)歷、體育運動(dòng)、勤工儉家、學(xué)習方法、 健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)討論、角色扮演， 把故事編成對話(huà)，把對話(huà)編成故事等。
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