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功能教學(xué)法英語(yǔ)論文
功能教學(xué)法產(chǎn)生時(shí)又叫意念法、交際法或意念-功能-交際法，它是70年代興起于西歐的學(xué)派。80年代以來(lái)逐漸發(fā)展為交際法并衍生了許多變體，如結構-功能法，功能-結構法，平衡活動(dòng)法等等。此法的主要教學(xué)思想，是根據學(xué)生表達、交流什么觀(guān)念、思想，就選學(xué)能夠負載那些觀(guān)念、思想的言語(yǔ)形式和語(yǔ)言規則；即按學(xué)生需要取材，由內容決定形式。在這一點(diǎn)上，功能法真正把語(yǔ)言和思維分開(kāi)了。語(yǔ)言只是表達、負載思維的工具、符號。以往的外語(yǔ)教學(xué)法都主張先掌握了工具，再去做家具，修房屋，建工廠(chǎng)，造工業(yè)品。但很可能你費心費力掌握了許多工具，而實(shí)際只需要劈點(diǎn)柴火，別的什么也用不著(zhù)。那就太勞而無(wú)功了。
并且掌握工具的過(guò)程太枯燥，太長(cháng)。功能法看到了這個(gè)毛病，就來(lái)個(gè)180大轉彎，從需要做什么活兒出發(fā)，去掌握相應的工具。需要做家具的只掌握鋸，斧，刨的用法和木工本領(lǐng)，其它的一概不學(xué)。所以它要把人們的觀(guān)念、思想進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，訂出一個(gè)《意念-功能大綱》，代替外語(yǔ)教學(xué)中傳統使用的《語(yǔ)法大綱》、《結構-句型大綱》，以及《情景大綱》。
意念指觀(guān)念、思想，功能指表達觀(guān)念，思想的語(yǔ)言。但是，人們的觀(guān)念，思想千差萬(wàn)別，篩選哪些去進(jìn)行分類(lèi)呢?功能法的取舍標準是人們的社會(huì )需要。因為人不能脫離社會(huì )，人在社會(huì )中的存在、地位決定他的觀(guān)點(diǎn)、思想的范圍、性質(zhì)�？墒侨说纳鐣�(huì )地位、相互關(guān)系五花八門(mén)，這樣篩選制定的意念-功能大綱必然極其龐大，任何學(xué)生都學(xué)習不完。因而還有第二道篩選，即根據具體學(xué)生需要表達什么，理解什么，就學(xué)那些意念-功能；根據選學(xué)的意念功能去選學(xué)相應的語(yǔ)言形式。
但是，落實(shí)到具體人頭，學(xué)生之間的需要仍會(huì )不同。因而功能法又設計過(guò)單元-學(xué)分體系。其辦法是將教學(xué)內容分解成單元或小單元，每個(gè)單元針對學(xué)生的一項要求，單元之間互相聯(lián)系構成整體。全體學(xué)生先學(xué)共同需要的單元(內容一般都是語(yǔ)言的共核)；再根據自己的需要選學(xué)其它單元，不需要的不學(xué)。學(xué)完一個(gè)單元給一個(gè)學(xué)分，學(xué)滿(mǎn)了規定數量的學(xué)分，就能達到語(yǔ)言的最低水平或預定達到的水平。 所以，從功能法這一主要思想及相應的具體措施來(lái)看，它的基本特點(diǎn)是：學(xué)生需要什么就學(xué)什么�？磥�(lái)，它的方法論的基礎是實(shí)用主義哲學(xué)。
然而，學(xué)生需要表達意念和交流思想時(shí)，要以陌生的外語(yǔ)作工具。故學(xué)習活動(dòng)最終要落實(shí)到外語(yǔ)語(yǔ)言形式的掌握之上。要作到需要什么就學(xué)什么就必須在選擇教學(xué)對象、安排教學(xué)過(guò)程和組織教學(xué)活動(dòng)等方面既切合需要，又不脫離語(yǔ)言形式。對此，功能法有三個(gè)主張。
第一，功能法認為，意念、思想不是詞句以至課文、對話(huà)所能表述、交流的，而必須使用傳達信息的連續話(huà)語(yǔ)，或是具有語(yǔ)境的一段話(huà)。功能法的基本教學(xué)單位是話(huà)語(yǔ)(discourse)。話(huà)語(yǔ)是一系列連續的話(huà)段或句子所構成的語(yǔ)言整體，它是語(yǔ)言交際中所說(shuō)的話(huà)，是實(shí)現交際目的的手段。因為僅僅學(xué)好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能并不能表達意念和理解思想。比如，單會(huì )聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，You are welcome這一句話(huà)，不一定就表達了歡迎之意，甚至可以表示極不歡迎。
究表何意，受制于使用場(chǎng)合的諸多社會(huì )因素。故同一形式可能有多種功能，多種形式也可能只具一種功能。因而教學(xué)對象應是語(yǔ)言的交際功能。
第二，語(yǔ)言的交際功能既受制于語(yǔ)言活動(dòng)的社會(huì )因素，則教學(xué)過(guò)程必須交際化。這意味著(zhù)排斥機械操練，讓學(xué)生到真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行練習。也就是從用中學(xué)。猶如學(xué)游泳者不能離開(kāi)江河、游泳池。
第三，在交際化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者，還是構成影響所操練的話(huà)語(yǔ)功能的社會(huì )因素之一。因為在那個(gè)交際環(huán)境里，學(xué)生主觀(guān)的意念、態(tài)度、情感、文化修養等等會(huì )影響語(yǔ)言形式的選擇和語(yǔ)言功能的發(fā)揮。所以教學(xué)過(guò)程的組織應以學(xué)生為主。教師的責任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng )造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。既然如此，就必須放松控制，對學(xué)生言語(yǔ)的正確性要求也要放低，只要思想交流不發(fā)生誤解就可以了。但必須保持一定的速度。因為結結巴巴和不當的停頓，會(huì )影響交際的進(jìn)行。這一主張的發(fā)展，導致了自然途徑(the natural approach)的產(chǎn)生。后者把外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分作三個(gè)階段：說(shuō)話(huà)前的準備階段；打破《第一語(yǔ)言十改錯》模式的早期表達階段；結合課程目的的言語(yǔ)出現階段。
插話(huà)
教學(xué)過(guò)程交際化促使功能法去研究語(yǔ)言交際的必要條件。它提了八點(diǎn)要素；情景、功能、意念、社會(huì )、性別、心理作用、語(yǔ)體、重音和語(yǔ)調、語(yǔ)法和詞匯、超語(yǔ)言手段。它從交際要素的確定，進(jìn)而研究交際能力的內涵和培養交際能力的途徑。因而導致了獨立的交際教學(xué)法學(xué)派(也稱(chēng)交際教學(xué)思潮)的產(chǎn)生。
在研究需要的過(guò)程中，功能法的專(zhuān)家們發(fā)現人們的需要決定于他在社會(huì )中的地位，那么按其實(shí)際從事或將來(lái)可能從事的職業(yè)對外語(yǔ)的需要，可以讓他們只學(xué)那個(gè)方面需要用到的語(yǔ)言形式。這樣，他們提出了專(zhuān)用語(yǔ)言(LSP即Language for Special Purposes)以及《專(zhuān)用英語(yǔ)(作為外語(yǔ))》(ESP，即English for Special Purpose)這一概念。學(xué)生只需學(xué)習在自己專(zhuān)業(yè)范圍內開(kāi)展意念、思想交流所必須的外語(yǔ)形式和用法，而可以不涉及其它。同一專(zhuān)業(yè)的科技人員，因工作不同，學(xué)習的范圍和要求也可互異。從這點(diǎn)出發(fā)，功能法認為口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)的話(huà)動(dòng)都同等重要。當然，起始學(xué)習還是得從口頭開(kāi)始。
插話(huà)
專(zhuān)用語(yǔ)言和專(zhuān)用英語(yǔ)是從教學(xué)角度提出來(lái)的，對它的研究也集中于如何滿(mǎn)足在專(zhuān)業(yè)方面對英語(yǔ)的需要，對構成專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)研究不足，且有的研究反而認為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)本身缺乏特點(diǎn)，如本書(shū)《文獻研究法》之后的第一個(gè)插話(huà)所引的詞匯統計，就認為科技英語(yǔ)中仍以普通詞匯為主。
因此，今天對ESP應否存在產(chǎn)生了正反兩種看法。盡管如此，關(guān)于ESP分類(lèi)的研究，對不同英語(yǔ)教材的選材仍有參考價(jià)值，故這兒介紹一種分類(lèi)。如圖12所示。
專(zhuān)用英語(yǔ)ESP
科技英語(yǔ) EST
公共英語(yǔ)English for common purpose
職業(yè)專(zhuān)用英語(yǔ)EOP(occupational)
尚無(wú)專(zhuān)業(yè)知識(Pre-experience)
已有專(zhuān)業(yè)知識(post-experience)
教育專(zhuān)用英語(yǔ) EEP(educational)
中小學(xué)專(zhuān)用英語(yǔ) ESS(school subiect)
獨立的(英語(yǔ)課結合專(zhuān)業(yè))(independent)溶合的(各科用英語(yǔ)上)(integrated)
大學(xué)專(zhuān)用英語(yǔ)ED
入學(xué)前(pre-strdy)
學(xué)校中 (in-strdy)
畢業(yè)后(post-study) (academic discipline)
教師改行專(zhuān)用英語(yǔ)ETC (teachers conversion)
功能法從按學(xué)生需要取材而提出的三個(gè)主張只是原則性的。要落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)，有賴(lài)于教學(xué)過(guò)程的組織。功能法教學(xué)過(guò)程劃分為接觸、模擬范例練習和自由表達思想三個(gè)階段。 第一個(gè)階段是在真實(shí)或模擬情景中接觸自然的話(huà)語(yǔ)，包括課本以外的真實(shí)話(huà)語(yǔ)。如果用圖畫(huà)表現情景，每圖只表現一個(gè)對話(huà)的內容。模擬范例操練基本上是控制性的模仿和含義操練，由教師安排。第三階段放松或放棄控制，教師只提供情景，幫助學(xué)生自由地表達思想。
顯然，功能法的教學(xué)過(guò)程還是在控制下的模仿和類(lèi)推，還不能充分貫串其原則。這也許是功能法從誕生之日就引起不休爭論的原因之一吧。
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